小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中智慧課堂構(gòu)建探究

◎溫燕宜

(深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心小學(xué),廣東 深圳 518000)

基于新課改對(duì)教師教學(xué)所提出的要求，結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需求，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，智慧課堂的構(gòu)建，既能夠幫助教師在實(shí)際教學(xué)中更加快速有效地達(dá)到教學(xué)目的，又能夠幫助教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)計(jì)劃基于信息化手段不斷發(fā)展的時(shí)代背景，智慧課堂作為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題，能夠在實(shí)踐教學(xué)中為教師提供多種可利用的工具，簡(jiǎn)化課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)反饋、課堂模式轉(zhuǎn)換、課堂主體轉(zhuǎn)化等過(guò)程本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值及構(gòu)建方式

一、智慧課堂的具體內(nèi)涵

智慧課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利的新型教學(xué)方式，能夠根據(jù)新課改對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)所提出的要求，幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)型智慧課堂能夠利用校內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)科規(guī)范化管理，對(duì)課堂內(nèi)的正在實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)信息進(jìn)行整合在小學(xué)階段，該教學(xué)方式主要側(cè)重于多元化課堂教學(xué)，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)等在智慧課堂不斷完善的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境也隨之發(fā)生改變，教師的教學(xué)活動(dòng)變得更為靈活在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課等形式突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間上的限制，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入學(xué)生的日常生活中，以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師還能夠通過(guò)智慧課堂架起與家長(zhǎng)的橋梁，通過(guò)信息化手段及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐意義

(一)為傳統(tǒng)課堂注入活力

智慧課堂的介入能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂注入更多的活力在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教師往往采用圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述的方式，使得教學(xué)內(nèi)容受到題材和內(nèi)容的限制，當(dāng)智慧課堂介入之后，教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所整合的資源，輕松完成拓展教學(xué)內(nèi)容的注入在以往的教學(xué)過(guò)程改革中，大部分教師都能夠?qū)ふ业阶约旱慕虒W(xué)方式，盡可能地去活躍課堂氣氛，但畢竟還是保持著以教師為主體的教學(xué)模式，取得的效果并不顯著在智慧課堂教學(xué)中，教師可以采用更有趣的課堂教學(xué)機(jī)制，如將以往的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)變?yōu)閾尨瓠h(huán)節(jié)，通過(guò)競(jìng)賽學(xué)習(xí)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生要完成一段時(shí)間內(nèi)的搶答任務(wù)，注意力必須高度集中，在沒有教師提醒的情況下，也能夠認(rèn)真聽課

(二)使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀

許多在傳統(tǒng)課堂中難以展示的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)智慧課堂的方式都能夠輕松展示給學(xué)生例如，在以往的“觀察物體”這一部分教學(xué)中，教師要想達(dá)到教學(xué)目的，往往只能鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好相關(guān)的物體進(jìn)行觀察，這樣一來(lái)就加重了學(xué)生的課下任務(wù)，并且在這樣的教學(xué)前提下，學(xué)生在課堂上更容易思想拋錨，使得教師的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果在智慧課堂的背景下，教師可以通過(guò)圖像演示的方式給學(xué)生具體演示一個(gè)物體的由來(lái)，這不但能夠加深學(xué)生的記憶，而且能夠讓學(xué)生直觀體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合是一種重要的解決問(wèn)題的方式，智慧課堂能夠大大簡(jiǎn)化教師利用這種教學(xué)方式的過(guò)程，使教師更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

(三)幫助教師完成主體置換

在傳統(tǒng)課堂中，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，始終都難以打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，課上教學(xué)與課下教學(xué)實(shí)際上是分開的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師往往是考慮如何達(dá)到教學(xué)目的，也就忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)本身而言，許多教師害怕教學(xué)效率降低，從而不敢放手施為在這樣的條件下，智慧課堂的介入，就能夠?yàn)榻處煷罱ǜ欣诮换サ钠脚_(tái)，能夠幫助教師在課堂上完成主體的置換教師既可以通過(guò)小組教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，也可以增加讓學(xué)生自己進(jìn)行講述的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和相互學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

