核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式探究

摘 要：英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，活動(dòng)又是課堂的基本組織形式。新課標(biāo)突破了以往將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)割裂的二元對(duì)立理念與做法，提出了指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是融教、學(xué)、評(píng)于一體的。評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能能夠很好地反撥教學(xué)。本文將以北師大版（2019）高中英語(yǔ)必修一第二單元的讀寫(xiě)板塊（writing workshop）為例，探究如何在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教—學(xué)—評(píng)一體化；高中英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱蘭婷，莆田第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專(zhuān)項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)‘教學(xué)評(píng)’一體化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx21-254）的研究成果。

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)是一門(mén)兼具人文性與工具性的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，即英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的使命。為了有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目的，新課標(biāo)提出了六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本組織形式的，設(shè)計(jì)與實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)與評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，將評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)。新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)處理與平衡好評(píng)價(jià)與教和學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。此外，評(píng)價(jià)與考試也并非同一概念，考試是評(píng)價(jià)的一種途徑，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我反思與自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的，將學(xué)科的育人價(jià)值落到實(shí)處。

二、關(guān)于新題型和讀寫(xiě)課的思考

福建省高考自2021年起正式使用新高考Ⅰ卷，英語(yǔ)試卷中增設(shè)了讀后續(xù)寫(xiě)題型。該題型要求學(xué)生閱讀一篇350詞以?xún)?nèi)的語(yǔ)篇，基于對(duì)語(yǔ)篇的理解以及所給的兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落的段首語(yǔ)，展開(kāi)合理想象，完成一篇150詞左右的續(xù)寫(xiě)短文。該題型充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落地課堂的決心。反觀目前的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：

（一）從舊教材到新教材：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

新教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，也順應(yīng)了新題型的要求。福建省自2020年9月起停止使用2003版舊教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊教材），正式啟用人教版或北師大版高中英語(yǔ)新教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）。以人教版為例，對(duì)比兩版教材涉及寫(xiě)作的模塊，筆者發(fā)現(xiàn)，二者都強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。例如，舊教材中與寫(xiě)作相關(guān)的模塊有reading and writing、writing、speaking and writing等，而新教材專(zhuān)門(mén)設(shè)置了reading for writing和reading and writing的模塊。筆者認(rèn)為，reading for writing模塊是新教材的一大亮點(diǎn)，這一命名明確了這一模塊的主要任務(wù)是以讀促寫(xiě)。讀為寫(xiě)提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)和內(nèi)容的支架，寫(xiě)是讀的目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下進(jìn)行以寫(xiě)作目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的高效而有針對(duì)性的閱讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)通常是割裂開(kāi)來(lái)的。而在新教材中，寫(xiě)作的主體地位更加突出，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)也更加系統(tǒng)，這為教師突破備課過(guò)程中所面臨的無(wú)法對(duì)閱讀材料與寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合的困境提供了思路。新教材充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)的理念，在單元主題的引領(lǐng)下，每個(gè)模塊層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。雖然新教材中并沒(méi)有與讀后續(xù)寫(xiě)直接相關(guān)的內(nèi)容，但reading for writing模塊的理念與這一題型的理念不謀而合，都體現(xiàn)了“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。這一模塊對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)也更為具體，體現(xiàn)了較為完整的以讀促寫(xiě)過(guò)程包括：（1）理解文本內(nèi)容；（2）分析文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)；（3）設(shè)置寫(xiě)作情景，完成任務(wù)；（4）展示寫(xiě)作成果。其中，（1）（2）一般為學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取與梳理、概括與整合文本的淺層信息與深層信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。（3）（4）一般為應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生在理解閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容以及內(nèi)化其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)完成與原文相關(guān)聯(lián)的新情景下的寫(xiě)作任務(wù)，并通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的方式，提升寫(xiě)作效果。這一過(guò)程既符合布魯姆提出的認(rèn)知能力六層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，又促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。

