新時代大學(xué)生勞動情懷的培育

龍高全 汪隱峰

（湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富、實現(xiàn)自我價值及全面發(fā)展、獲得美滿幸福生活的唯一途徑，也是推動社會進步和國家富強的根本動力。當(dāng)代大學(xué)生作為最富創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、凝聚力的青年群體，肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。培育高尚的勞動情懷不僅對個人、社會和國家未來發(fā)展意義重大、影響深遠(yuǎn)，也是高校勞動教育的題中之義與核心內(nèi)涵。本文旨在從學(xué)理上厘清“培育大學(xué)生勞動情懷”的必然、實然和應(yīng)然關(guān)系，豐富大學(xué)生勞動情懷培育的內(nèi)在價值意蘊。

一、新時代大學(xué)生勞動情懷的意蘊與構(gòu)成

有關(guān)勞動情懷的內(nèi)涵正隨著時代的發(fā)展而不斷豐富。中國勞動關(guān)系學(xué)院劉向兵教授將其定義為“建立在對勞動正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期實踐而逐步形成的、升華為個人價值觀層面的較為穩(wěn)固的勞動態(tài)度、勞動情感、勞動品德、勞動習(xí)慣、勞動價值觀等內(nèi)容的總稱”。部分學(xué)者支持了這種定義并在此基礎(chǔ)上補充了“勞動認(rèn)知、心境、思維、品行”等內(nèi)容。這種定義主張勞動情懷的來源與各類表現(xiàn)形態(tài)及其層次關(guān)系。湖南科技大學(xué)羅建文教授則指出“勞動情懷是主體對于勞動的一種情緒態(tài)度，是對勞動有著強烈情感和深厚胸懷的內(nèi)在心境”，強調(diào)勞動情懷的本質(zhì)及其在勞動過程中的地位和作用，以及勞動情懷的培育與提升等。

新時代背景下，教育以“立德樹人”為根本，勞動情懷被賦予了新的內(nèi)涵，它是主體內(nèi)生自身價值觀層面以尊重勞動、認(rèn)同勞動，希望通過勞動參與實現(xiàn)自我價值、追求卓越的一種價值取向。勞動情懷縱貫大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展全過程，它的獲得與不斷增強，將推動個體自覺投入新勞動實踐，引領(lǐng)著個體培養(yǎng)自身高尚的勞動品格，通過德智體美勞“五育并舉”對學(xué)生的全方位塑造，勞動情懷才形成正確路徑，同時高尚的勞動情懷也會反哺學(xué)生的成長與進步。

二、新時代大學(xué)生勞動情懷培育的必然

（一）堅持馬克思主義勞動學(xué)說和踐行人的全面發(fā)展理論的必然要求

勞動學(xué)說是馬克思主義科學(xué)理論體系的邏輯起點與聯(lián)結(jié)樞紐。勞動不僅是“謀生的手段，而是本身成了生活的第一需要”，體現(xiàn)了人與其他動物最本質(zhì)的差別，彰顯了人的存在所特有的自由創(chuàng)造性。人類通過勞動的實踐在創(chuàng)造社會生活的過程中，一方面達到了對自身生命本質(zhì)性占有的高度，另一方面也使自由性不斷覺醒、展開并最終得以全面實現(xiàn)和發(fā)揮。從這個意義上來講，勞動對人類走向自由全面發(fā)展具有根本決定性作用。勞動情懷所蘊含的內(nèi)在旨趣正是馬克思主義關(guān)于勞動的觀點的抽象發(fā)展，新時代牢固樹立馬克思主義勞動觀是人才培養(yǎng)必不可少的重要內(nèi)容，培育高尚的勞動情懷是新時代促進大學(xué)生“自由而全面發(fā)展”的內(nèi)在要求，也是克服勞動異化，讓勞動真正成為幸福源泉的必然選擇。

（二）順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求

習(xí)近平總書記說：“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)?！毙聲r代是奮斗者的時代，唯有通過勞動才能鑄就輝煌。時代青年是中華民族偉大復(fù)興實現(xiàn)的生力軍。培育新時代大學(xué)生勞動情懷，有助于轉(zhuǎn)化為大學(xué)生參與勞動實踐的內(nèi)在自覺，引領(lǐng)大學(xué)生更加積極主動地投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)之中，貢獻自己的青春力量，助推中華民族偉大復(fù)興的實現(xiàn)。此外，加強大學(xué)生勞動情懷的培育，使新時代大學(xué)生擁有堅定的勞動信念和頑強的勞動意志是鞏固改革開放發(fā)展成果、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的現(xiàn)實需要。

