初中起點(diǎn)六年制農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師教育的實(shí)踐探索
——以湖南第一師范學(xué)院為例

陳 曙，蔣 蓉，李 婷

(1.湖南第一師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410002；2.華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

課程、教學(xué)與教師三者通常被認(rèn)為是構(gòu)成教育學(xué)的三大支柱。教育大計(jì)，教師為本， 高質(zhì)量的教師對(duì)整個(gè)教育工作的開(kāi)展起著支撐作用。隨著教育改革進(jìn)一步深化，我國(guó)師范教育轉(zhuǎn)型已如火如荼，但在轉(zhuǎn)型時(shí)也出現(xiàn)了小學(xué)教師與中學(xué)教師培養(yǎng)同化、小學(xué)師資的培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育脫節(jié)、培養(yǎng)的師范畢業(yè)生難以勝任小學(xué)教育工作等弊端。國(guó)家十分重視教師教育問(wèn)題，2014年12月教育部辦公廳關(guān)于公布卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的通知，號(hào)召高等院校根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào)，下稱《意見(jiàn)》)積極申報(bào)，并在省級(jí)教育行政部門(mén)推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)專(zhuān)家遴選與評(píng)審，最終確定了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。這些改革項(xiàng)目覆蓋幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校及特殊教育教師5個(gè)層次，其中20項(xiàng)為卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目。如，首都師范大學(xué)的《小學(xué)卓越教師培養(yǎng)路徑的研究與探索》及湖南第一師范學(xué)院的《公費(fèi)定向農(nóng)村卓越小學(xué)教師培養(yǎng)》等項(xiàng)目。教育部要求已獲立項(xiàng)相關(guān)高等院校務(wù)必高度重視“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，在招生選拔、培養(yǎng)模式、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行全方位改革，確保改革項(xiàng)目順利實(shí)施，以加快推動(dòng)教師教育改革，切實(shí)提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

體育教師是我國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分，體育教師的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生身心健康水平起著舉足輕重的作用。高招和中招體育師范生是我國(guó)小學(xué)體育師資的主要來(lái)源。然而，高招體育師范生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)，毋庸置疑能勝任小學(xué)體育教育任務(wù)，但對(duì)小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)則無(wú)所適從；中招體育師范生學(xué)習(xí)兒童通識(shí)課程較多，緣于學(xué)制短，他們的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)較弱，體育教學(xué)工作能力明顯不足。這些都是小學(xué)體育師資培養(yǎng)所面臨且必須要解決的問(wèn)題。與此同時(shí)，小學(xué)(特別是農(nóng)村小學(xué))體育師資匱乏，小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提升等現(xiàn)狀客觀存在。因此，為推動(dòng)小學(xué)體育教師教育改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體質(zhì)水平，培養(yǎng)農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師迫在眉睫。湖南第一師范學(xué)院在實(shí)施《公費(fèi)定向農(nóng)村卓越小學(xué)教師培養(yǎng)》項(xiàng)目過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師進(jìn)行了探索，本文以湖南第一師范學(xué)院為個(gè)案分析其培養(yǎng)成效、實(shí)踐探索、基本特征，以及從個(gè)性到共性的重要啟示，以期為我國(guó)普通師范院校培養(yǎng)農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師提供借鑒。

1 個(gè)案的教育成效

2017年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中首先談到的就是“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，而教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！兑庖?jiàn)》指出，近年來(lái)我國(guó)教師培養(yǎng)不僅存在適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，致使師范畢業(yè)生不適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作的問(wèn)題，還存在教師教育隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題，因此，大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為目前教師教育改革的核心與緊要任務(wù)。部分高校早已認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并進(jìn)行深入研究與實(shí)踐探索，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。如，作為全國(guó)最大規(guī)模小學(xué)教師教育和公費(fèi)定向鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的高校湖南第一師范學(xué)院，堅(jiān)守師范教育凈土，以培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師為辦學(xué)宗旨，構(gòu)建了培養(yǎng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀小學(xué)教師的“一師模式”，享有良好的社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)院于2010年在全國(guó)率先啟動(dòng)“初中起點(diǎn)六年一貫制”小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。按照“初中起點(diǎn)、六年一貫；綜合培養(yǎng)、分向發(fā)展；三性融合、三位一體；實(shí)踐導(dǎo)向，能力為先”的模式面向生源計(jì)劃農(nóng)村地區(qū)招收應(yīng)屆優(yōu)秀初中畢業(yè)生，以培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)骨干教師。農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師是“初中起點(diǎn)六年一貫制”培養(yǎng)計(jì)劃中分科培養(yǎng)的重要組成部分。目前，體育教育專(zhuān)業(yè)在籍在冊(cè)本科學(xué)生總數(shù)達(dá)1000多人。其中，高招體育教育專(zhuān)業(yè)本科生有400多人(高招體育師范生)，“初中起點(diǎn)六年一貫制”體育教育專(zhuān)業(yè)本科生達(dá)600多人(初招體育師范生)。對(duì)于純粹培養(yǎng)農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師而言，已初具規(guī)模。

