PDCA模式應(yīng)用于“課程思政”教學(xué)的雙循環(huán)構(gòu)建

摘 要：“課程思政”是在課程教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容和思想教育結(jié)合起來(lái)的新的教育理念。能夠促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義接班人。PDCA模式由Dr. W. Edwards Deming于1950提出，分為四個(gè)階段：P—plan（計(jì)劃）、D—do（執(zhí)行）、C—check（檢查）、A—action（處理），適合于管理高校教學(xué)質(zhì)量。本研究將PDCA模式應(yīng)用于“課程思政”課程教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建“課程思政”教學(xué)質(zhì)量提升內(nèi)部外部雙循環(huán)。內(nèi)部循環(huán)為從備課—上課—評(píng)價(jià)—反思的教學(xué)內(nèi)部螺旋上升循環(huán)；外部循環(huán)為從學(xué)校層面進(jìn)行的人才培養(yǎng)規(guī)劃—全員“課程思政”教學(xué)—“課程思政”教學(xué)質(zhì)量檢查—問(wèn)題處理的教學(xué)質(zhì)量管理外部螺旋上升循環(huán)的內(nèi)外雙循環(huán)模式，全面提升專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PDCA模式；課程思政；雙循環(huán)

作者簡(jiǎn)介：余璐（1984-），女，河南洛陽(yáng)人，鄭州西亞斯學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度鄭州西亞斯學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目“PDCA模式視域下‘課程思政’融入課程教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021JGYB51）的階段性研究成果。

一、引言

2016 年 12 月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書記在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019 年 3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題。由此，“課程思政”引起了教育界的廣泛關(guān)注。目前，許多高校已將“課程思政”融入教學(xué)?！罢n程思政”教學(xué)效果如何？如何在“課程思政”教學(xué)全過(guò)程中提升課程教學(xué)質(zhì)量？已成為廣大教育工作者關(guān)注的話題。

PDCA模式于1950年由Dr. W. Edwards Deming提出，分為四個(gè)階段：P—plan（計(jì)劃）、D—do（執(zhí)行）、C—check（檢查）、A—actiton（處理），適合于管理高校教學(xué)質(zhì)量。本研究將PDCA模式運(yùn)用于管理高校專業(yè)課“課程思政”教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新性地提出構(gòu)建PDCA模式在“課程思政”課程教學(xué)內(nèi)部循環(huán)和“課程思政”教學(xué)管理外部循環(huán)的雙循環(huán)模式。

二、PDCA模式應(yīng)用于“課程思政”教學(xué)的雙循環(huán)構(gòu)建

（一）研究目的

“課程思政”教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制研究在我國(guó)仍處于探索階段，本研究將全面質(zhì)量管理中的核心過(guò)程—— PDCA模式應(yīng)用于“課程思政”課程教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建“課程思政”課程教學(xué)內(nèi)部循環(huán)和“課程思政”教學(xué)管理外部循環(huán)的雙循環(huán)模式，探索PDCA模式提升“課程思政”課程教學(xué)質(zhì)量的新范式，是PDCA全面質(zhì)量管理核心過(guò)程在理論上的進(jìn)一步探索，也是PDCA模式深入高等學(xué)校教學(xué)實(shí)際的有益嘗試，以期為各高校今后更好地開(kāi)展“課程思政”教學(xué)提供有益借鑒。

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為河南一所本科院校的英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，研究者共選取120名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。選取理由如下：本科二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)已有一定了解。參與研究的學(xué)生非常樂(lè)于配合，態(tài)度端正，積極向上。

（三）研究工具

本研究的研究工具為兩份調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生習(xí)作。

在研究第一階段（專業(yè)課教學(xué)前兩周）結(jié)束時(shí)，研究者發(fā)放第一份調(diào)查問(wèn)卷——“課程思政融入教學(xué)效果調(diào)查”，該調(diào)查問(wèn)卷主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)期初，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)和引導(dǎo)，是否在思想上有一定的提升；在研究第二階段（專業(yè)課教學(xué)的前十五周）結(jié)束時(shí)，研究者發(fā)放第二份調(diào)查問(wèn)卷“綜合英語(yǔ)（三）思政教育質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷主要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“課程思政”學(xué)習(xí)，是否在思想上得到了提升，提升的程度如何；在研究第三階段，即本門專業(yè)課結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生發(fā)放一份習(xí)作任務(wù)，題目為“My Beautiful Motherland”（大美祖國(guó)），該習(xí)作的主要目的是考查學(xué)生是否已經(jīng)潛移默化地提升了思想水平，是否深化了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

研究者將通過(guò)對(duì)兩份調(diào)查問(wèn)卷和一份學(xué)生習(xí)作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，探索專業(yè)課“課程思政”教學(xué)效果，并提出PDCA模式應(yīng)用于“課程思政”教學(xué)的雙循環(huán)模式。

