音樂教學中落實“雙基”的意義與策略

■包丹文

（作者單位：福山中心小學）

當下我國音樂教育界以及教學改革中有這樣的一種觀點，認為基礎(chǔ)音樂教育學科教學應當“以審美為核心”，必須弱化“音樂知識技能”展開教學，更多的應該是情感教育及審美教育。此種觀念的出現(xiàn)導致部分中小學音樂教師在教學過程中出現(xiàn)了對“知識技能”的認知偏差，將“音樂知識技能”與“音樂審美”對立起來，甚至認為談“知識技能”是觀點落后，是沒有掌握課改的本質(zhì)以及音樂學科基本特點。除此之外，還有部分教育者采用傳統(tǒng)的教學方法，在音樂教學中過于注重知識傳授以及機械訓練，十分強調(diào)學科體系性和難度把控，形成了“非藝術(shù)化”與“專業(yè)化”的教學特征，這種方式同樣也會嚴重影響音樂教學發(fā)展，會導致“審美功能”的喪失。由此種種現(xiàn)象，中小學音樂教育工作者應當意識到“音樂知識技能”與“音樂審美”在教學中的同等重要地位，并且能夠有效地處理好二者的關(guān)系。素質(zhì)教育是能力教育，不可否認《音樂課程標準》中將課程目標定為“審美”，但沒有知識技能作為強有力的支撐無法構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的審美能力，不可能形成真正意義的素質(zhì)教育。因此，小學音樂課堂教學中是否應當弱化“知識與技能”？如何弱化？如何權(quán)衡“知識技能”與“審美”的比重？如何以基礎(chǔ)知識促進審美教學？等等問題均值得教育工作者的不斷思考。

一、音樂學科“雙基”的內(nèi)涵及意義

雙基，是指“基礎(chǔ)知識與基本技能”，可以說是教育實踐中各學科教學的而基礎(chǔ)，也是教育者最熟悉的內(nèi)容。作為教學實踐的重要概念和基礎(chǔ)命題，音樂學科中的“雙基”內(nèi)涵應當與學科緊密掛鉤，采用科學理性的態(tài)度，結(jié)合《音樂課程標準》中的內(nèi)容來展開定義?？偟膩碚f，音樂學科的“基礎(chǔ)知識”包含：基礎(chǔ)樂理知識、基本音樂常識、風格流派、音樂相關(guān)歷史文化等幾部分。“基礎(chǔ)技能”包含：音樂教學中的聽、唱、欣賞等方面的能力，演唱音樂作品的能力、吹奏某種樂器的能力、簡單創(chuàng)編能力。隨著時代的發(fā)展與進步，純粹的“知識技能”無法滿足學科發(fā)展需求，廣大音樂教育工作者也在努力拓展更具藝術(shù)特性的音樂學科“雙基”。如音中央音樂學院教授高建新認為，音樂“基礎(chǔ)技能”可用“音樂表現(xiàn)能力”與“音樂欣賞能力”來概括，音樂基本情感體驗能力成為雙基的重要內(nèi)容，通過課堂的活動體驗來獲得情感的共鳴，通過音樂作品元素、音樂素材，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識的理性材料分析中找到音樂學習的基本規(guī)律。

高建新教授提出的音樂學科“雙基”，完善了音樂教育的理論基礎(chǔ)，對音樂課程實踐起重要的指導意義。從理論方面來說，突出了音樂學科的本質(zhì)特征，拓展的處理了“知識技能”與“審美情感”的關(guān)系，即重視學生的理論基礎(chǔ)，又將理論學習為心理情感、審美態(tài)度服務，使得“雙基”具有科學性與人文性的特點。從實踐指導來說，雙基讓教育實踐者認識到，不論是音樂知識還是音樂技能的學習，音樂課堂始終應當注重學生的主體實踐，只有充分調(diào)動學生的積極與興趣，給予學生主動思考探索的空間，才能回歸“學生為主體”的教學課堂。

二、小學音樂課堂中開展“雙基”教學的方法

（一）從基礎(chǔ)知識到基礎(chǔ)技能

1、知識的系統(tǒng)性原則——技能的綜合性呈現(xiàn)