（三）提高新時代大學(xué)生個人綜合素質(zhì)、練就時代本領(lǐng)、促進自身發(fā)展的必然要求

培育勞動情懷一方面有助于大學(xué)生以正確的價值導(dǎo)向和勞動態(tài)度進行就業(yè)選擇，樹立勞動沒有高低貴賤之分的觀念，認(rèn)識到無論身處什么行業(yè)、從事何種職業(yè)，每一位勞動者都值得被尊重，因而積極主動對接社會需求；另一方面有助于抑制企圖“不勞而獲”和害怕“勞而無功”兩種負(fù)面心理，擁有深厚勞動情懷能夠促使大學(xué)生以昂揚向上的斗志、追求進步的信心、敢于創(chuàng)新的勇氣進行勞動，使勞動得以復(fù)歸為自覺的追求。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生高尚的勞動情懷，使其充分投入勞動、享受勞動，在勞動中成就自我，鞭策鼓勵自我迎難而上獲得進步成長的重要力量。

三、新時代大學(xué)生勞動情懷培育的實然

（一）勞動價值引導(dǎo)的淺顯粗泛削弱了大學(xué)生勞動情懷生成的內(nèi)在動力

勞動情懷培育的前提條件是正確的認(rèn)知態(tài)度和價值觀念。然而，隨著生活水平的提高，一些大學(xué)生深受享樂主義、拜金主義、消費主義等不良社會思潮的影響，對勞動認(rèn)同度低，參與勞動的自覺性差，接受勞動教育的熱情不高等。高考“唯分?jǐn)?shù)論”指揮棒，使絕大部分學(xué)生將時間和精力專注在學(xué)習(xí)成績提升上，根本忽視了自身勞動能力與勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校教育也在價值層面上沒有給予足夠重視，部分大學(xué)生雖有“勞動光榮”的意識卻無法深刻把握其意蘊，無法將勞動情懷內(nèi)化到自身的精神品質(zhì)之中。

（二）實踐培育方式的簡單形式化遲滯勞動情懷飛躍的時間進程

勞動情懷根植于長期的勞動實踐，一旦形成即對人格發(fā)展和自我認(rèn)識產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2020 年3月中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），隨后，7 月教育部又頒發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這說明國家非常重視學(xué)生的勞動教育。但部分高校尚未形成系統(tǒng)完善可行的學(xué)生勞動管理機制，在人才培養(yǎng)計劃中未體現(xiàn)專門的勞動教育課程或勞動實踐活動安排，即使開設(shè)了勞動教育課程，課程地位也不凸顯，往往是形式大于內(nèi)容，缺乏行之有效的勞動過程與實踐。由于勞動教育的缺失，學(xué)生自我認(rèn)識不全面，社會責(zé)任感低，家國情懷難以鞏固。

（三）客觀環(huán)境的復(fù)雜多面性影響勞動情懷涵育的現(xiàn)實效果

家庭和社會環(huán)境是個體勞動情懷賴以形成的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代家庭的生活條件較以往優(yōu)越，孩子從小養(yǎng)尊處優(yōu)，坐享其成，加之家庭與社會更多關(guān)注的是學(xué)生的文化成績，根本不重視勞動教育與勞動情懷的培養(yǎng)，多數(shù)人成年后無法適應(yīng)各種學(xué)習(xí)或工作任務(wù)中的復(fù)雜勞動要求，甚至有的對勞動心生厭惡。父母的勞動價值觀與勞動態(tài)度直接影響孩子的勞動情懷產(chǎn)生。部分父母對勞動持消極否定態(tài)度，言談舉止中將一些不良的勞動價值觀間接地傳遞給了子女，也不支持孩子積極主動參與勞動，或參與勞動鍛煉，個別家長甚至看不起勞動，僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，從孩子身心健康發(fā)展的根本上忽視了勞動的價值，從而導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生勞動情懷難以產(chǎn)生和形成。

