單元視角下的有效作業(yè)設(shè)計與評價策略

摘 要：初中英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重要學(xué)科，在英語教學(xué)中會涉及作業(yè)的布置及對作業(yè)完成效果的評價，雖然這兩個環(huán)節(jié)在實際教學(xué)中并未占據(jù)較高的地位，但是卻對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響較大。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)采取作業(yè)布置有效設(shè)計及采取發(fā)展性評價的策略，特別是在單元整體學(xué)習(xí)的過程中更應(yīng)高度重視，進而促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語單元；作業(yè)設(shè)計；評價策略

作者簡介：莊陸萍（1968.11-），女，福建同安人，廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校附屬中學(xué)，一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

作業(yè)布置是每個學(xué)科教學(xué)中普遍存在的環(huán)節(jié)，目的是利用作業(yè)鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計及學(xué)生作業(yè)完成效果的評價，因為兩者是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的重要環(huán)節(jié)，特別是實現(xiàn)學(xué)生掌握英語語言應(yīng)用方法的重要過程，以下內(nèi)容針對單元視角下的作業(yè)設(shè)計方法與評價策略進行了研究，具體研究內(nèi)容如下所述：

一、現(xiàn)階段初中英語作業(yè)布置與評價現(xiàn)狀

通過調(diào)查教師與學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，教師對作業(yè)布置與評價未進行高度重視，只是片面地認(rèn)為作業(yè)是鞏固知識的重要措施、針對學(xué)生存在的問題進行評價可以促進學(xué)生掌握知識點。其實，教師這種思想是錯誤的。首先，作業(yè)布置的作用不只是鞏固知識，還是培養(yǎng)學(xué)生英語思維、英語語言應(yīng)用能力、解決問題能力的重要措施。因為，學(xué)生在完成解決習(xí)題性質(zhì)的作業(yè)時，需要動用英語思維思考英語語言的應(yīng)用方式，達到了培養(yǎng)學(xué)生英語思維的效果，在根據(jù)教師傳授的語言知識點解決習(xí)題后，達到了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。其次，評價的根本目的是促進學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的成長，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與積極性，避免學(xué)生因為批評而產(chǎn)生自己不能學(xué)好英語的思想，會顯著降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并抵觸英語知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變以往作業(yè)布置與評價的理念，應(yīng)站在學(xué)生角度、促進學(xué)生語言能力提升的角度設(shè)計作業(yè)布置與評價方式，進而充分發(fā)揮出作業(yè)布置與評價的作用，推動學(xué)生在英語領(lǐng)域得到快速發(fā)展。

二、單元視角下的初中英語作業(yè)設(shè)計與評價策略

（一）作業(yè)設(shè)計策略

1.作業(yè)設(shè)計要注重層次性。分析初中英語教材可知，每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都表現(xiàn)出從易入難的過程，體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的層次性。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)將作業(yè)的設(shè)計效果要與單元學(xué)習(xí)任務(wù)相同，也要具備層次性，能夠讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都達到提升英語語言能力的目的。

例如，人教版七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar？”這一單元時，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是圍繞樂器及掌握動詞、can的基本用法。每位學(xué)生會因自身學(xué)習(xí)能力而表現(xiàn)出掌握本單元知識程度不一的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在具體設(shè)計布置作業(yè)環(huán)節(jié)時還應(yīng)注重將各個學(xué)生各自存在差異的英語學(xué)習(xí)方法差異化教學(xué)考慮在內(nèi)，根據(jù)本單元英語學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)為每位學(xué)生具體設(shè)計布置出一系列具有一定層次性內(nèi)容的學(xué)習(xí)作業(yè)，達到同時滿足具有不同外語學(xué)習(xí)能力學(xué)生個性化作業(yè)的需求。比如，針對一些學(xué)習(xí)水平較差型的外語學(xué)生，可以特別注重重點在詞匯知識的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計出填空題型讓學(xué)生進行重點詞匯填空。同時，為了更好地促進平時學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生能夠全面掌握單詞語法，可以嘗試讓其他學(xué)生背誦英語課文中所出現(xiàn)過的重點句型，如“Can you...？ Yes， I can. /No， I can't.”等；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，除了需要完成重點詞匯填空題型外，還應(yīng)將單元內(nèi)的細(xì)小知識點融入在內(nèi)，比如“區(qū)別play chess與play the guitar中the的用法”等；而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生除了完成中等學(xué)生的作業(yè)外，還應(yīng)具備閱讀能力、闡述文章表述內(nèi)容的能力，還可以靈活應(yīng)用can詞匯。通過多層次性合理化的單元作業(yè)設(shè)計布置，能夠同時滿足每個層次學(xué)生多樣的自主學(xué)習(xí)方式需求，可進一步顯著有效提升課程整體及教學(xué)實施的效果。

2.作業(yè)設(shè)計要具備有效性。教師在設(shè)計作業(yè)時必須要達到有效性，在設(shè)計時應(yīng)將單元學(xué)習(xí)任務(wù)充分考慮在內(nèi)，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較強的相關(guān)性。