(四)幫助教師收集教學(xué)反饋

對(duì)于教師而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度往往是通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)衡量的一方面是學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況的反饋，這一部分反饋是抽象的，不能夠直接統(tǒng)計(jì)成數(shù)據(jù)而直觀體現(xiàn)出來(lái)，需要教師進(jìn)行仔細(xì)感受另一方面是學(xué)生的作業(yè)情況反饋，作業(yè)反饋過(guò)程往往受到時(shí)間的影響，學(xué)生今天交上來(lái)的作業(yè)，可能需要幾天的時(shí)間才能夠得到反饋，而教師要再統(tǒng)計(jì)出這種反饋所體現(xiàn)出的問(wèn)題則需要更長(zhǎng)的時(shí)間智慧課堂教學(xué)方式可以使許多題目以客觀題的形式進(jìn)行發(fā)布，使教師通過(guò)信息化手段及時(shí)進(jìn)行批改和整理，及時(shí)了解學(xué)生在該堂課學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中智慧課堂構(gòu)建的具體策略

(一)貼合學(xué)生的興趣，進(jìn)行有效的課堂情境構(gòu)建

在智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要利用好智慧課堂的特點(diǎn)，要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的情境構(gòu)建通過(guò)智慧課堂的構(gòu)建，教師可以圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合教材知識(shí)選擇學(xué)生易于接受的部分進(jìn)行教學(xué)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，教師可以從此處入手，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除此之外，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還可以通過(guò)采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生投入足夠的精力到課堂中

例如，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)立搶答題目的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)在設(shè)立搶答題目的過(guò)程中，教師可以將搶答題目以一種梯度難度的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以適當(dāng)設(shè)置懸念，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考，也可以從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有思考的入口在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒有作為課堂的主體，卻既發(fā)揮了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生思考了問(wèn)題如在公頃和平方千米的教學(xué)過(guò)程中，教師不免要讓學(xué)生進(jìn)行估算在這種估算的過(guò)程中，教師可以通過(guò)梯度引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)已知的物體數(shù)據(jù)估算未知的物體，并在此過(guò)程中了解公頃和平方千米的概念和區(qū)別

(二)以學(xué)生為主體，結(jié)合多種教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)

通過(guò)智慧課堂，教師可實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的靈活轉(zhuǎn)化在大多數(shù)教學(xué)情況下，教師要以學(xué)生為主體，通過(guò)多種教學(xué)方法聯(lián)合的教學(xué)方式，最大限度地體現(xiàn)智慧課堂的特點(diǎn)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，不同教學(xué)方式的培養(yǎng)方向不同，如小組合作的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，搶答的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生自主講述的方式能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可借助智慧課堂的便利實(shí)施主體轉(zhuǎn)化，以推動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

例如，教師可以通過(guò)智慧課堂教學(xué)，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)教師要在傳統(tǒng)的小組分配的基礎(chǔ)上加入智慧課堂的元素教師可以在具體教學(xué)過(guò)程中增加隨機(jī)點(diǎn)名的方式，來(lái)提高學(xué)生的整體參與感，對(duì)于一些表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以讓他們?cè)诒窘M成員內(nèi)選擇一名同學(xué)進(jìn)行輔助，以提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維轉(zhuǎn)化能力，達(dá)到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目的在這樣的過(guò)程中，每個(gè)小組都擁有公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)積分制進(jìn)行計(jì)分，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)評(píng)選出最有價(jià)值成員等，給予每個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力

(三)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提升學(xué)生的思維能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們需要有人進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的通過(guò)智慧課堂的構(gòu)建，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望在此過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，以形成以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心和學(xué)生思維能力的提升為中心的課堂教師可以在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，可以使學(xué)生通過(guò)思考提高自身的思維能力，在學(xué)生沒有思考出正確答案的情況下，也能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)加深學(xué)習(xí)印象

例如，在學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，去尋找計(jì)算梯形面積的方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生提出了割補(bǔ)法求面積，在此條件下，教師就可以進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)梯形的兩邊不規(guī)則或不對(duì)稱時(shí)，是否還能夠求出梯形的面積呢？這時(shí)學(xué)生繼續(xù)思考最終推導(dǎo)出梯形的面積公式這就是學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的