四、新時代大學(xué)生勞動情懷培育的應(yīng)然

（一）建立健全勞動教育的長效機制，實現(xiàn)新時代勞動教育高質(zhì)量發(fā)展

新時代大學(xué)生勞動情懷的培育關(guān)鍵在于辦好辦優(yōu)勞動教育，高質(zhì)量勞動教育應(yīng)當(dāng)充分吸收借鑒“三全育人”體制機制的優(yōu)勢和有益經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為增強勞動教育實效的豐厚養(yǎng)料。

全員育人主要在于學(xué)校、家庭、社會等多元主體的協(xié)調(diào)聯(lián)動。學(xué)校勞動教育具有集中式、系統(tǒng)化、持續(xù)性開展勞動教育的優(yōu)勢，在計劃組織實施勞動教育過程中能夠有效協(xié)調(diào)和優(yōu)化配置各類勞動資源，為廣大學(xué)生提供勞動教育場所和機會。家庭勞動教育具有持久性、生活性、感染性的特征，是學(xué)校教育的有益補充和延伸，父母的言傳身教對學(xué)生成長過程中勞動價值觀的塑造和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成具有基礎(chǔ)性作用。政府及各社會主體的支持是大學(xué)生勞動情懷培育的外部支撐。社會通過營造勞動光榮和提倡敬業(yè)奉獻的社會氛圍，使廣大學(xué)生體會到勞動與社會創(chuàng)造的必然聯(lián)系，摒棄不良的勞動價值取向，在勞動中體悟艱辛，涵養(yǎng)勞動情懷。

全程育人是指要把培育勞動情懷的目標(biāo)貫穿到思想政治教育乃至所有的教育工作中，并在不同階段遵循人才成長規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路向，采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式開展勞動教育。針對低年級大學(xué)生可以進行勞動價值觀的正向輸出，實踐層面以生活勞動和服務(wù)勞動實踐為主，輔以一定的生產(chǎn)實踐；對高年級大學(xué)生強化職業(yè)技能培養(yǎng)和道德培育，突出理論與實踐相結(jié)合，適當(dāng)進行生產(chǎn)性勞動訓(xùn)練，以適應(yīng)未來社會發(fā)展。

全方位育人則是要在勞動教育中將理論與實踐結(jié)合起來，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、創(chuàng)造性勞動結(jié)合起來，將專門課程、課外活動和文化氛圍建設(shè)結(jié)合起來。首先，學(xué)校勞動教育要結(jié)合其他專業(yè)課上的知識，明確勞動任務(wù)，將理論運用到專業(yè)實踐中。其次，學(xué)校要將生活勞動、志愿服務(wù)勞動、見習(xí)實習(xí)生產(chǎn)（職業(yè)性）勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動等不同性質(zhì)的勞動科學(xué)編排有機結(jié)合、統(tǒng)籌規(guī)劃，巧妙融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活，使學(xué)生在勞動中增進生活本領(lǐng)、提高工作技能、培養(yǎng)奉獻精神、激勵創(chuàng)新思維。最后，通過榜樣引領(lǐng)等方式強化校園環(huán)境氛圍的塑造，形成崇尚勞動的文化氛圍。

（二）廣泛開辟個性化勞動實踐平臺，充分滿足學(xué)生多元勞動需求

隨著《意見》《綱要》及相關(guān)文件陸續(xù)出臺，標(biāo)志著黨和國家對學(xué)生勞動教育的高度重視，勞動教育在國民教育體系中的重要地位日益凸顯。但與此同時，高校勞動教育的發(fā)展存在非同步性和非同等性。宏觀上看，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和勞動市場的供需狀況有所差異；中觀上看，不同學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、師資配備等勞動教育資源上存在差距；微觀上看，不同大學(xué)生的成長環(huán)境、家庭條件、性格特點、興趣愛好等存在差異。如何充分利用學(xué)校現(xiàn)有的有利條件，落實大學(xué)生勞動情懷培育工作及效果是高校當(dāng)下急需關(guān)注的重要問題。

學(xué)校一方面可采用“走出去”的方式，有計劃地分期、分批帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，借助校企合作、校地合作、校友合作建立勞動實踐基地，為學(xué)生搭建能夠參與多元勞動實踐的舞臺。另一方面通過“引進來”的方式，聘請當(dāng)?shù)孛髽I(yè)家、能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等擔(dān)任勞動教育兼職教師，定期開展勞動教育宣講活動，營造勞動光榮、勞動偉大、勞動能促進成長等校園氛圍。