例如，人教版七年級英語下冊Unit 4“Don't eat in class.”由于學(xué)生在Unit1已經(jīng)掌握了英語詞匯can及用法，在學(xué)習(xí)本單元時能夠快速掌握can和can't并熟練使用。因此，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)著重練習(xí)“祈使句的否定形式”，如“Don't run in the hallways; Don't eat in the classroom.”，將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)重點突顯而出。教師要想設(shè)計出具有高質(zhì)量作業(yè)的效果，并且還要保證學(xué)生的完成程度，特別是單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要是圍繞一個主題或者是一個語法展開的，教師應(yīng)在設(shè)計作業(yè)時控制作業(yè)數(shù)量在合理化的范圍內(nèi)。八年級下冊Unit1“What's the matter？”基本句型“What's the matter？ Are you OK？/What happened？ I have a...”全班必須掌握，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還要增加“What's the trouble？ What's wrong？ He has/cut/hurt/got hit.”等句型。

如果作業(yè)設(shè)計題目過多將會額外占用了學(xué)生的大量有效課外時間，不能完全將大量有效課外的空閑時間直接應(yīng)用于課外拓展能力學(xué)習(xí)，這對整個學(xué)生下一階段的綜合英語語言的提升的效果就會直接產(chǎn)生一個較大程度的負(fù)影響效果；但如果設(shè)計作業(yè)題目數(shù)量的較少，也不能充分有效地驗證了學(xué)生到底是否能夠掌握在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)中的所有知識，也不能充分進行科學(xué)有效地的強化復(fù)習(xí)，不利于全面鞏固下一階段學(xué)生所對相關(guān)知識點的完整掌握過程及應(yīng)用。因此，教師應(yīng)在組織設(shè)計教學(xué)作業(yè)的時都應(yīng)能認(rèn)真總結(jié)分析該單元的學(xué)習(xí)或任務(wù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點知識與知識難點，要力爭將其重點學(xué)習(xí)與知識難點予以有效突出，達到復(fù)習(xí)強化和學(xué)生快速掌握相關(guān)英語知識方法的目的。

3.作業(yè)設(shè)計要具備趣味性與多樣性。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)表現(xiàn)出趣味性與多樣性的特點，因為，兩者都能夠激發(fā)出學(xué)生的作業(yè)完成熱情，能夠積極投入完成作業(yè)的過程中，并充分發(fā)揮出自己的英語思維思考英語語言應(yīng)用的正確方式。因此，教師在獨立設(shè)計學(xué)生作業(yè)任務(wù)時都應(yīng)注重根據(jù)每個單元實際學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容去靈活安排教學(xué)作業(yè)，避免盲目采用單一式重復(fù)的教學(xué)作業(yè)任務(wù)設(shè)計，而是選用多樣化豐富的設(shè)計作業(yè)任務(wù)內(nèi)容，保證學(xué)生作業(yè)設(shè)計內(nèi)容都涉及外語聽、說、讀、寫技能四個重要方面，能夠進一步全面有效地提升廣大學(xué)生英語語言綜合的語言應(yīng)用能力，可融入單元填空作業(yè)、閱讀理解作業(yè)、模仿文章寫作作業(yè)、造句作業(yè)等。另外，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容還應(yīng)保證新舊知識進行有效銜接，能夠讓學(xué)生在鞏固舊知識的同時理解新知識，還可以在作業(yè)中增加學(xué)生以前學(xué)過的知識，達到反復(fù)復(fù)習(xí)的過程，進而實現(xiàn)學(xué)生掌握每個知識點的目的。

4.作業(yè)設(shè)計要注重創(chuàng)新性與實踐性。英語作業(yè)形式設(shè)計還應(yīng)充分注重到創(chuàng)新性設(shè)計與創(chuàng)新實踐性。因為后兩者除了可以比較有效的培養(yǎng)出學(xué)生獨特的英語創(chuàng)新思維意識與自主創(chuàng)造交際能力，還可以從中激發(fā)出一部分學(xué)生潛在的語言創(chuàng)造能力與興趣。在回顧以往英語教學(xué)工作中我們會逐漸發(fā)現(xiàn)，比如，很多教師在英語學(xué)習(xí)顏色類的詞匯時，采取的教育方式主要是通過利用單詞的填空訓(xùn)練強化幫助學(xué)生記憶詞匯，而對學(xué)生本身的外語創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造實踐交流能力培養(yǎng)卻始終未被有效培養(yǎng)。因此，在學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)時也可以嘗試讓學(xué)生去設(shè)計一下服裝或者甚至是房間，并充分利用各種顏色，讓學(xué)生將設(shè)計的過程用英語表述出來，學(xué)生在表述的過程中既理解了顏色詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與英語實踐能力，對學(xué)生的未來發(fā)展具有較好的促進意義?？梢?，教師設(shè)計作業(yè)的策略決定著學(xué)生的成長與發(fā)展，應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（五）作業(yè)設(shè)計要有差異性與層次性