通過(guò)近10年的教育實(shí)踐探索，初中起點(diǎn)六年制農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師教育成效顯著。首先是小學(xué)教育特色鮮明。初招體育師范生是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(體育教育方向)的重要組成部分，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)早在2010年就獲批國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，在全國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有較大的影響。時(shí)任教育部師范教育司司長(zhǎng)許濤就農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)到湖南第一師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)六年制師范生的培養(yǎng)成效給予充分肯定。在2013-2014中國(guó)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)排行中，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)被評(píng)為五星級(jí)(五星級(jí)共6所，該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)單位共146所)，位居第一方陣。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)分科方向的六年制體育教育專(zhuān)業(yè)同樣特色鮮明，具有良好的社會(huì)聲譽(yù)與辦學(xué)水平。其次是小學(xué)教育能力強(qiáng)?，F(xiàn)如今，2010級(jí)初招體育師范生畢業(yè)已滿4年，回訪用人單位得知，他們以其知識(shí)廣博、技能全面、綜合素養(yǎng)高，深受單位(農(nóng)村小學(xué))歡迎。盡管從事教學(xué)工作剛滿4年時(shí)間，但初招體育師范生均能獨(dú)當(dāng)一面，有的成為教學(xué)骨干，有的還擔(dān)任了農(nóng)村小學(xué)的中層領(lǐng)導(dǎo)。第三是綜合知識(shí)與能力扎實(shí)。2018-2019年11月舉行的全國(guó)體育教師資格證筆試，近200名六年制初招體育師范生和180名四年制高招體育師范生同時(shí)參考，且報(bào)考的主要是小學(xué)體育學(xué)段。官網(wǎng)筆試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：六年制初招生通過(guò)率為87.9%，四年制高招生通過(guò)率僅為73.3%，初招生通過(guò)率高出高招生14.6個(gè)百分點(diǎn)。初招體育師范生在綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)，以及實(shí)踐教學(xué)能力等方面優(yōu)勢(shì)明顯。第四是專(zhuān)業(yè)技能水平高。近年來(lái)，學(xué)校組建了健美操、體育舞蹈、武術(shù)、啦啦操、女子排球、女子籃球、男子乒乓球等校級(jí)代表隊(duì)，初招體育師范生是這些競(jìng)技比賽項(xiàng)目的主要生力軍。代表隊(duì)先后參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上健美操、啦啦操、體育舞蹈、武術(shù)等項(xiàng)目比賽，共奪得金牌247枚、銀牌125枚、銅牌118枚。輝煌成績(jī)與獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯無(wú)不彰顯初招體育師范生強(qiáng)勁的專(zhuān)業(yè)競(jìng)技實(shí)力。

2 個(gè)案的實(shí)踐探索

2.1 招生選拔：落實(shí)國(guó)家教育政策，立足培養(yǎng)小學(xué)體育教師

教育發(fā)展與教育政策的創(chuàng)新有著本質(zhì)的聯(lián)系，教育發(fā)展必然要求教育政策的創(chuàng)新，而教育政策的創(chuàng)新又緊緊指向教育的發(fā)展。我國(guó)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，而農(nóng)村教師是解決農(nóng)村教育問(wèn)題的關(guān)鍵。為解決農(nóng)村教師短缺，優(yōu)秀教師下不去、留不住的問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了一系列教育政策。如，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(2001)、《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》(2012)等，教育部也出臺(tái)了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》(2007)等，為培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村教師提供支持。免費(fèi)師范生(現(xiàn)稱公費(fèi)師范生)就是其中的重要政策，從2007年開(kāi)始在6個(gè)教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施招收免費(fèi)師范生試點(diǎn)，畢業(yè)生回生源地的中西部中小學(xué)任教。湖南第一師范學(xué)院積極落實(shí)國(guó)家免費(fèi)師范生教育政策，自2010年伊始承擔(dān)湖南省初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)工作，并于當(dāng)年秋季按照“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取、免費(fèi)培養(yǎng)、定向定期服務(wù)”的原則，面向湖南省農(nóng)村地區(qū)初級(jí)中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)施選拔招生。根據(jù)培養(yǎng)類(lèi)型與目標(biāo)，設(shè)置“普通計(jì)劃”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教計(jì)劃”。這2種計(jì)劃均是從縣(市、區(qū))招生，不同的是“普通計(jì)劃”師范生回縣(市、區(qū))就業(yè)，“鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教計(jì)劃”師范生回鄉(xiāng)(鎮(zhèn))就業(yè)。招生選拔程序?yàn)椤皩W(xué)生報(bào)名→學(xué)校推薦→縣市區(qū)教育局初選→市州教育局和培養(yǎng)高校綜合測(cè)試→考生體檢→市州教育局預(yù)錄→縣市區(qū)人民政府與考生簽署培養(yǎng)協(xié)議→培養(yǎng)高校錄取→省級(jí)教育廳審核”。

