地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成設(shè)計課程思政實(shí)施策略
——以晉中信息學(xué)院為例

杜 航 孫 琪

（晉中信息學(xué)院，山西 晉中 030800）

在區(qū)域性發(fā)展的過程中，離不開地方高校積極輸送優(yōu)秀人才，為地方發(fā)展提供人才保障，地方高校藝術(shù)類院校培育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才是地方高校不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。習(xí)近平總書記對高等教育育人目標(biāo)作出重要指示：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人 、全方位育人 ，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 ”[1]課程思政是社會主義高校育人的重要保障與必要方式，新時代地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程思政教育需構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、具有時代性的思政內(nèi)容體系，以及科學(xué)的教學(xué)實(shí)施方式和具有較高政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。

一、構(gòu)成設(shè)計課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是由學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)定位及學(xué)生學(xué)情所決定的。

晉中信息學(xué)院辦學(xué)宗旨是培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，依托“信息產(chǎn)業(yè)+商學(xué)院”的辦學(xué)形式打造四位一體的育人機(jī)制，其中專業(yè)、通識、商科屬于重點(diǎn)，確保學(xué)生在走向社會后能融入專業(yè)領(lǐng)域并一展所長，繼而滿足地方性產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需求。結(jié)合晉中信息學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)信息化應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生軟件應(yīng)用和實(shí)踐能力的重視，構(gòu)成設(shè)計課程堅持立德樹人，以學(xué)生為中心，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，以服務(wù)社會為導(dǎo)向，以社會需求為中心，在提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的同時，注重職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才落到實(shí)處，為企業(yè)和社會輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)具備過硬的文化資源調(diào)研和文化項目開發(fā)與設(shè)計的能力，以地方特色文化為中心，深挖山西本省悠久的歷史文化、民俗文化、建筑文化等資源，運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計與信息化技術(shù)手段，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容及科研領(lǐng)域，建設(shè)具有地方特色的專業(yè)課程。通過興趣引導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的講授，確保學(xué)生能提高自學(xué)能力，同時使用信息技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)造性的設(shè)計技能來培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。通過整合中西差異，理解民族藝術(shù)的生成與發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立探索精神，創(chuàng)新思維能力。并使學(xué)生直面高科技融于設(shè)計領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)。樹立中國的美學(xué)觀念和自覺意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)作觀，從而成為具有高素質(zhì)的符合信息時代設(shè)計需求的應(yīng)用型人才。

二、構(gòu)成設(shè)計融入課程思政改革的意義

（一）打造德才兼?zhèn)鋷熧Y隊伍

智育文本，德育為先。在教學(xué)活動中，教師占有主導(dǎo)地位，教師在肩負(fù)知識輸出責(zé)任的同時，還需保證德育高效滲透，基于立德樹人培育優(yōu)質(zhì)人才。為了做到這一點(diǎn)，高校教師需構(gòu)成設(shè)計融入課程思政，經(jīng)由課程改革依托“軟教學(xué)”滲透德育，使德育內(nèi)容如春風(fēng)細(xì)雨般澆灌學(xué)生的心田，發(fā)揮指引學(xué)生和諧發(fā)展及成才的作用。

（二）培育德藝雙馨學(xué)生群體

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，身上還肩負(fù)著文化宣傳和文化傳播的重要職責(zé)。[2]思政課程具有融合性及系統(tǒng)性，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識及專業(yè)技能的過程中滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生可通過“美育+德育”交融樹立正確觀念，包括人生觀、價值觀、審美觀、創(chuàng)作觀等，這為學(xué)生設(shè)計優(yōu)秀藝術(shù)作品給予了支持。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需在深入解讀國家政策的前提下，結(jié)合本校該專業(yè)育人特點(diǎn)引入思政內(nèi)容，使學(xué)生能在思政知識、專業(yè)知識共同學(xué)習(xí)的過程中樹立正確觀念，設(shè)計出弘揚(yáng)民族精神及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)作品。

1.將工匠精神滲入課程

具備工匠精神是專業(yè)人才在各個領(lǐng)域深耕細(xì)作的重要條件。在構(gòu)成設(shè)計課程思政改革中踐行設(shè)計與工藝?yán)韺?shí)一體原則，設(shè)計工藝水平的提升離不開精益求精、著眼于細(xì)節(jié)的專注精神，以及極具細(xì)致、耐心和堅持的“工匠精神”[3]。依托校企實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)引入多元項目，為學(xué)生“做中學(xué)”提供條件。同時，鞭策學(xué)生追求卓越，助其成為“匠人”，在實(shí)踐中領(lǐng)悟工匠精神。根據(jù)個人與“匠人”的差距“定制”學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能主動吸納思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容，助力學(xué)生精神與技能同步升華。