對于勞動的實踐環(huán)節(jié)，一方面要與時俱進，深刻把握當(dāng)今前沿技術(shù)發(fā)展新態(tài)勢，將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)融入勞動過程，使學(xué)生對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)有更深刻的認(rèn)識和理解，對未來職業(yè)發(fā)展有更明確的指向，增進學(xué)生的參與感、價值感和幸福感。另一方面要關(guān)注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)社會、服務(wù)人民群眾為價值導(dǎo)向，保障建設(shè)公益勞動實踐平臺，積極組織和開展志愿服務(wù)和社會服務(wù)勞動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動文化精神，彰顯勞動育人價值，涵養(yǎng)學(xué)生勞動情懷。

勞動實踐平臺的廣泛建設(shè)目的是更好地滿足學(xué)生的勞動需求，要想投入成本收益最大化，還要暢通雙向反饋通道，建立健全學(xué)生與教育者之間的雙向互動和良好反饋機制。勞動情懷的培育是讓學(xué)生體會到通過自身真實勞動而獲得的成就感與幸福感，這是一種主觀能動感受和心境。因此，教育者對學(xué)生的參與過程要進行動態(tài)監(jiān)測和實時反饋，并適時對勞動實踐的成果予以檢驗，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行一定的激勵和表彰；在雙向互動中使學(xué)生增進對學(xué)校勞動教育、對勞動本身的認(rèn)同，并最終助力高尚勞動情懷的培育。另外，在勞動時間安排、勞動實踐負(fù)荷安排等方面，要充分考慮不同學(xué)生的現(xiàn)實狀況并加以合理配置。通過對學(xué)生勞動意愿、勞動技能、勞動潛力等進行精準(zhǔn)摸排，最終實現(xiàn)勞動參與的個性化選擇。

（三）堅持中國特色社會主義勞動制度體系，創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境

理論教育使學(xué)生逐步樹立正確的勞動認(rèn)知和勞動價值觀，深刻實踐使學(xué)生得以提高勞動技能、汲取勞動智慧，通過多元勞動體驗體悟勞動創(chuàng)造、感受勞動幸福。勞動教育讓學(xué)生在思想上、行動上堅定以勞動為基石不斷開拓自己未來的人生之路。但從根本上來說，理想環(huán)境下的勞動教育無法代替真實社會的勞動場景，處于校園中的學(xué)生對于外部世界的認(rèn)知仍缺乏親身體會。因此，在經(jīng)歷過全面系統(tǒng)勞動教育后的學(xué)生，在面對現(xiàn)實外部環(huán)境時無法感受到校園勞動所帶來的充實感，這種割裂容易動搖學(xué)生的勞動意愿。因此，在全社會形成保衛(wèi)勞動權(quán)利，彰顯勞動自由和平等精神的制度體系同樣重要。只有這樣，勞動情懷才能真正扎根于心，發(fā)揮實際影響。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，堅持以公有制為主體的生產(chǎn)方式和以按勞分配為主體的分配方式，充分彰顯對公平正義的維護是培育大學(xué)生勞動情懷的重要支撐。此外，在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)日益成為大學(xué)生觀察和了解世界的重要窗口，面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息時，一些學(xué)生辨別能力不夠高，極易被傳播過程中一些帶有不公平色彩的案例動搖勞動信心，害怕勞動無法得到回報；虛擬世界還為宣揚享樂主義、消費主義、拜金主義等不良風(fēng)氣提供了場域，這也需要凝聚起社會合力，加強網(wǎng)絡(luò)空間凈化和治理，營造風(fēng)清氣正的虛擬環(huán)境和輿論環(huán)境。

五、結(jié)語

綜上所述，勞動情懷的培育對于新時代大學(xué)生個人進步、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要、實現(xiàn)人的社會價值具有重要意義。面向第二個百年奮斗目標(biāo)，培育和涵養(yǎng)新時代大學(xué)生高尚勞動情懷是未來勞動教育應(yīng)當(dāng)長期錨定的核心目標(biāo)和關(guān)注重點，切實擔(dān)負(fù)起深刻塑造擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的歷史任務(wù)。聚焦現(xiàn)實問題，將勞動情懷的培育同高校思想政治建設(shè)相結(jié)合，強化多樣態(tài)、個性化勞動實踐訓(xùn)練，注重客觀環(huán)境建設(shè)和社會氛圍營造，不斷增強“五育并舉”的成效，為人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展積蓄力量。