體育教育是被湖南第一師范學(xué)院首批列入六年本科層次的招生專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)體育教師為宗旨。其招生選拔由文化課中考筆試和專(zhuān)業(yè)面試2部分組成?？忌殔⒓討艏诘刂锌迹抑锌伎偝煽?jī)不低于當(dāng)年戶籍所在地公布的農(nóng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。然后，參照初招體育師范生招生計(jì)劃數(shù)1:3的比例，按考生中考總成績(jī)從高分到低分確定參加體育專(zhuān)業(yè)面試考生名單。專(zhuān)業(yè)面試為測(cè)試考生基本素質(zhì)(80分)和專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)(20分)兩項(xiàng)內(nèi)容，共計(jì)100分?；舅刭|(zhì)測(cè)試項(xiàng)目為100米跑(40分)、擲實(shí)心球(40分)，專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)測(cè)試為每位考生展示一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能(20分)?？忌偝煽?jī)?yōu)橹锌脊P試成績(jī)總平均分(權(quán)重為0.7)、專(zhuān)業(yè)面試成績(jī)(權(quán)重為0.3)兩項(xiàng)之和(按四舍五入保留兩位小數(shù))，最后按考生總成績(jī)從高到低進(jìn)行擇優(yōu)錄取。根據(jù)教育政策，公費(fèi)定向六年制體育師范生免繳學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、住宿費(fèi)及軍訓(xùn)服裝費(fèi)，其所需費(fèi)用由省財(cái)政公費(fèi)承擔(dān)；并按有關(guān)規(guī)定享受?chē)?guó)家、省和校級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金等政策，在資助政策范圍內(nèi)與其他在校生享受同等待遇。初招體育師范生通過(guò)6年學(xué)習(xí)，成績(jī)合格者頒發(fā)四年制本科畢業(yè)證，及學(xué)士學(xué)位證書(shū)。按照《農(nóng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)協(xié)議書(shū)》要求，普通計(jì)劃畢業(yè)生回生源地的縣(市、區(qū))任教，鄉(xiāng)村計(jì)劃畢業(yè)生回生源地的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))任教，服務(wù)期不少于6年，任教崗位及編制由簽訂協(xié)議的區(qū)縣負(fù)責(zé)落實(shí)。未履行協(xié)議從事小學(xué)教育工作的畢業(yè)生需退還公費(fèi)教育費(fèi)用并繳納違約金。

2.2 培養(yǎng)模式：兒童教育本位的“2+4分段”，“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”

教師培養(yǎng)模式是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。湖南第一師范學(xué)院實(shí)施兒童教育本位的“2+4分段”培養(yǎng)模式。其中，“2”“4”是指時(shí)間上的分段，即新生入學(xué)后的前2年注冊(cè)中職學(xué)籍，主要從事綜合文化課程學(xué)習(xí)，然后通過(guò)“學(xué)籍轉(zhuǎn)換”考試(即中職學(xué)籍轉(zhuǎn)換成大學(xué)本科學(xué)籍的考試，未通過(guò)學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試的學(xué)生，則轉(zhuǎn)入三年制專(zhuān)科層次的小學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí))，換入對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的院系進(jìn)行4年本科的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。無(wú)論是從時(shí)間分段還是從課程設(shè)置上看，“2+4分段”培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)就是一種“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的六年一貫制小學(xué)教師培養(yǎng)模式?！?+4”中的“2”側(cè)重兒童教育綜合能力的培養(yǎng)，“4”則注重分學(xué)科方向能力的發(fā)展。這種培養(yǎng)模式已被列為國(guó)家教育體制改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，它的最大特色是以“兒童教育”為本位，也只有以兒童教育為本位，能為兒童提供適合教育的小學(xué)教師，才是符合時(shí)代要求的，才是卓越小學(xué)教師之“卓越”的核心所在?！?+4分段”教育模式為我國(guó)培育農(nóng)村卓越小學(xué)教師探索了一條創(chuàng)新之路。這種創(chuàng)新不是局部的，而是全方位的，更是脫離了傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科本位”觀念的根本性改變。