由于學(xué)生實際存在著一些智力水平、認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)特點和各種學(xué)習(xí)動機、心理、個性差異等顯著差異，學(xué)習(xí)能力總體發(fā)展不大均衡。所以對于作業(yè)項目的優(yōu)化設(shè)計必須要能盡量多從學(xué)校各學(xué)習(xí)層次下的具體學(xué)生發(fā)展實際要求出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的個性與發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)特點的各個最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，設(shè)計好不同教學(xué)層次上的個性化作業(yè)，以有效滿足各類不同年齡階段學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)作業(yè)需要。讓這些學(xué)生“跳一跳，摘果子”，讓學(xué)生都有機會去自由發(fā)揮，讓一些學(xué)得特別好的優(yōu)秀學(xué)生也繼續(xù)能夠保持自己學(xué)習(xí)的韌勁，而成績相對較差一點的普通學(xué)生也能看到自己的學(xué)習(xí)進步，樹立學(xué)習(xí)自信。

第一層次的作業(yè)要求是基礎(chǔ)知識過關(guān)，是專門為了快速鞏固復(fù)習(xí)課堂知識點而特地設(shè)置下來的，每人每天必做。例如，八年級下冊Unit1“What's the matter？”【基礎(chǔ)過關(guān)】漢譯英.1.胃/肚子總疼；2.脖子也疼；3.頭很疼；4.嗓子就疼，喉嚨很疼；5.背總疼；6.感冒了；7.發(fā)燒高發(fā)/最低燒；8.咳嗽；9.牙痛；牙痛。這類作業(yè)是學(xué)習(xí)鞏固新知識后所必需掌握的，學(xué)生們做對這些小作業(yè)時也絲毫不會覺得感到是多大地困難，要求是全班同學(xué)必須獨立完成。

第二層次要求的英語作業(yè)大多也是屬于綜合英語能力與提高應(yīng)用能力題。比如，運用所學(xué)詞匯進行翻譯與造句。例如，八年級下冊Unit1“What's the matter？”【能力提高】句子的翻譯。1.他一直有嚴(yán)重胃痛，24個小時內(nèi)都堅決不要強迫他進食?！癏e has a stomachache. He _________ eat anything ____________.”；2.嗓子癢痛也會導(dǎo)致你反復(fù)發(fā)燒。“____________ can give you a ______.”；3.你還應(yīng)當(dāng)每天多吃喝幾口開水?！癥ou ______ drink _____ hot water.”。教師可以在布置作業(yè)時先給予一些必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)的學(xué)生很快都就能輕松完成。

第三層次的作業(yè)是指專門為學(xué)有余力的學(xué)生精心準(zhǔn)備的作業(yè)。由于英語學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，因此，教師應(yīng)鼓勵英語學(xué)生去看大量英語學(xué)習(xí)課外讀物、難易掌握程度較高的英語電視廣播片等。

三個認(rèn)識層次上的學(xué)生作業(yè)分別如何來處理，需要學(xué)校教師根據(jù)自己具體的教學(xué)內(nèi)容加以靈活地處理，在這樣的學(xué)生作業(yè)“自選商場”欄目中，讓三個層次學(xué)生分別進行自主選擇，這樣可以讓不同水平的學(xué)生在不同的層次上自由發(fā)展。分層設(shè)計作業(yè)充分地發(fā)揮出了學(xué)生的積極性和主觀能動性，厭學(xué)、抄襲作弊等違規(guī)現(xiàn)象將大為地減少，并切實解決掉了“吃不了”與“吃不飽”并存的尷尬問題。

（二）評價策略

經(jīng)過心理學(xué)家與教育學(xué)家對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程研究后，教師的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)計出多種評價方式，在應(yīng)用于實踐中后表現(xiàn)出發(fā)展性評價、肯定式評價對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有較大的推動作用。教師可以用"Good /Excellent/Not bad"等課堂用語，學(xué)生在得到教師的肯定后，內(nèi)心會產(chǎn)生教師認(rèn)可自己的意識，也能夠積極投入英語學(xué)習(xí)中，期望再次利用自己的英語語言學(xué)習(xí)能力得到教師的表揚，并且在得到教師肯定式的評價后，對教師的喜愛程度也會顯著提升。根據(jù)研究表明，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與對教師的喜愛度具有較大的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在評價學(xué)生作業(yè)完成效果時，應(yīng)挖掘出學(xué)生存在的優(yōu)勢并進行肯定，利用婉轉(zhuǎn)的方法促進學(xué)生改正不足，進而實現(xiàn)促進學(xué)生英語語言能力成長的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，英語教師應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計與評價，對學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的成長具有較大的促進作用。教師備課應(yīng)注重采取高層次性、有效性、創(chuàng)新性、實踐性教學(xué)的組織設(shè)計及方式，可以有效實現(xiàn)對于學(xué)生知識綜合與能力獲得有效系統(tǒng)地培養(yǎng)教育的目的。

參考文獻：

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