就目前來說，國內(nèi)不同地區(qū)采用的教材版本略有差異，如有人教版、人音版、花城版、湘教版等，盡管存在一定的差異性，但不論是何種版本，在教材的編寫過程中，都花費了大量的心血，基于國家課程設(shè)置理念采用由淺入深、循序漸進的系統(tǒng)性原則來編寫教材。小學音樂教學內(nèi)容也大都是圍繞“聽、唱、創(chuàng)、玩”幾個板塊展開，通過不同的活動、游戲引導學生掌握簡單的基礎(chǔ)知識技能，不論是教學內(nèi)容、教學手段都體現(xiàn)出系統(tǒng)性。在教學過程中，每個教學過程與教學內(nèi)容都不是單獨處在的，而是通過互相關(guān)聯(lián)、互相融合的整體相互聯(lián)系存在。通過對教學內(nèi)容的整體解讀與把握，從宏觀的大視野角度出發(fā)，為學生提供教學工具，并引導學生有效地利用工具自主、有序的方法與體系?；谥R的系統(tǒng)性，教師通過整體、聯(lián)系的觀點來組織教學，避免片面、分裂的觀點方法來進行，促使整個教學內(nèi)容是處于一個完整的知識結(jié)構(gòu)中，便于學生形成完整的知識體系，從而形成綜合的學科技能。如識譜能力是小學階段重要的基礎(chǔ)學科技能之一，識譜能力的形成需要建立在系統(tǒng)的音符、音高、線譜知識基礎(chǔ)上，因此在教學的過程中，教師應當將每一個知識能力置身于系統(tǒng)性中，以整體與局部的關(guān)系對每一節(jié)課的知識點予以把握處理。

2、知識的階段性原則——技能的循序漸進

小學音樂學科是根據(jù)循序漸進、由淺入深、螺旋上升的內(nèi)容原則進行編排的，不同年級的不同要求層次是不一樣的。據(jù)音樂課程標準中的學段目標，不同年齡階段的學生對于音樂的感知、體驗、理解是有差異性的，這個差異是呈梯度漸進式的。小學階段是學生成長的關(guān)鍵時期，也是一段學習時間較長的時期，在小學階段會分成低年齡段、中年齡段與高年齡段三個不同的階段。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，年齡段越低的學生其思維能力越簡單、好奇心越強，隨著年齡的增長，其知識儲備與抽象思維也會得到提升。例如，小學一二年級是充滿幻想的年齡段，在音樂欣賞課程中，可以創(chuàng)設(shè)趣味性、擬人化的情節(jié)來吸引學生的注意力與想象力。在以一年級教學過程中可將生動鮮明的音樂與不同的動物形象結(jié)合起來，將音樂作品賞析變成為動物園聚會的童趣故事。小學三四年級的學生隨著年齡與知識面的增長，音樂欣賞不僅僅是停留在“興趣”上，對于“美”可以有適當?shù)囊龑?，在課堂中可以融合更多音樂表現(xiàn)的形式，結(jié)合樂器、身體律動等來增強學生的感受能力。小學五六年級的學生已經(jīng)有了一定的音樂欣賞基礎(chǔ)，教師可以在教學過程中更多回歸音樂本身，充分挖掘音樂要素，培養(yǎng)學生具備正確的審美觀，感受音樂的“節(jié)奏美”、“和聲美”、“旋律美”。根據(jù)學生知識階段性的不同要求，梯度遞進式的基礎(chǔ)技能目標。

