基于建構(gòu)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

◎劉 娟

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實驗小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400)

引 言

受新課改政策的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處進(jìn)行反思，明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，完成課堂的重新建構(gòu)在此過程中，教師應(yīng)以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下組織多元活動，幫助他們將養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣視為根本目標(biāo)，通過組織多元活動的方式展開知識教學(xué)，從根本上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)

一、建構(gòu)理論的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大不相同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)要求包括：要求學(xué)生獨立完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，要自主學(xué)習(xí)與思考建構(gòu)理論有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)揮著不可忽視的作用，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍此外，建構(gòu)理論還可以發(fā)展數(shù)學(xué)理論，在形成新時期數(shù)學(xué)理論方面發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用建構(gòu)理論伴隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)而得到了社會的廣泛關(guān)注，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引入建構(gòu)理論，借助建構(gòu)理論開展自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教育新形勢下各學(xué)科教師都應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展視為主要工作，在完成課程設(shè)計的過程中也將學(xué)生視為課堂主體，從而提高整體教學(xué)有效性在此期間，教師應(yīng)將建構(gòu)主義理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，所謂建構(gòu)理念是指強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，明確學(xué)習(xí)的真正意義，讓學(xué)生能夠在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動分析新知，在探索過程中生成意義，提高理解與應(yīng)用知識的能力，最終使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，提高教學(xué)有效性同時，建構(gòu)理念的應(yīng)用提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，學(xué)生能夠真正被課程內(nèi)容吸引，主動參與實踐活動，積極與教師、同學(xué)交流互動，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

二、基于建構(gòu)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索

(一)開展情境體驗教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)生年齡小，缺乏社會閱歷，他們在面對未知事物時不可避免地會發(fā)生認(rèn)知不清晰的情況，教師在授課的過程中需要具有針對性地解決這一問題，保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成對知識內(nèi)涵的探索，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在必要時開展情境教學(xué)，將抽象知識具象化，激發(fā)學(xué)生求知欲，滿足他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求然而，部分教師在實際教學(xué)中受傳統(tǒng)教育思想影響，依舊將對基礎(chǔ)知識的講解視為教學(xué)重點，忽視了學(xué)生遇到的困難，未能為他們提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮出主觀能動性，最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果未能達(dá)到理想化目標(biāo)為提高整體教學(xué)有效性，教師需要及時進(jìn)行自我反思，結(jié)合新的教育理念完成課堂的建構(gòu)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓所有人能在身臨其境的感受中積極、主動地使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題，在情境實踐中逐漸明確知識內(nèi)涵并將其內(nèi)化，積累豐富的應(yīng)用經(jīng)驗，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)

(二)營造融洽課堂氛圍，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們在課上能夠時刻集中注意力，并且主動通過與教師、同學(xué)的互動挖掘問題、解決問題，最終在實踐中熟練掌握所學(xué)知識的應(yīng)用方法而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)離不開融洽、輕松且充滿活力的課堂環(huán)境教師以布置實踐任務(wù)、設(shè)置探索問題等方式來營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)了高效課堂的建構(gòu)但是，在實際授課過程中，教師使用的教學(xué)策略單一，學(xué)生未能充分發(fā)揮出自身的潛能，全程都根據(jù)教師的引導(dǎo)對重難點知識進(jìn)行針對性記憶，并未真正理解相關(guān)數(shù)學(xué)原理，也不具備舉一反三的能力，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果因此，為強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師必須有意識地拉近師生之間的距離，在形成師生、生生多邊互動的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識內(nèi)涵探索環(huán)節(jié)與教學(xué)綜合環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的問題，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的刻板印象，讓他們能夠在好奇心的驅(qū)使下主動探索知識的奧秘教師也可以組織豐富的游戲活動，使課堂“動”起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在提高課堂參與度的同時也能自然深化知識認(rèn)知，從而實現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)

(三)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)實踐活動

愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題比較重要，甚至比處理問題還要重要從這個觀點中我們可以看出提出問題的重要性然而，在傳統(tǒng)課堂中，教師若以注入式教學(xué)為主，將無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程與內(nèi)容，盡量縮短知識講解的時間，為學(xué)生騰出更多的時間來自主思考、自主學(xué)習(xí)與自主解決問題比如，在學(xué)習(xí)“平均分的認(rèn)識”時，首先，教師可以為學(xué)生舉例，列舉生活中比較常見的平均分配實例諸如：“奶奶有六個蘋果，想要平均分給三個小朋友，該如何分配？應(yīng)為每個小朋友分多少個蘋果？”當(dāng)學(xué)生正確回答問題以后，教師可以繼續(xù)布置類似的問題，讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，為學(xué)生騰出更多的課堂時間來自主思考和學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的課堂主體性，還有利于鍛煉學(xué)生自主思考能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合能力，從而為社會培育出符合時代需求的綜合型人才

(四)合理利用生活實物，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力

提高學(xué)生解決實際生活問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心教育目標(biāo)之一，高效的教學(xué)能夠保證學(xué)生將數(shù)學(xué)知識視為學(xué)習(xí)與生活必不可少的工具，并主動對數(shù)量、結(jié)構(gòu)、信息概念、空間變化等問題進(jìn)行深入研究，最終在實踐中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)需要合理利用生活實例，教師以生活為依據(jù)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實踐應(yīng)用意識，不僅實現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)，還為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)形式與內(nèi)容的選擇上存在一定的問題教師認(rèn)為需要在展示知識內(nèi)涵、特性或相關(guān)計算法則后布置實踐探索任務(wù)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象實際上，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中無法快速了解知識的本質(zhì)，他們的思維固化，對知識的應(yīng)用也具有較強(qiáng)的局限性為解決這一問題，教師需要將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實際建立密切聯(lián)系，備課階段挖掘與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活現(xiàn)象與問題，合理利用相關(guān)實物建構(gòu)出更加生動、直觀的課堂，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、知識認(rèn)知在實踐中完成對新舊知識的銜接，同時也能健全他們的知識系統(tǒng)，讓所有人都能實現(xiàn)整體數(shù)學(xué)水平的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展