就體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)的“學(xué)科本位”規(guī)制下，高招體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)4年專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，勝任小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)無(wú)可非議。然而，小學(xué)(特別是農(nóng)村小學(xué))更需要全科型教師，體育教師兼任其他課程已司空見(jiàn)慣，顯然“學(xué)科本位”培育的高招體育師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生則無(wú)所適從；另一方面，傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)的中師班體育師范生在體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能等方面相對(duì)較弱，體育教學(xué)實(shí)踐能力明顯欠缺。兒童教育本位的“2+4分段”六年一貫制培養(yǎng)模式既注重體育師范生綜合素養(yǎng)的培育，又關(guān)注他們體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的深層發(fā)展。與學(xué)制4年的高招學(xué)生相比，“2+4”六年制的初招學(xué)生更早接觸專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)。緣于初招學(xué)生年齡較小，接受能力強(qiáng)、可塑性較高，且從事專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)(6年之久)，致使他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)低齡化、技能訓(xùn)練系統(tǒng)化，更容易形成人們常說(shuō)的達(dá)到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“童子功”的境界，產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)成效。因此，兒童教育本位的“2+4分段”“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式很好地解決了高招和中師體育教師培養(yǎng)模式的弊端。湖南第一師范學(xué)院經(jīng)過(guò)10年農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師教育的實(shí)踐探索證明，“2+4分段”“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”是一種全新、行之有效的小學(xué)體育師資培養(yǎng)模式。

2.3 課程體系：構(gòu)建“三性一體”模塊化課程體系，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對(duì)于課程的意義在于，聚焦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的生活和社會(huì)發(fā)展建立緊密聯(lián)系。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問(wèn)題“不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是課程設(shè)計(jì)問(wèn)題”。按照農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置六年制小學(xué)體育師資培養(yǎng)課程，著力提升體育師范生教育專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。為體育師范生設(shè)置“文化通識(shí)”“小學(xué)教育”“專(zhuān)業(yè)必修”“專(zhuān)業(yè)選修”和“教育實(shí)踐”5大課程模塊。每個(gè)模塊課程自成序列，又相互配合，構(gòu)成融“高等教育共性”“師范教育個(gè)性”“小學(xué)教育特性”和“知識(shí)”“能力”“素質(zhì)”為一體的“三性一體”農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師課程體系。學(xué)科知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接載體，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成必須借助體育學(xué)科知識(shí)來(lái)有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)于體育師范生來(lái)說(shuō)，文化通識(shí)課程重點(diǎn)培育教師職業(yè)道德和從事小學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能，小學(xué)教育課程主要培養(yǎng)小學(xué)教育綜合理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)必修和選修課程著重夯實(shí)體育教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能及個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，教育實(shí)踐課程則是著力提升體育教學(xué)技巧、教學(xué)研究與教育創(chuàng)新能力等。

卓越小學(xué)教師培養(yǎng)在注重理論課程、發(fā)展學(xué)生教育理論知識(shí)的前提下，不能忽略師范教育的根本特性。理論知識(shí)與實(shí)踐能力關(guān)系問(wèn)題是師范生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，在課程設(shè)置上表現(xiàn)為教育理論課程與教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題。初中起點(diǎn)六年制卓越小學(xué)體育教師培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)為12個(gè)學(xué)期，累計(jì)約7000學(xué)時(shí)。其中“文化通識(shí)課程”占總學(xué)時(shí)的27.6%、“小學(xué)教育課程”占23.2%、“專(zhuān)業(yè)必修課程”占17.1%、“專(zhuān)業(yè)選修課程”5.1%、“教育實(shí)踐課程”占27%。要培育卓越小學(xué)體育教師，必須優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。鑒于此，對(duì)初招體育師范生的培養(yǎng)課程不僅要重視小學(xué)體育教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，也要重視普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)、“三筆字”、體音美藝術(shù)素養(yǎng)的培育，更要突出培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系小學(xué)體育教育實(shí)際的課堂教學(xué)能力，繼承和發(fā)揚(yáng)中師教育近百年的培養(yǎng)小學(xué)師資優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，還要大膽創(chuàng)新，探索與實(shí)施行之有效的教學(xué)模式。如“學(xué)生自學(xué)→分組討論→集中歸納→教師講解→針對(duì)練習(xí)”“教師設(shè)問(wèn)→學(xué)生自學(xué)→小組研討→代表發(fā)言→師生評(píng)議”“案例學(xué)習(xí)→自主備課→分組試講→師生評(píng)議→反思改進(jìn)”等，以快速提升初招體育師范生的綜合素養(yǎng)。