3、課堂的組織設(shè)計——技能養(yǎng)成的有效性

小學音樂教學過程中，基礎(chǔ)知識能力的傳授需要依靠教師的課堂組織設(shè)計，將“靜態(tài)”的基礎(chǔ)音樂知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的課堂教學狀態(tài)，需要教師結(jié)合適當?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)輔助完成。在音樂課堂教學過程中，教師通過有效的課堂組織設(shè)計環(huán)節(jié)，形成針對性的音樂基技能養(yǎng)成，在組織設(shè)計的過程中應當充分體現(xiàn)音樂學科的特點。如可以建立音樂課堂的專有指令，這就離不開基礎(chǔ)知識——音樂要素的描述。通過清晰高效課堂描述性語言，直接指向音樂基礎(chǔ)知識，通過彈奏簡單的音階告訴學生這是“上課”指令，通過“主和弦”彈奏告訴學生這是“保持安靜”，在課堂上展開教學提問時也要突出音樂要素，讓學生能夠十分明確教師的意圖與目標。音樂要素包括音樂節(jié)奏、和聲、曲調(diào)、速度、力度、曲式、旋律、調(diào)式等，音樂要素共同構(gòu)成了音樂課堂的美。通過精心的課堂組織設(shè)計，結(jié)合音樂基礎(chǔ)要素的指引下，讓學生能夠更專業(yè)、直觀、深入了解音樂，形成良好師生默契，從而培養(yǎng)學生的音樂技能，將抽象的音樂基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成有聲有色的簡單活動、替代簡單指令、形成關(guān)鍵設(shè)問，都能讓課堂時效性得以提升，進而促進基礎(chǔ)技能的形成。

（二）從基礎(chǔ)技能到基礎(chǔ)知識

1、呼喚新的教學模式（自主探究、合作學習）

教學模式是指在一定的教學理論指導下開展教學活動的方法論體系，是基于學科特點而形成的教學活動的框架以及程序。教學模式是直接指導教學時間的具體操作策略。音樂學科教學落實“雙基”教學，在教學理念上將基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能放置于“審美”同等高度，重視學生在課堂教學中獲得的知識水平與音樂技能提升，因此在教學的過程中需要全新的教學模式來展開教學以落實“雙基”實效。傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式一般采用教師一句句帶唱、重新多遍欣賞等手段，學生的主體能動性并未得到充分體現(xiàn)，在以學生為主體的教學中，可以通過“自主探究”“合作學習”的教學模式，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。激發(fā)學生的自主探究需要準確掌握學生情況及特點，在教學中融入學生感興趣的因素并將關(guān)注點時刻放在學習中，結(jié)合不同的學生感興趣的內(nèi)容趨勢形成更專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識與技能教學，學生在自我學習探索的欲望下獲得更深刻的學習成長經(jīng)歷，提升對課堂的參與度，形成“我要學”“我想學”的教學模式。合作學習更是有效落實課堂教學目標的重要途徑，學生通過形成團隊合作的形式來完成教學內(nèi)容，如在學唱歌曲的教學中，可以形成小組唱、分聲部唱等不同的合作形成，既豐富了課堂教學的形式，又能激發(fā)習能夠有效激發(fā)小組的團隊意識，在成員的溝通與合作上建立學生的交流技巧，從而促進學生的全面成長，獲得音樂基礎(chǔ)知識的積累。

2、開放式、啟發(fā)式教學體驗形成知識提煉

小學生有著獨特的年特征，好奇心重探索欲強，但也存在著小學生注意力集中時間短，自覺意識較弱的特征。學生在音樂課的學習過程中，不具備自主制定學習目標的能力，教師可以通過在學生的認知特點上，可以采用以學習任務清單為引導學生的深度學習。通過開放式、啟發(fā)式的教學體驗過程，在課堂上制定出任務清單式的學習方法，形成具體的課題，以及讓學生知道教師想要達成的目標，通過設(shè)定課題讓學生自主完成學習任務清單，從形成積極活躍的課堂。教師通過在課堂中實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注音樂本體的同時關(guān)注教設(shè)計的探究性與開放性，讓學生真正成為課的主人，通過主觀思索、探討、實踐來認知、理解、掌握課堂內(nèi)容，教師成為課堂的組織者、引導者、合作者。如在欣賞作品《二小放牛郎》中，便可以有效形成任務驅(qū)動式的引導，形成開放式、啟發(fā)式的教學體驗。確定教學目標后，教師可從以下兩個角度來設(shè)計任務清單。（1）審美感知方面：要求學生在聆聽的過程中，思考以下問題：歌曲的故事情節(jié)是怎樣的？每段歌詞表達的情緒一樣嗎？在同樣的曲調(diào)下，不同歌詞要表達不同情感可以有哪些方法？王小二最終命運怎樣？讓學生帶著問題聆聽。（2）知識技能方面：如可以讓學生以小組合作的形式來學唱這首音樂作品，通過小組獨唱、合唱等合作方式，結(jié)合小樂器、身體律動來表現(xiàn)這首音樂作品。通過多元多角度的任務清單的設(shè)計，讓課堂始終保持著開放的元素，學生可以在課堂中充分的思考，表達自我。