(五)組織小組合作活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，他們會在課內(nèi)主動完成各項探索任務(wù)，也能在課后積極實踐、查漏補(bǔ)缺，最大程度上理解知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，教師需要在課上為學(xué)生提供自主分析問題、合作解決問題的平臺，組織多元化的小組合作活動，讓他們能夠大膽說出自己對知識的理解，從而在課內(nèi)營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我提升但是，實際課堂教學(xué)中教師所組織的小組合作活動形式單一，一般為討論數(shù)學(xué)概念的形成過程或是合作完成實踐運算在此過程中，學(xué)生無法發(fā)揮出自身的全部潛能，難以快速明確知識內(nèi)涵此外，教師也忽視了對小組的科學(xué)劃分，經(jīng)常將同桌或是前后桌分為一個學(xué)習(xí)小組，這雖然提高了教學(xué)的便捷性，但是降低了學(xué)生的合作效率基于此，教師必須以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)來組織小組合作活動首先，教師在了解每名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求及個性特征的前提下對他們合理分組，堅持同組異質(zhì)的原則，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們能夠相互監(jiān)督、相互幫助同時，教師還要豐富合作探索內(nèi)容，如相似概念間的差異、所學(xué)知識在生活中的適用場景、問題的多種解決方法等，拓寬學(xué)生思維范圍，保證他們在小組討論中提高數(shù)學(xué)理解能力，在樂學(xué)狀態(tài)下養(yǎng)成自主探索知識內(nèi)涵的習(xí)慣，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

(六)采取數(shù)形結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維

小學(xué)時期學(xué)生思維較為活躍，他們能夠在主動思考問題的過程中自然明確所學(xué)知識內(nèi)涵，也能逐漸對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，在不斷思考、探索中實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了綜合素養(yǎng)數(shù)學(xué)教師需利用學(xué)生這一特點完成課堂的建構(gòu)，讓學(xué)生能夠在注意力集中的前提下發(fā)散思維，從多元角度出發(fā)去探尋解決實際問題的有效方法，最終既能提高教學(xué)質(zhì)量，也能完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展然而，傳統(tǒng)教育理念下的數(shù)學(xué)課堂中教師一味重視對基礎(chǔ)知識的講解，未能真正將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識分析上，實踐訓(xùn)練也相對刻板、枯燥，學(xué)生無法掌握多種不同的解題方法，他們對知識的理解始終停留于表面，難以在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展教師需要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性、辯證性、創(chuàng)造性與開放性教師應(yīng)采取數(shù)形結(jié)合的方式展開教學(xué)，通過最直觀的方式來吸引學(xué)生的注意力，在此過程中復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識能夠被簡化，學(xué)生通過對科學(xué)現(xiàn)象的分析、對解決問題方式的探索掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，在潛移默化中形成數(shù)學(xué)思維此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的變化，在講解基礎(chǔ)題型時引導(dǎo)他們自主探索不同的解決方法，通過對比思考、反向思考等方式提高思維能力與實踐應(yīng)用能力

(七)優(yōu)化反思評價環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生自主糾錯能力

學(xué)生在自我反思、自我激勵的過程中能夠深化對知識內(nèi)涵的認(rèn)知，也能在自主意識的驅(qū)動下建立更加完整的知識體系，明確自身的優(yōu)勢及不足之處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)確立方向，從而做到自我調(diào)控，最大程度上提高學(xué)習(xí)的有效性因此，教師需重視課堂教學(xué)后的評價反思環(huán)節(jié)，真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)，讓他們在自我評價中提高知識儲備水平當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師在組織反思評價時往往以自身為核心，通過總結(jié)重難點知識、分析學(xué)生課堂表現(xiàn)、布置檢測習(xí)題等方式完成課程總結(jié)，學(xué)生始終呈現(xiàn)出聆聽、改正的狀態(tài)，無法及時進(jìn)行自檢自查，他們既無法感受到學(xué)習(xí)產(chǎn)生的喜悅，也難以產(chǎn)生明確的自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足因此，教師應(yīng)在建構(gòu)理論基礎(chǔ)上對課堂反思評價環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在確定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下進(jìn)行自我評測，全面地梳理課上所學(xué)知識點，起到對新知的鞏固作用同時，這種方式能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并解決問題，學(xué)生及時向教師請教、積極與同伴交流，從根本上提高學(xué)習(xí)品質(zhì)此時，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評價，以激勵為主，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的自主糾錯、自我調(diào)控能力

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國正處于新課程改革時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換教育觀念，明確學(xué)生在課上的主體地位，并且將建構(gòu)理論融入課堂教學(xué)，重新制定教學(xué)目標(biāo)，致力于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師通過組織小組合作活動、創(chuàng)設(shè)多元情境等方式開展課堂教學(xué)，在課內(nèi)營造出和諧、融洽的氛圍，為學(xué)生提供獨立思考的空間，從根本上保證他們學(xué)習(xí)的有效性，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)通過本次探究活動，我們得出結(jié)論：基于建構(gòu)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括開展情境體驗教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；營造融洽課堂氛圍，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)實踐活動；合理利用生活實物，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力；組織小組合作活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；采取數(shù)形結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維；優(yōu)化反思評價環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生自主糾錯能力