2.培養(yǎng)學(xué)生樹立集體觀念與協(xié)作精神

在構(gòu)成設(shè)計課程思政建設(shè)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)訓(xùn)基地，尋找發(fā)現(xiàn)古建中的構(gòu)成美。發(fā)現(xiàn)美的同時，感受工匠精神和中國美學(xué)觀念。并從有序排列的圖形中理解個體與集體的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對集體觀念的思考。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地展開的項目化教學(xué)中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)在團(tuán)隊協(xié)作過程中自己的職責(zé)與重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.堅持文化協(xié)同育人

國家針對課程思政建設(shè)頒布系列政策，要求高校結(jié)合專業(yè)育人特點(diǎn)設(shè)定具有差異性的育人目標(biāo)，深挖思政與專業(yè)課程交融的價值，拓寬專業(yè)課程德育維度，使專業(yè)思政課程有深度且有溫度，保證課程思政內(nèi)涵突出、專業(yè)知識精確?；诖耍咝Ｋ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)需在深入解讀國家政策的前提下，結(jié)合本校該專業(yè)育人特點(diǎn)引入思政內(nèi)容，使學(xué)生能在思政知識、專業(yè)知識共同學(xué)習(xí)的過程中樹立正確觀念，如創(chuàng)新觀、審美觀等，能依托藝術(shù)作品弘揚(yáng)民族精神及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在德育浸潤中強(qiáng)化“四個自信”，繼而落實(shí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思政課程構(gòu)成設(shè)計目標(biāo)。并且，實(shí)踐證明藝術(shù)設(shè)計離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化供養(yǎng)，這說明在課程改革中堅持文化育人對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生成才有益?；诖?，本校構(gòu)成設(shè)計課程立足于文化當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)羅育人資源，側(cè)重將文化遺產(chǎn)引入課程，引領(lǐng)學(xué)生在探析進(jìn)程中關(guān)注其形態(tài)、色彩、工藝等藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，指引學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)制作過程，使學(xué)生能在磨礪專業(yè)技能的進(jìn)程中吸取文化養(yǎng)分，最終達(dá)到藝術(shù)設(shè)計作品繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的目的。

（三）深入挖掘地方文化，助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

應(yīng)從構(gòu)成的美學(xué)高度、信息承載和文化認(rèn)同與作品的差異化表現(xiàn)三個維度來評判學(xué)生設(shè)計作品質(zhì)量。構(gòu)成的美學(xué)高度，是指一件作品是否符合構(gòu)成設(shè)計的形式美法則，并基于正確觀念深挖地方文化育人潛力。形式美法則需要對知識的理解，而正確的審美觀則需要課程思政的介入與指導(dǎo)。通過整合中西差異，深入了解高校所在地的優(yōu)秀文化，理解民族藝術(shù)的生成與發(fā)展，從而形成正確的審美觀。信息承載和文化認(rèn)同，所謂信息承載說的是一件設(shè)計作品要傳達(dá)的信息，將其與地方文化內(nèi)涵聯(lián)系在一起，即可達(dá)到文化傳播的目的，從而產(chǎn)生文化認(rèn)同感。在挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源時，其實(shí)也是對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的認(rèn)識與理解，發(fā)揮作品傳播優(yōu)秀地方文化的作用，促進(jìn)地方鄉(xiāng)村振興及文旅開發(fā)，達(dá)到助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

三、課程思政體系化設(shè)計思路

課程思政體系構(gòu)建的根本任務(wù)是立德樹人，主要理念為“三全育人”，在教師立足專業(yè)課程參與課程思政體系構(gòu)建的同時，需凸顯學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求以及本校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)育人優(yōu)勢，合理聚攏教育內(nèi)容并從“四維融合”（如圖1）角度出發(fā)，有效傳導(dǎo)教育內(nèi)容，同時著眼于實(shí)際及時更新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建精品課程思政的目標(biāo)。