3、教學內(nèi)容的音樂性需要主體體驗，其中知識的指導及鋪墊是基礎(chǔ)

音樂學科具有專業(yè)獨特性，音樂基礎(chǔ)知識實則是為基礎(chǔ)技能服務的，在“雙基”理念的落實下，音樂學科中的音樂性需要知識與技能作為基礎(chǔ)，建立在科學的學科認知下才能形成深刻的學科理解。同樣音樂教學中教學內(nèi)容中體現(xiàn)的音樂性實際只能學生的個體的體驗才能形成，而不同通過教師的體驗將結(jié)果告訴學生。教師對學生音樂性主題體驗的引導實際上跟推理學科類似，好比數(shù)學教學中教師引導學生掌握了解題方法，卻不能直接將結(jié)果告訴學生。從音樂學科的表象來說，每一首作品的表象是豐富的，針對不同的表象，學生的體驗就會愈發(fā)深刻、生動、強烈。只有建立在主體體驗上，才能培養(yǎng)學生的獨特音樂學科知識。體驗是音樂知識與技能獲得的重要途徑，實踐是音樂學科的主要教學手段之一，通過欣賞、演唱、演奏等體驗培養(yǎng)學生獲得概念和能力，因此在音樂教學的過程中，教師一定要注重對學生主體體驗的培養(yǎng)，通過對音樂表現(xiàn)的理解，形成豐富的學科經(jīng)驗，這是學生獲得學科能力的前提和保障。

（三）知識與技能互為滲透

基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能作為“雙基”的兩大板塊，盡管各自包含不一樣的內(nèi)涵，但在實際教學過程中卻是互相影響、互相促進、互為滲透的關(guān)系。音樂學科中基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的互相滲透表現(xiàn)為兩個方面。其一音樂基礎(chǔ)知識的掌握助力與基礎(chǔ)技能的形成；其二，音樂技能的形成對基礎(chǔ)知識形成反饋與要求。音樂基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能相互制約，互相促進發(fā)展，不論是二者的快慢、深淺、難易、程度都互為影響，在教學中只有將二者放在同等高度才能形成良性循環(huán)，教師只有通過靈活架構(gòu)組織教學的模式，才能不斷優(yōu)化“雙基”教學。在音樂學科“雙基”教學的過程中，還需特別值得注意的是，對待“雙基”即不能不重視，但又不能按照應試教育的態(tài)度來開展，一定需要建立在學生的審美體驗基礎(chǔ)智商，在學生積極廣泛參與的實踐之中，不論是從音樂的感受、鑒賞、創(chuàng)造、文化各個領(lǐng)域都貫徹好基礎(chǔ)能力的教學，讓學生在體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的審美活動中，形成對音樂的終身興趣，發(fā)展品質(zhì)思維，從而陶冶性情，形成學科能力提升。

三、結(jié)語

音樂學科的培養(yǎng)目標從來不是培養(yǎng)下一位藝術(shù)家，而在于通過課程學習培養(yǎng)學生積極健康的審美、樹立正確的人生觀價值觀、擁有完整的人格。小學音樂學科教學盡管不以傳授某種藝術(shù)技能為教學目標，但音樂學科的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能在教學中仍然占據(jù)重要的地位。隨著社會的不斷進步發(fā)展，教學理念的不斷更新，“雙基”理念逐漸得到質(zhì)疑，基礎(chǔ)音樂中“審美”的極度重視也忽視了“雙基”的重視，然而音樂課程的人文性、綜合性、技能型卻呼喚音樂教學必須將“知識與技能”重新放置教學目標之中。通過教師對教學的全面把控，不斷對教學內(nèi)容進行深入解讀，從“遵循教育理念”到“理念為教學服務”轉(zhuǎn)變，通過堅持以學生持續(xù)發(fā)展作為主要教學目標，在對教學內(nèi)容的全面把控整體控制下，構(gòu)建學生能力素養(yǎng)的培育。