2.4 技能實(shí)踐：“雙軌制”訓(xùn)練體系及“一體兩翼”促進(jìn)機(jī)制

2.4.1 實(shí)施“雙軌制”技能訓(xùn)練體系

教育功能的彰顯依托于教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科教育是教育實(shí)踐活動(dòng)的載體。小學(xué)體育與健康課程本身是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)青少年兒童身心健康為主要目的具有較強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科。這種學(xué)科性質(zhì)決定了體育師范生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得與形成是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程，須經(jīng)歷“泛化”→“分化”→“自動(dòng)化”等階段，需不斷強(qiáng)化練習(xí)，方能做到熟能生巧。因此，根據(jù)六年制初招體育師范生作息時(shí)間，安排系列化訓(xùn)練，實(shí)施課內(nèi)和課外并舉的“雙軌制”訓(xùn)練體系。學(xué)生課內(nèi)“學(xué)會(huì)”，做到理解和會(huì)做，課外“學(xué)好”，做到熟練和運(yùn)用自如。教師課內(nèi)解惑難點(diǎn)，學(xué)生課外重點(diǎn)突破，并持之以恒練習(xí)，逐漸形成運(yùn)動(dòng)技能。首先是課內(nèi)系列化教學(xué)。課堂是實(shí)施體育課程目標(biāo)的主陣地，是傳遞健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、科學(xué)鍛煉方法等的主要場(chǎng)所。系列化教學(xué)一是表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)必修、選修課程的課業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。如，少兒田徑、少兒體操、少兒籃、排、足球等，以及少兒足球?qū)Ｐ?、少兒乒乓球?qū)Ｐ?、少兒健美操?zhuān)修、少兒武術(shù)專(zhuān)修、少兒形體舞蹈專(zhuān)修等課程。二是體現(xiàn)在小學(xué)體育師資教育課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐上。如，普通話訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、書(shū)法、體能基礎(chǔ)訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程。三是反映在每次專(zhuān)業(yè)課相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師選派學(xué)生組織體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。如，課前讓學(xué)生帶全班同學(xué)做體育熱身活動(dòng)、體育游戲等。其次是課外系列化訓(xùn)練。這類(lèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主要安排在教育實(shí)踐中進(jìn)行，以提高師范生的小學(xué)體育教師崗位適應(yīng)能力，使其盡快適應(yīng)小學(xué)體育教育工作，并迅速成長(zhǎng)變?yōu)樽吭?。系列化?xùn)練一是落實(shí)體育實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐。在體育教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)之前，初招體育師范生必須進(jìn)行體育基本功訓(xùn)練(隊(duì)列、隊(duì)形、口令與指揮等)、微格教學(xué)、聽(tīng)課、說(shuō)課、撰寫(xiě)教案等。二是狠抓“早訓(xùn)”?！?年”中的前4年，初招體育師范生必須進(jìn)行早訓(xùn)，以提高身體素質(zhì)和相關(guān)體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能。三是強(qiáng)化“晚訓(xùn)”。利用“2+4分段”進(jìn)校頭2年時(shí)間，規(guī)定學(xué)生必須上晚自習(xí)，進(jìn)行體育技術(shù)、技能和“三筆字”、教師口語(yǔ)等小學(xué)體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，讓訓(xùn)練常態(tài)化、制度化。

2.4.2 建立“一體兩翼”能力促進(jìn)機(jī)制

為了督促六年制初招體育師范生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速提升小學(xué)體育教育能力，制定《湖南第一師范學(xué)院體育師范生教師職業(yè)技能考核辦法》，為學(xué)生建立“競(jìng)賽-考核-證書(shū)”的“一體兩翼”促進(jìn)機(jī)制，其中考核為“主體”，競(jìng)賽和證書(shū)為“兩翼”，“主體”為兩翼提供核心競(jìng)爭(zhēng)力，“兩翼”為“主體”保駕護(hù)航，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先是“主體”的考核機(jī)制。所有初招體育師范生除參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)位課程考核外，還須完成教師職業(yè)技能專(zhuān)項(xiàng)考核?？己朔謺r(shí)段進(jìn)行，入學(xué)后1-2年內(nèi)分期、分批考核部分科目。如，“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、識(shí)譜視唱及身體素質(zhì)等。入學(xué)后3-6年分期、分批考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力。如運(yùn)動(dòng)技能、隊(duì)列隊(duì)形、口令指揮、微型授課、說(shuō)課等。其次是“兩翼”的競(jìng)賽機(jī)制。競(jìng)賽不僅包括與體育相關(guān)的賽事，也包含與教師教育職業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽。為適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)體育師資，安排豐富多彩的促進(jìn)教師職業(yè)技能快速發(fā)展的競(jìng)賽活動(dòng)，促其積極參與，快速提高。如，田徑、球類(lèi)、武術(shù)、體操(健美操、啦啦操)等比賽，小學(xué)體育與健康微型課教學(xué)比賽，體育教學(xué)基本功(隊(duì)列隊(duì)形、口令與指揮)比賽，課件制作、歌唱、演講、書(shū)畫(huà)等，撰寫(xiě)教學(xué)論文評(píng)比等。第三是“兩翼”的證書(shū)機(jī)制。規(guī)定初招體育師范生不僅要取得小學(xué)體育教師資格證書(shū)，還要獲得小學(xué)體育教育相關(guān)的資歷證書(shū)。如，體育運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)、體育項(xiàng)目裁判員證書(shū)、社會(huì)體育指導(dǎo)員證書(shū)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，以及上述相關(guān)比賽取得的榮譽(yù)證書(shū)。通過(guò)證書(shū)督促與鞭策初招體育師范生完成卓越小學(xué)體育教師職業(yè)技能的職前培養(yǎng)任務(wù)。