圖1

（一）師資維度

任何教學(xué)活動都離不開教師的主導(dǎo)作用，將課程思政作為思政課程的延伸，打造“縱向有深度”“橫向有廣度”的立德樹人新格局，需要建立健全具備高素養(yǎng)及課程思政意識的教學(xué)團(tuán)隊。首先，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，在原有專業(yè)課教學(xué)基礎(chǔ)上加入思政課程教學(xué)，共同探討思政元素，根據(jù)思政課程與專業(yè)課程開設(shè)的先后關(guān)系，針對課程教育思路進(jìn)一步予以梳理，取長補(bǔ)短，讓課程思政成為思政課程的延伸而不是重復(fù)。思政教師亦可作為第二指導(dǎo)教師，更好地幫助學(xué)生解決關(guān)于歷史、文化、政治領(lǐng)域問題。師生均需參與課程設(shè)計活動，分別發(fā)揮主導(dǎo)與主體功能，攜手創(chuàng)建高效課堂，依托教學(xué)活動及體驗(yàn)類項目增強(qiáng)德育有效性，使思政教育更具滲透性及生本性。其次，加強(qiáng)教師課程思政教育意識。通過線上線下的方式定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以不斷提升教師思想政治意識。教師只有真正理解課程思政的意義，才能在知識點(diǎn)中篩選出與之契合的課程思政元素，才能做到在教學(xué)中高質(zhì)量地將課程思政元素如鹽在水、潤物細(xì)無聲地實(shí)施。

（二）課程維度

1.多種教學(xué)方式和手段相融合

在多種教學(xué)舉措中引入思政元素，是增強(qiáng)專業(yè)教育、思政教育交融性的關(guān)鍵?；诖耍處熜柙谠O(shè)計教案時篩選思政元素滲透支點(diǎn)，為學(xué)生強(qiáng)化“四個自信”、塑造正確觀念、改善行為習(xí)慣、優(yōu)化心理素質(zhì)提供教育抓手，使合作探究教學(xué)、信息化教學(xué)及其他教學(xué)活動中的思政元素能被學(xué)生接受并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力。

2.加強(qiáng)課程思政教學(xué)資源建設(shè)

在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱深入挖掘課程思政育人的著力點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)案例庫，從而使課程體系更加完善。根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)人文資源的特點(diǎn)與類型制定課程思政資源建設(shè)方案，保證當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源得以高效利用，依托案例庫引入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，找出課程思政元素、融入點(diǎn)及融入方式。學(xué)院也在積極與當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)文化、非物質(zhì)文化場館建立合作關(guān)系，隨著晉祠博物館、喬家大院等實(shí)訓(xùn)基地的不斷簽約，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建立，讓學(xué)生不受疫情影響，隨時可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。通過實(shí)地調(diào)研、線上資源收集等方式，建立學(xué)生與當(dāng)?shù)匚幕那楦新?lián)系，致力于加強(qiáng)情感共鳴，使思政元素與學(xué)生的距離得以拉近，同時立足實(shí)際創(chuàng)編思政課程，以免構(gòu)成設(shè)計課程缺乏實(shí)效性，在此基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮課程思政教學(xué)效果，同時思政教材的編寫工作也豐富了思政資源庫的建立。

（三）評價維度

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)這個有利抓手，讓校內(nèi)各專業(yè)教師、學(xué)生，校外企業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)人員共同成為評價主體，以及通過參加各類省級、國家級競賽，得到其他院校師生及專家的評價，通過豐富評價主體及評價形式的方式，得到更為客觀且全面的評價結(jié)論。

（四）學(xué)生維度

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，檢驗(yàn)課程思政元素及融入方法設(shè)置的合理性，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析可以檢驗(yàn)課程思政學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體會的反饋，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而優(yōu)化課程思政教學(xué)。構(gòu)成設(shè)計開設(shè)在大二上學(xué)期，為學(xué)生奠定專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)助力，在設(shè)計色彩、設(shè)計概論等先導(dǎo)課程學(xué)完后，進(jìn)入各科專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的重要課程。學(xué)生經(jīng)過先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)具備了一定的理論基礎(chǔ)，設(shè)計思維活躍，課堂氛圍較好，具有充分的設(shè)計創(chuàng)作熱情，但設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，應(yīng)注重價值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會主義價值觀、正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀、社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、工匠精神、服務(wù)和奉獻(xiàn)精神、合作能力，助力學(xué)生和諧、全面且個性化的成長。

四、實(shí)現(xiàn)方式

（一）理論和實(shí)踐相結(jié)合

在構(gòu)成設(shè)計課程開發(fā)進(jìn)程中堅持理實(shí)一體，將思政融入授課環(huán)節(jié)中，將專業(yè)課程理論、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀聯(lián)系在一起，充分利用地方高校所在地的文化資源及紅色景區(qū)展開藝術(shù)設(shè)計理論與實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生能在當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的供養(yǎng)下，接受德育熏染拔高專業(yè)素養(yǎng)，有效學(xué)習(xí)構(gòu)成設(shè)計相關(guān)理論知識。例如，以“晉商文化”為例，學(xué)生通過在理論學(xué)習(xí)時引入地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實(shí)訓(xùn)基地尋找設(shè)計元素的實(shí)踐探究中強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，通過從研究員、管理員以及從相關(guān)書籍中獲得其蘊(yùn)含的歷史與文化，并結(jié)合當(dāng)下的一些時事，如疫情后疫情時代、建黨100 周年等，調(diào)動學(xué)生藝術(shù)設(shè)計自主性，同時助其建立民族自豪與民族自信，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)理論教育與課程思政教育有機(jī)融合的目標(biāo)。