（四）研究方法

本研究將定量和定性研究相結(jié)合，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，主要運(yùn)用定量的研究方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，得出結(jié)論；在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要運(yùn)用定性的研究方法，通過(guò)對(duì)主觀數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論。定量和定性相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢(shì)，將能夠更充分地進(jìn)行科學(xué)研究。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）“課程思政”教學(xué)效果第一次問(wèn)卷調(diào)查

研究者以英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)（三）》為研究課程，在進(jìn)行兩周專業(yè)課教學(xué)之后，發(fā)放問(wèn)卷《課程思政融入教學(xué)效果調(diào)查》，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷91份。

教師從本學(xué)期授課之始，就將“課程思政”充分融入其中，引導(dǎo)學(xué)生思考作為一個(gè)大學(xué)生的任務(wù)和使命，促進(jìn)他們樹立正確的三觀。在前兩周的教學(xué)過(guò)程結(jié)束之時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷得到數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的思想進(jìn)行了有效引領(lǐng)，其中非常認(rèn)同這一結(jié)論的占58.24%，認(rèn)同的占41.76%。

研究者繼而對(duì)學(xué)生認(rèn)為哪種引領(lǐng)方式更加有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，91名學(xué)生中，選擇希望教師運(yùn)用實(shí)例和視頻事例進(jìn)行講解的占較大部分。因此，教師可以參考學(xué)生的意見(jiàn)，在下一階段的教學(xué)中多運(yùn)用實(shí)例和視頻事例進(jìn)行“課程思政”。

（二）“課程思政”教學(xué)效果第二次問(wèn)卷調(diào)查

研究者在《綜合英語(yǔ)（三）》課程完成第十五周教學(xué)任務(wù)之后，發(fā)放問(wèn)卷《綜合英語(yǔ)（三）思政教育質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》。本次共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷119份。

在回收的119份有效問(wèn)卷中，認(rèn)為自己思想修養(yǎng)和價(jià)值觀上有提高的學(xué)生有118位，占比99.16%。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，更多同學(xué)更加認(rèn)可教師對(duì)自己的思想引領(lǐng)，同時(shí)也認(rèn)為自己通過(guò)教師的“課程思政”教學(xué)，思想認(rèn)識(shí)有所提高。

四、結(jié)果與討論

（一）“課程思政”課程教學(xué)內(nèi)部循環(huán)

PDCA模式于1950年由Dr. W. Edwards Deming提出，分為四個(gè)階段：P—plan（計(jì)劃）、D—do（執(zhí)行）、C—check（檢查）、A—action（處理）。內(nèi)部循環(huán)即將PDCA模式中的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四個(gè)階段與教師授課過(guò)程中的備課、上課、評(píng)價(jià)、反思四個(gè)階段有機(jī)對(duì)應(yīng)起來(lái)，將質(zhì)量管理理念充分融入“課程思政”教學(xué)質(zhì)量管理中，以此實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，螺旋式循環(huán)上升。

1. P—Plan計(jì)劃階段。在計(jì)劃階段，教師應(yīng)該在上課前充分備課，備“課程思政”內(nèi)容，思考如何將價(jià)值引領(lǐng)與課程內(nèi)容充分結(jié)合。研究者在實(shí)驗(yàn)中，以《綜合英語(yǔ)（三）》為實(shí)驗(yàn)課程，因?yàn)椤毒C合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)大一和大二年級(jí)的專業(yè)必修課程，是夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的綜合課程，更是培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和情操的重要基礎(chǔ)課程。因此，《綜合英語(yǔ)》課程在“課程思政”和“立德樹人”方面的使命首當(dāng)其沖。教師在備課階段，要充分設(shè)計(jì)“課程思政”內(nèi)容，使“課程思政”和課文緊密聯(lián)系且充分融合。比如《綜合英語(yǔ)（三）》中的第二課“How Reading Changed My Life”是一篇非常優(yōu)秀的文章，教師可以課文為契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生閱讀愛(ài)國(guó)文學(xué)家的杰出作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)；比如第四課“Diogenes and Alexander”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考什么樣的價(jià)值觀才是正確的，什么樣的生活才是應(yīng)該追求的等等。

2. D—Do執(zhí)行階段。在執(zhí)行階段，教師需要將“課程思政”內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法傳遞給學(xué)生。比如教師在講授第四課“Diogenes and Alexander”時(shí)，可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)法。設(shè)置問(wèn)題What is good life？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，小組研討問(wèn)題答案、組間討論問(wèn)題答案、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，最后探索出問(wèn)題的答案。充分幫助學(xué)生理解什么樣的生活理念才是正確的，樹立正確的三觀。需要注意的是，“課程思政”應(yīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不能是枯燥簡(jiǎn)單的說(shuō)教，否則效果將大打折扣。

3. C—Check評(píng)價(jià)階段。本階段是對(duì)“課程思政”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師在每一階段教學(xué)結(jié)束之后，需要對(duì)該階段的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是多方面的，比如小測(cè)驗(yàn)、論文、調(diào)查報(bào)告、主題演講等，設(shè)置的問(wèn)題要能夠檢測(cè)出本階段學(xué)生在思想方面是否有所提高。