（二）從教學(xué)到教學(xué)評(píng)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)多以教師講—學(xué)生寫(xiě)—教師評(píng)的流程展開(kāi)。教師講，講什么？教師講授的內(nèi)容以寫(xiě)作技巧指導(dǎo)和語(yǔ)言積累為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏有效的師生互動(dòng)，使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。學(xué)生寫(xiě)，怎么寫(xiě)？學(xué)生基于按照教師給定的較為寬泛的寫(xiě)作情境，通過(guò)機(jī)械地套用教師所給的“優(yōu)美詞句”和“高級(jí)模板”來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。教師評(píng)，如何評(píng)？評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的方式是幾句簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)或是直接給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。由此可以看出，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中未能自主地建立起所學(xué)與所產(chǎn)出內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式較為單一，學(xué)生未能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，也未能在評(píng)價(jià)活動(dòng)中反思自我、相互學(xué)習(xí)、共同提高，造成高投入低產(chǎn)出。

相較于舊教材，新教材reading for writing模塊對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加精細(xì)化，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都給出了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（checklist）。評(píng)價(jià)維度包含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。這一標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上而言，就是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)以及是否取得預(yù)期成果的工具。它不僅適用于同伴評(píng)價(jià)，也能夠運(yùn)用于學(xué)生修改自己的作品，培養(yǎng)他們的修改意識(shí)與反思意識(shí)。另一方面，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從預(yù)期想要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果中產(chǎn)出，即教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為檢測(cè)是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果的工具，也為教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提供了有益參考。從教學(xué)到教—學(xué)—評(píng)一體化，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)形成一個(gè)有機(jī)的整體，課堂評(píng)價(jià)不再局限于教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)所作出的即時(shí)性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)也不再是評(píng)價(jià)的唯一方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主體，也要成為評(píng)價(jià)的主體，借助評(píng)價(jià)這一手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生在課堂上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心。

三、教—學(xué)—評(píng)一體化的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

現(xiàn)以北師大版（2019）高中英語(yǔ)必修一第二單元Writing? Workshop模塊為例，淺談教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用。

本節(jié)課的閱讀材料是一篇體現(xiàn)了體育精神的真實(shí)感人的比賽故事，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，學(xué)生在獲取寫(xiě)作的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)支架的同時(shí)，也能夠更好地理解“友誼第一，比賽第二”，永不言棄以及尊重對(duì)手、尊重規(guī)則的體育精神，并反思自我與身邊的人與事，學(xué)會(huì)做人做事。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，這是一篇以第三視角寫(xiě)作的真實(shí)故事，屬于記敘文的范疇，可以劃分為三個(gè)部分：第一部分交代故事發(fā)生的背景，第二部分是故事的發(fā)展與結(jié)局，這兩部分均以時(shí)間順序展開(kāi)描述，第三部分是作者對(duì)于兩位主人公所展現(xiàn)出來(lái)的體育精神的評(píng)價(jià)。在語(yǔ)言上，作者使用了許多描述性語(yǔ)言，為續(xù)寫(xiě)提供了范例和言語(yǔ)支架。教材中安排的寫(xiě)作任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)一篇真實(shí)的故事，筆者認(rèn)為可以對(duì)寫(xiě)作情境作進(jìn)一步具體的描述：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)一篇運(yùn)動(dòng)會(huì)上親身經(jīng)歷或親眼所見(jiàn)的體現(xiàn)體育精神的真實(shí)故事。這樣的寫(xiě)作情境更加真實(shí)豐富、具體明晰，貼近學(xué)生的生活，有利于激發(fā)學(xué)生的參與感與創(chuàng)造力。