（二）智育和德育相結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中既要掌握技能并學(xué)習(xí)理論知識，更要增強(qiáng)道德修養(yǎng)，保證主觀思想與當(dāng)今社會主流思想一致，只有這樣才能設(shè)計出能被大眾認(rèn)可并被時代接納的優(yōu)秀作品。在理論知識輸出的過程中融入主流情感及核心價值觀，使學(xué)生可通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐樹立社會主義核心價值觀，還可依托各種情境展開思政教育，在設(shè)計時引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖耍胤礁咝Ｐ鑿?qiáng)調(diào)構(gòu)成設(shè)計課程專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性，根據(jù)每章節(jié)智育目標(biāo)設(shè)置的主題創(chuàng)作內(nèi)容，融入相應(yīng)的思政元素，同時指引學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，依托項目式教學(xué)、合作式教學(xué)提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，助力學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任意識，形成良好的職業(yè)觀，為本校就業(yè)率的有效提高給予支持。

（三）顯性和隱性相結(jié)合

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程具有理論性、實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)，依托項目或案例展開教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上探索專業(yè)課程與思政元素融合的出路。在二者融合的過程中教師需做好備課工作，在育人活動開始前思考思政元素滲透的方法與目的，既要保證思政元素被學(xué)生接納，又要確保思政教育目標(biāo)、專業(yè)教育目標(biāo)不沖突?；诖?，專業(yè)知識與思政元素需維系顯性與隱性相結(jié)合的關(guān)系，從專業(yè)教育角度來講，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識處于顯性地位，需要教師潛移默化的滲透思政元素，從立德樹人的角度來講，思政元素處于顯性地位，教師可根據(jù)思政教育要求抓住專業(yè)知識滲透要點(diǎn)，使專業(yè)課程建設(shè)效果更優(yōu)。值得一提的是，教師言傳身教具有增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計思政課程顯性和隱性相結(jié)合的作用，教師的觀念及對藝術(shù)的追求均會潛移默化地影響學(xué)生，這就需要教師能自覺增強(qiáng)道德修養(yǎng)，還要對社會主義核心價值理念有所研究，使教師立足專業(yè)課堂輸出正能量，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能的過程中接受思政教育。

（四）線上與線下相結(jié)合

信息化時代的到來，讓優(yōu)質(zhì)而豐富的學(xué)習(xí)資源得以廣泛傳播，使學(xué)習(xí)不再局限于固定的時間與空間，而是通過不同的信息終端，讓學(xué)生可以跨越時間與空間的局限，根據(jù)個人的情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源。隨著信息技術(shù)不斷成熟，將其應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，讓枯燥的教師語言加板書時代更新?lián)Q代為數(shù)字化課堂。在構(gòu)成設(shè)計思政課程建設(shè)的過程中高?？闪⒆闼囆g(shù)設(shè)計專業(yè)引用信息化教改成果，打造混合式教育體系，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的育人平臺，利用慕課、微課等線上平臺輸出知識，保證線上資源得以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)成設(shè)計思政課程建設(shè)的動力之一，同時教師可在有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上輸出教育內(nèi)容，助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成設(shè)計課程思政教學(xué)改革需以育人為本原則，教師要根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、生活環(huán)境、專業(yè)發(fā)展需要等客觀因素豐富育人形式，借助多元的教育形式輸出專業(yè)知識與課程思政有關(guān)內(nèi)容，在師生共建、理實(shí)一體、高效交互型講堂的基礎(chǔ)上迸發(fā)求學(xué)興趣、拔高專業(yè)素養(yǎng)、接受德育熏陶，使學(xué)生能在積淀文化底蘊(yùn)、樹立正確觀念、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的前提下成長，繼而落實(shí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培育目標(biāo)。在課程建設(shè)中還積極發(fā)掘高校所在地的特色文化資源中的思政元素，緊密結(jié)合課程知識傳授，致力于為當(dāng)?shù)嘏嘤齼?yōu)秀人才，使當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的動力，并在文化供養(yǎng)下全面發(fā)展。