(四)靈活運(yùn)用教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)策略

無(wú)論采用何種教學(xué)方式，最終都要通過(guò)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)課堂效果的二次提升因此，課堂評(píng)價(jià)既是鞏固課堂效果的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升的有效方式，更能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略在智慧課堂的背景下，教師擁有多種方法進(jìn)行教學(xué)反饋教師可以采用線上發(fā)布題目的方式，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)薄弱地方教師還應(yīng)將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在幫助學(xué)生補(bǔ)足知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方的同時(shí)，反思課堂模式上出現(xiàn)的問(wèn)題針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言，教師也應(yīng)通過(guò)智慧課堂背景，利用網(wǎng)絡(luò)工具向其家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，以促進(jìn)學(xué)生智慧的生成

例如，在教師教完一節(jié)新課后，可以在信息化平臺(tái)上發(fā)布一些簡(jiǎn)單的題目，這樣既方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂鞏固教師可以根據(jù)題目的難度和學(xué)生所反饋的情況來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)日的教學(xué)效果，并進(jìn)行反思，而學(xué)生也可以通過(guò)智慧化手段及時(shí)向教師提出問(wèn)題，提出自己沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠靈活地運(yùn)用教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，利用智慧課堂的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

(五)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，并且與日常生活存在緊密聯(lián)系教師需要充分挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式在具體課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

例如，在教學(xué)“可能性”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行猜測(cè)和論證，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的概率與可能性之間的差異教師可以將撲克牌作為道具，從中選取4張Q、3張K、1張J，并將這幾張排的順序打亂，讓學(xué)生隨意抽取一張，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)抽中Q的概率較大.針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考.學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)：Q的數(shù)量較多，所以抽中Q的概率就相對(duì)較大.這種方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，還能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而有效提升邏輯思維能力.

(六)加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在智慧課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用這種教學(xué)模式可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的短板師生互動(dòng)包括提問(wèn)互動(dòng)、游戲互動(dòng)等多種方式通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)此開展針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有效的師生互動(dòng)不僅可以激發(fā)教師與學(xué)生之間的情感共鳴，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫視頻，其中的內(nèi)容是袋鼠媽媽買彩筆教師：我也和大家一樣想知道袋鼠媽媽一共買了幾支彩筆，大家想要解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生:想教師：通過(guò)視頻你們得到的重要信息是什么呢？學(xué)生：袋鼠媽媽買了2盒彩筆，每盒有15支彩筆教師：大家知道怎樣列算式求袋鼠媽媽一共買了多少支彩筆嗎？學(xué)生1：15+15=30，一共有兩盒，就是2個(gè)15相加學(xué)生2：因?yàn)?5=8+7，8×2+7×2=30教師：大家真了不起，有這么多的方法，那么用兩位數(shù)乘一位數(shù)是不是比較簡(jiǎn)便呢？以此引出新的教學(xué)內(nèi)容許多學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容比較陌生，這時(shí)教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)教師：不會(huì)計(jì)算沒關(guān)系，你們可以嘗試把算式列出來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后列出了算式：15×2=30而后教師要教授詳細(xì)的計(jì)算過(guò)程這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)解題過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的探究能力

(七)運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透于生活中的各個(gè)領(lǐng)域，并且產(chǎn)生了積極作用將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，僅依靠教材學(xué)生難以理解相關(guān)理論知識(shí)，這就需要教師借助信息技術(shù)幫助學(xué)生理解在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)在幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，學(xué)習(xí)幾何體需要學(xué)生具備一定的空間想象力，但是小學(xué)生的抽象思維還不完善，對(duì)抽象立體圖形難以有效理解這就需要教師充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生更好地理解立體圖形

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起做一個(gè)小游戲，將學(xué)生分組，一組描述，另一組猜他們描述的具體圖形是什么，在此過(guò)程中教師要予以引導(dǎo)，并在學(xué)生猜完后出示圓柱和圓錐的相關(guān)圖形，以此引出新課題由于小學(xué)生的抽象思維還不夠完善，教師可以有效運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)出示一些相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉一些生活中與之類似的圖形然后教師詢問(wèn)：圓柱的上、下兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？學(xué)生：圓柱的上、下兩個(gè)面都是平面，并且是完全相同的兩個(gè)圓這種方式可以讓學(xué)生在觀察圖片和視頻的過(guò)程中想象抽象立體圖形的畫法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要基于核心素養(yǎng)背景，將智慧課堂融入其中，通過(guò)以上幾大方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)