由上面的分析可知，本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：（1）獲取與梳理記敘文結(jié)構(gòu)；（2）總結(jié)與評(píng)價(jià)兩位主人公在比賽中所體現(xiàn)的精神與品質(zhì)；（3）感知與欣賞文本中的描述性語(yǔ)言；（4）運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)一篇運(yùn)動(dòng)會(huì)上體現(xiàn)體育精神的真實(shí)故事。這些目標(biāo)是可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)倒逼原則，“首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；然后考慮證明學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；最后再合理安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，即教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就可以著手設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)?；谝陨纤膫€(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的四個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）學(xué)生能夠基于已知以及本節(jié)課的閱讀材料總結(jié)歸納記敘文的六要素以及寫(xiě)好一篇記敘文需要注意的地方；（2）學(xué)生能夠使用概括性、描述性語(yǔ)言總結(jié)與評(píng)價(jià)兩位主人公所體現(xiàn)的體育精神；（3）學(xué)生能夠找出文本中所使用的描述性話語(yǔ)，分析其效果，構(gòu)建自己的語(yǔ)料庫(kù)；（4）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成習(xí)作并在教師和同伴評(píng)價(jià)的幫助下對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，提升寫(xiě)作效果。以上評(píng)價(jià)任務(wù)整合了促學(xué)評(píng)價(jià)（assessment for learning）、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning）以及作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as learning）。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自身或他人任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。值得注意的是，評(píng)價(jià)任務(wù)一定要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支撐。鑒于本節(jié)課是高一必修一的內(nèi)容，學(xué)生剛剛開(kāi)始高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能還有些許陌生，可以先由教師給定標(biāo)準(zhǔn)或是在教師的指導(dǎo)下共同探索評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)任務(wù)中，前三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)其實(shí)就是為最后一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)（peer editing）所參照標(biāo)準(zhǔn)的提出作鋪墊，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成前三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中其實(shí)也在帶領(lǐng)他們總結(jié)歸納評(píng)價(jià)記敘類(lèi)作品時(shí)可以參考的幾個(gè)維度，即評(píng)價(jià)作品時(shí)需要注意：（1）結(jié)構(gòu)上是否包含故事的背景、發(fā)展與結(jié)尾，以及作者的評(píng)價(jià)；（2）是否以時(shí)間順序展開(kāi)故事的描述；（3）語(yǔ)言上是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧嗣枋鲂哉Z(yǔ)言；（4）作者的評(píng)價(jià)是否到位。

下一步，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其促學(xué)和反撥作用。具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）導(dǎo)入情境，激活已知。教師要求學(xué)生分享最近剛剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)上最難忘的經(jīng)歷，從而引出寫(xiě)作任務(wù)，并要求學(xué)生回顧所學(xué)，總結(jié)歸納記敘文六要素。這一步旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。（2）持續(xù)默讀，分析結(jié)構(gòu)。教師要求學(xué)生在持續(xù)默讀的過(guò)程中以思維導(dǎo)圖的方式將記敘文六要素呈現(xiàn)出來(lái)，并將文章結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)部分。這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好一篇體育故事可參照的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖以及口頭描述診斷學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。（3）快速閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美。教師示范，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多描述性單詞、詞塊與句式，并分析其應(yīng)用效果。這一步旨在幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。（4）運(yùn)用所學(xué)，獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。（5）參照標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)好一篇體育故事應(yīng)該注意的地方，并告訴學(xué)生這也是進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要參考的標(biāo)準(zhǔn)，即從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師先示范評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)并邀請(qǐng)部分學(xué)生展示評(píng)價(jià)結(jié)果以及如此評(píng)價(jià)的原因。當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面時(shí)，教師可以適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被忽視的不足和亮點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式的提出要求教師重新審視教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂評(píng)價(jià)的關(guān)系，并在教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，將方式多樣化和主體多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿課堂始終，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。明確理念、研讀課標(biāo)、分析學(xué)情、解讀文本是必不可少的“砍柴功”，從中教師可以明確本節(jié)課要達(dá)成的具體教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并將其嵌入課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮其促學(xué)和反撥教學(xué)的作用。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于課堂活動(dòng)，體現(xiàn)了“逆向教學(xué)設(shè)”的理念，同時(shí)也確保了目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與課堂活動(dòng)的一致性和整體性。在實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式的課堂中，教師通過(guò)示范評(píng)價(jià)過(guò)程以及給定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式使教師的教對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，同時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，他們通過(guò)完成各項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，使其思維可視化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)，以便教師以此為依據(jù)更好地監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在新課程改革不斷推進(jìn)與深化的背景下，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷踐行教—學(xué)—評(píng)一體化模式。教—學(xué)—評(píng)一體化對(duì)于教師而言既是挑戰(zhàn)，也是提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)效果的重要機(jī)遇。

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