實(shí)踐活動(dòng)已成為師范學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳平臺(tái)，越來(lái)越受到各院校的重視，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得好，才能夠有效縮短在校學(xué)生成為合格體育教師的時(shí)間。9年的實(shí)踐探索表明，通過(guò)“一體兩翼”能力促進(jìn)機(jī)制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“以考促管、以考促教、以考促學(xué)”的目標(biāo)，初招體育師范生的教學(xué)基本功得到鞏固、實(shí)踐教學(xué)能力得到全面提升，成效顯著。而比賽(競(jìng)賽)又是對(duì)考核的很好檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，做到“以賽促評(píng)”“以賽促練”，既直觀又高效。如，球類(lèi)項(xiàng)目競(jìng)賽、健美操競(jìng)賽、說(shuō)課、微型授課、演講比賽、歌唱比賽等在初招體育師范生中引了起強(qiáng)烈反響。與此同時(shí)，初招體育師范生在考核、競(jìng)賽中通過(guò)自身的拼搏和努力取得的資格證書(shū)、等級(jí)證書(shū)及榮譽(yù)證書(shū)，一方面讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的成果，成就感倍增的同時(shí)增強(qiáng)自信心和自豪感，另一方面能激勵(lì)他們更加刻苦學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以取得更大成就。

2.5 協(xié)同培養(yǎng)：建立“小學(xué)體育教師教育聯(lián)盟”，提升學(xué)生綜合能力

為了培養(yǎng)六年制初招體育師范生的綜合能力，湖南第一師范學(xué)院與地方教育主管部門(mén)、優(yōu)質(zhì)小學(xué)聯(lián)合組建了“小學(xué)教師教育聯(lián)盟”。體育學(xué)院在學(xué)?；A(chǔ)上與農(nóng)村小學(xué)組建“小學(xué)體育教師教育聯(lián)盟”，目前已掛牌了5所聯(lián)盟對(duì)口小學(xué)，形成了穩(wěn)定的體育教育實(shí)踐基地和小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)基地，為六年制初招體育師范生提供了必要的實(shí)踐崗位、鍛煉機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)及安全實(shí)踐環(huán)境。通過(guò)建立教育聯(lián)盟深入推進(jìn)校地合作和校校合作,共建共享優(yōu)質(zhì)體育教育資源,協(xié)同推進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)體育教育的改革和創(chuàng)新。