4. A—Action反思階段。本階段要針對(duì)前三個(gè)階段（計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)）的經(jīng)驗(yàn)與成果進(jìn)行反思與總結(jié)，分析問(wèn)題，進(jìn)行改正。將本循環(huán)中做得好的地方納入下一循環(huán)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)第二課“How Reading Changed My Life”后，教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用身邊實(shí)例和視頻事例的方式進(jìn)行“課程思政”教學(xué)的效果較好，那么在下一循環(huán)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多運(yùn)用該方法。另外，教師也發(fā)現(xiàn)，第一循環(huán)教學(xué)過(guò)程中，“課程思政”教學(xué)內(nèi)容與課文教學(xué)內(nèi)容融合不夠充分。該問(wèn)題在第一循環(huán)沒(méi)有得的解決，教師將可將其納入第二循環(huán)中進(jìn)行探索和解決。

綜上， PDCA模式中的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四個(gè)階段與教師授課過(guò)程中的備課、上課、評(píng)價(jià)、反思四個(gè)階段有機(jī)對(duì)應(yīng)，這四個(gè)階段形成一個(gè)循環(huán)。每一循環(huán)在結(jié)束時(shí)，教師可以歸納做得好的地方，并將其納入下一循環(huán)當(dāng)中，使下一循環(huán)螺旋向上發(fā)展。如有本循環(huán)中未解決的問(wèn)題，也可將其帶入到下一循環(huán)當(dāng)中，進(jìn)行探索和解決。

（二）“課程思政”教學(xué)管理外部循環(huán)

PDCA模式的外部循環(huán)是指從學(xué)校層面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理。

1. P—Plan計(jì)劃階段。高校首先要找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，明確自己要培養(yǎng)什么樣的人才，并且將社會(huì)對(duì)學(xué)校人才的需求納入考慮當(dāng)中，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要注意將“課程思政”教學(xué)目標(biāo)充分融合于課程設(shè)置、專業(yè)計(jì)劃等當(dāng)中。

2. D—Do執(zhí)行階段。在執(zhí)行階段，高校要保證“課程思政”教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。教學(xué)質(zhì)量保證工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從學(xué)校到學(xué)院、系部、教研室等各層級(jí)充分配合，全方位開(kāi)展。高校教師要強(qiáng)化育人意識(shí)，將“課程思政”教學(xué)融入各門課程中。每一項(xiàng)教學(xué)工作都要以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，授課內(nèi)容要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，將授課質(zhì)量作為教學(xué)質(zhì)量保證工作的重中之重。

3. C—Check檢查階段。本階段，學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等，檢查“課程思政”教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)校要非常重視“課程思政”教學(xué)工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)，從學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的督查到教研室對(duì)教師教學(xué)工作的檢查；從對(duì)學(xué)生每一次學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，到學(xué)期末綜合成果的考查，將“課程思政”教學(xué)貫徹到學(xué)校教學(xué)工作的方方面面。學(xué)校應(yīng)組織好各級(jí)各部門對(duì)“課程思政”的教學(xué)進(jìn)行全方位的檢查及評(píng)價(jià)，并及時(shí)組織研討，做好“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的提升工作。

4. A—Action處理階段。本階段的核心為總結(jié)前一段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)檢查出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，并提出解決和改進(jìn)方法。所有問(wèn)題的解決不會(huì)一蹴而就，有些在本輪循環(huán)當(dāng)中無(wú)法進(jìn)行解決的為題可以放置到下一次循環(huán)中進(jìn)行解決?！罢n程思政”教學(xué)質(zhì)量的提升是持續(xù)的，循環(huán)向上的。保留本階段好的教學(xué)方法，未得到解決的問(wèn)題可以納入下一循環(huán)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和解決。

五、結(jié)語(yǔ)

從上述研究可以發(fā)現(xiàn)，PDCA模式適合運(yùn)用到管理“課程思政”課程教學(xué)質(zhì)量當(dāng)中。教師運(yùn)用“課程思政”課程教學(xué)內(nèi)部循環(huán)，從備課—上課—評(píng)價(jià)—反思四個(gè)階段進(jìn)行“課程思政”教學(xué)質(zhì)量管理，總結(jié)每一循環(huán)中做得好的地方，并將其納入下一項(xiàng)循環(huán)，以螺旋上升的方式不斷提升教學(xué)質(zhì)量；在“課程思政”教學(xué)管理外部循環(huán)中，學(xué)校作為所有教學(xué)工作的組織者和管理者，應(yīng)充分運(yùn)用PDCA模式，從人才培養(yǎng)方案的制訂，到保證教師進(jìn)行有效的“課程思政”教學(xué)，再到“課程思政”教學(xué)效果檢查，最后到反思和解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成有效的外部循環(huán)，以此不斷提高“課程思政”教學(xué)質(zhì)量。PDCA雙循環(huán)螺旋向上模式，能夠保證“課程思政”教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

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