一方面是“引進(jìn)來(lái)”。一是聘請(qǐng)聯(lián)盟小學(xué)的優(yōu)秀體育教師擔(dān)任兼職教師，充當(dāng)初招體育師范生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；二是定期開(kāi)辟名師論壇，聘請(qǐng)聯(lián)盟小學(xué)體育名師來(lái)校講座，傳播先進(jìn)小學(xué)體育教育理念與體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)，以及參與體育學(xué)院初招體育師范生的技能考核、課堂競(jìng)賽評(píng)委、論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)工作等；三是邀請(qǐng)聯(lián)盟小學(xué)優(yōu)秀體育教師參與卓越小學(xué)體育教師培養(yǎng)方案修訂工作，為小學(xué)體育教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)劃及完善課程培養(yǎng)體系等出謀劃策。另一方面是“走出去”。一是聯(lián)盟基地小學(xué)為初招體育師范生提供校外輔導(dǎo)、體育教學(xué)觀摩、體育與健康課程資源，及時(shí)獲得一線優(yōu)秀小學(xué)體育教師指導(dǎo)等，讓其身臨其境感受優(yōu)秀體育教師的敬業(yè)精神，激發(fā)體育師范生的職業(yè)信念。二是體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期在高校工作，對(duì)農(nóng)村基層小學(xué)體育教育實(shí)際工作了解甚少，因此，每學(xué)期選派專(zhuān)業(yè)教師到聯(lián)盟小學(xué)掛職或蹲點(diǎn)，從事小學(xué)體育課程教學(xué)、參與小學(xué)大型體育活動(dòng)，以及指導(dǎo)小學(xué)各項(xiàng)體育工作等。三是體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師還會(huì)利用自身科研優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)聯(lián)盟小學(xué)體育教師進(jìn)行教育教學(xué)研究。四是初招體育師范生定期參與聯(lián)盟小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間及一些體育比賽等活動(dòng)的組織和裁判工作，使他們的綜合能力得到快速提升，為教師角色轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗(yàn)和奠定了基礎(chǔ)。另外，聯(lián)盟小學(xué)體育教師到高校進(jìn)行進(jìn)修或深造，學(xué)習(xí)體育與健康教育理論與方法，提升體育教育水平。毋庸置疑，這種以智能和責(zé)任平等方式進(jìn)行的“小學(xué)體育教師教育聯(lián)盟”，讓高校與聯(lián)盟學(xué)校之間真正做了到互利互惠，共贏發(fā)展。

3 個(gè)案的重要啟示

個(gè)性和共性是辯證的統(tǒng)一，一切事物內(nèi)部既有自身的個(gè)性，又包含著同類(lèi)事物的共性，個(gè)性是同性的具體表現(xiàn)，共性是個(gè)性的升華與總結(jié)，從個(gè)性到共性是認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的一個(gè)重要方法。湖南第一師范學(xué)院農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師培養(yǎng)的個(gè)案實(shí)踐探索既具有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，也涉及到小學(xué)體育教師教育共性的問(wèn)題。如，按國(guó)家和社會(huì)需要設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)課程體系、體育師范生綜合能力的培養(yǎng)，培育的體育師范生適應(yīng)學(xué)校體育工作等問(wèn)題。對(duì)個(gè)案實(shí)踐探索分析，為新時(shí)期培養(yǎng)農(nóng)村卓越體育教師提供了重要啟示。

3.1 面向農(nóng)村基層，落實(shí)教師教育政策

教育部等五部門(mén)于2018年印發(fā)了關(guān)于《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》，該計(jì)劃要求大力開(kāi)展提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)行動(dòng)，以特困地區(qū)和貧困縣為重點(diǎn)，通過(guò)公費(fèi)定向培養(yǎng)等多種方式著力培養(yǎng)，解決農(nóng)村基層中小學(xué)教師資源緊缺問(wèn)題，促進(jìn)教育改革和教育公平的實(shí)現(xiàn)。因此，要像湖南第一師范學(xué)院一樣，全面貫徹落實(shí)國(guó)家教師教育政策，以農(nóng)村小學(xué)體育教育改革和工作需求為導(dǎo)向，以農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師基本素養(yǎng)為目標(biāo)，面向農(nóng)村基層小學(xué)大力培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)體育教師。

3.2 注重兒童教育，創(chuàng)新教師教育模式

教師教育模式是目前研究熱點(diǎn)的問(wèn)題。小學(xué)教師教育理論與實(shí)踐方面的研究已初見(jiàn)成效，比較認(rèn)可的小學(xué)教師教育模式有“全科型”“分科型”“綜合分向”三種，選擇哪種模式一般由培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。個(gè)案選取的是兒童教育本位“2+4分段”“綜合培養(yǎng)、分向發(fā)展”教育模式，其目標(biāo)亦是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)于一門(mén)學(xué)科教學(xué)(小學(xué)體育學(xué)科)，同時(shí)具備其他多門(mén)學(xué)科課程的任教能力以及教育管理與研究能力等。鑒于此，從事小學(xué)體育教師教育時(shí)，既要傳承與弘揚(yáng)中師教育的“兒童教育本位”師范生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新本校特色的體育教師教育模式。在學(xué)制上，目前我國(guó)小學(xué)教師教育主要采取“3+0.5+05”模式(3年校內(nèi)學(xué)習(xí)+半0.5年小學(xué)實(shí)踐+0.5年返校提升)和“4+2”模式(4年本科學(xué)習(xí)+2年教育碩士專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練)兩種模式。個(gè)案探索的“2+4分段”學(xué)制能給其他高校提供了新思路。正如原教育部師范教育司司長(zhǎng)許濤實(shí)地調(diào)研時(shí)指出，湖南第一師范學(xué)院在小學(xué)教師教育方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式方面成果豐碩，很值得推廣。

3.3 突出綜合素養(yǎng)，完善培養(yǎng)課程體系

“教師職業(yè)具有‘雙專(zhuān)業(yè)’特性，既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，又包括教育專(zhuān)業(yè)性；既要牢固掌握任教學(xué)科知識(shí)和技能，又要精通教育知識(shí)和方法?！卑凑辙r(nóng)村需求卓越小學(xué)體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)，高校結(jié)合自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)完善體育師范生教育課程體系。首先是建立系列化、模塊化課程。構(gòu)建融高等教育共性、師范教育個(gè)性及小學(xué)教育特性于一體的培養(yǎng)課程體系。其次是妥善處理好課程間關(guān)系。做到教育理論課程與教育實(shí)踐課程統(tǒng)一，體育教育必修課程與學(xué)生綜合能力發(fā)展選修課程融合，教師教育職前培養(yǎng)課程與職后發(fā)展課程銜接，“學(xué)術(shù)性”課程與“師范性”課程并重。三是在優(yōu)化必修課與選修課結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)比例的同時(shí)，按照高校自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開(kāi)設(shè)小學(xué)體育教師教育特色課程。

3.4 重視技能實(shí)踐，建立訓(xùn)練體系機(jī)制

體育是一門(mén)實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)決定卓越小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的重要性。運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得不能一蹴而就，而是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。個(gè)案實(shí)施了課內(nèi)外并舉的“雙軌制”技能實(shí)踐訓(xùn)練體系，督促學(xué)生課內(nèi)“學(xué)會(huì)”課外“學(xué)好”，并在不同學(xué)習(xí)階段技能實(shí)踐有所側(cè)重。如“2+4”學(xué)制的前2年注重學(xué)生體能訓(xùn)練，后2年加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，還建立了“競(jìng)賽-考核-證書(shū)”的“一體兩翼”能力促進(jìn)機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。從這些訓(xùn)練體系機(jī)制可得到啟示。如，在內(nèi)容安排方面，不僅包括體育教育專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐，還包含小學(xué)教育所需“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“三筆字”“體音美”藝術(shù)能力等；在訓(xùn)練體系方面，廣開(kāi)門(mén)路，多渠道、多方式開(kāi)展學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與訓(xùn)練工作；在時(shí)間保障方面，充分利用課內(nèi)外有效學(xué)習(xí)單元集中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，并督促學(xué)生定期重點(diǎn)突破專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐技能；在機(jī)制建立方面，制定實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)方案和制度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。

3.5 建立教育聯(lián)盟，拓展協(xié)同培養(yǎng)形式

理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)都是教師職業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，必須通過(guò)教育實(shí)踐加以整合，才能更為有效地提升教師實(shí)踐育人的能力。目前，體育師資一般采用高校集中培養(yǎng)，時(shí)間集中，形式單一。致使體育師范生理論知識(shí)掌握較好，而教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。湖南第一師范學(xué)院建立“小學(xué)體育教師教育聯(lián)盟”的協(xié)同培養(yǎng)形式，很好地解決了這些培養(yǎng)弊端。因此，為了提高體育師范生綜合實(shí)踐教學(xué)能力，可建立體育教師教育聯(lián)盟。首先是高校與農(nóng)村基層中小學(xué)之間的橫向教育聯(lián)盟。通過(guò)橫向教育聯(lián)盟建立高校與小學(xué)共同培養(yǎng)，明確高校與基層小學(xué)的職責(zé)，做到互利互惠。其次是高等院校內(nèi)部相關(guān)專(zhuān)業(yè)間的縱向教育聯(lián)盟。通過(guò)縱向教育聯(lián)盟發(fā)揮專(zhuān)業(yè)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。如，可考慮將體育教育專(zhuān)業(yè)與教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聯(lián)盟，在課程資源共享、專(zhuān)業(yè)師資調(diào)配、教學(xué)設(shè)備、信息資料乃至教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做到合作、互動(dòng)與共贏。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期、多階段、全方位的過(guò)程。既需要職前的職業(yè)道德、知識(shí)、能力的培育，也需要職后不斷豐富小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，更新體育教育理念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升體育教學(xué)技巧和研究能力。隨著中小學(xué)體育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，農(nóng)村卓越小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)毋庸置疑會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。這就要求高等院校把握時(shí)代發(fā)展脈搏，按照小學(xué)體育與健康課程教育改革發(fā)展方向，緊扣農(nóng)村基層小學(xué)體育工作需求，對(duì)教師教育勇于探索與實(shí)踐，修訂與完善培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)課程。與此同時(shí)，還需充分調(diào)動(dòng)體育師范生和一線在職農(nóng)村小學(xué)體育教師的主動(dòng)性和積極性，不斷學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的快速提升。