新時(shí)代背景下國際中文傳播的若干思考

王 新

（天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院，天津 300387）

2013年，國家主席習(xí)近平提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的合作倡議，以深化中國改革開放的偉大事業(yè)，建立和加強(qiáng)與亞歐非各國的聯(lián)系。與此同時(shí)，“一帶一路”的發(fā)展極大地刺激了沿線國家人民學(xué)習(xí)漢語的需求，因?yàn)檎Z言在促進(jìn)彼此交流、溝通，推動(dòng)貿(mào)易發(fā)展，增加沿線國家人民就業(yè)機(jī)率等方面有著舉足輕重的作用。

2019年12月9日“國際中文教育大會(huì)”在湖南長沙隆重開幕，該次盛會(huì)實(shí)則是往年舉辦的“孔子學(xué)院大會(huì)”的延續(xù)，此次易名是為了適應(yīng)新時(shí)代國際中文教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

2020年6月，“中國國際中文教育基金會(huì)”與“中外語言交流合作中心”相繼官宣成立，這標(biāo)志著國際中文教育新時(shí)代的開啟，孔子學(xué)院的發(fā)展也從初創(chuàng)期進(jìn)入到深耕期。

在上述背景下，我們的國際中文教育事業(yè)取得了長足發(fā)展?；趪覞h辦官網(wǎng)數(shù)據(jù)（http://www.hanban.org/confuciousinstitutes/），截至2020年7月1日，全球已有162個(gè)國家（地區(qū)）設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個(gè)孔子課堂，各大州分布如表1所示。其中，在65個(gè)“一帶一路”沿線國家中，有56個(gè)國家設(shè)立了孔子學(xué)院或孔子課堂，共計(jì)204所（見表2所示。由于設(shè)立孔子學(xué)院/課堂的“一帶一路”沿線國家數(shù)量眾多，為便于清晰呈現(xiàn)，此處將每個(gè)國家設(shè)立的孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量一并計(jì)算），尚無孔子學(xué)院或孔子課堂的國家僅9個(gè)，分別是文萊、伊拉克、敘利亞、也門、阿曼、卡塔爾、科威特、不丹、土庫曼斯坦。

表1 世界各大洲的孔子學(xué)院/課堂分布情況

與此同時(shí)，國際中文傳播的若干問題也日益凸顯。其中，國際中文傳播機(jī)構(gòu)在“一帶一路”沿線國家分布不均、漢語國際教育教材“水土不服”、漢語國際教育模式亟需創(chuàng)新、以及相關(guān)法律法規(guī)亟需完善等問題，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注（馬周洲2017；[1]安亞倫、段世飛2018；[2]趙康2018；[3]王輝、陳陽2019[4]）。此外，劉旭（2019）指出“一帶一路”背景下漢語國際傳播的學(xué)術(shù)關(guān)注和媒體宣傳不足、語言技能型人才缺乏、未能與華文教育形成合力、對沿線國家語言政策跟蹤不足、對孔子課堂重視不足，并給出若干對策。[5]筆者將在前人研究的基礎(chǔ)上，探討國際中文傳播過程中日益凸顯的如下問題：漢語國際教育學(xué)科建設(shè)問題凸顯；漢語教師志愿者專業(yè)背景寬泛；國際中文傳播形式單一。在此基礎(chǔ)上提出若干建議：推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，助力漢語國際教育學(xué)科發(fā)展；選拔稱職合格漢語教師，助力海外孔院發(fā)展；開展海外辦學(xué)，助力國際中文傳播。

一、國際中文傳播中日益凸顯的問題

（一）“漢語國際教育”學(xué)科建設(shè)問題凸顯 一門學(xué)科的學(xué)科建設(shè)對于該門學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，主要包括學(xué)科體系建設(shè)、課程設(shè)置和師資建設(shè)等方面。漢語國際教育的學(xué)科建設(shè)不僅關(guān)乎該門學(xué)科的發(fā)展，從長遠(yuǎn)來看，還會(huì)對國際中文傳播產(chǎn)生一定影響。隨著中國經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展、綜合國力的不斷提升，勢必有越來越多的外國人學(xué)習(xí)漢語，此時(shí)有必要理性思考漢語國際教育的基本問題，即學(xué)科建設(shè)問題，以期為國際中文傳播提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。需要說明的是，“國際中文教育”這一名稱越來越常見，但鑒于目前教育部學(xué)科目錄中仍采用“漢語國際教育”這一名稱，所以下文相關(guān)論述與其保持一致。

表2“一帶一路”沿線國家孔子學(xué)院/課堂數(shù)量

關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科體系問題，學(xué)界已有諸多討論（崔希亮2015；[6]寧繼鳴2018；[7]劉利、吳應(yīng)輝2019[8]）。就目前的狀況來看，漢語國際教育學(xué)科體系不夠清晰：本科階段，該專業(yè)設(shè)置在文學(xué)學(xué)科門類的中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，學(xué)科編碼為：050103；碩士階段，單獨(dú)設(shè)立漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，編碼為0453，使用了教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科編碼“04”；博士階段，于2018年在教育博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)之下增設(shè)漢語國際教育領(lǐng)域。由此可見，漢語國際教育本、碩、博三個(gè)階段的學(xué)科定位存在差異，未能一以貫之。學(xué)科定位不清晰必然影響一門學(xué)科的發(fā)展，從而影響相關(guān)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響國際中文傳播的質(zhì)量。

此外，隨著國際中文教育的蓬勃發(fā)展，設(shè)置漢語國際教育碩士點(diǎn)的高校從2007年的24所發(fā)展到如今的151所。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，部分高校雖然擁有漢語國際教育碩士點(diǎn)，但因各種原因其課程設(shè)置存在一定問題。比如，因人設(shè)課的現(xiàn)象較為普遍，未能完全按照培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程。師資建設(shè)方面，導(dǎo)師隊(duì)伍參差不齊，部分地方高校的漢語國際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師多為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)、中國文學(xué)專業(yè)、外國文學(xué)專業(yè)、歷史學(xué)等專業(yè)畢業(yè)，缺乏海外甚至國內(nèi)留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生也未能完全符合“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，這不利于國際中文傳播的可持續(xù)發(fā)展。陸儉明（2019）指出，應(yīng)逐漸控制漢語國際教育本科專業(yè)設(shè)點(diǎn)學(xué)校。[8]文秋芳（2019）借鑒國內(nèi)外英語國際教育發(fā)展情況，提議我國漢語國際教育逐步取消本科專業(yè)，控制擴(kuò)大碩士點(diǎn)，增加博士點(diǎn)。[9]我們的觀點(diǎn)是，本科教育作為碩博教育的基礎(chǔ)，至關(guān)重要?！耙员緸楸尽钡睦砟畈豢蓜?dòng)搖，但是應(yīng)該將那些師資配備不足，教學(xué)資源跟不上的高校的漢語國際教育本碩專業(yè)取消，從而實(shí)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)真正意義上的漢語國際教育人才。

（二）漢語教師志愿者專業(yè)背景寬泛 孔子學(xué)院設(shè)立的初衷是傳播漢語，弘揚(yáng)中華文化。因此，傳播主體的選拔顯得尤為重要，特別是在新時(shí)代背景下，漢語國際教育事業(yè)正如火如荼地進(jìn)行。國家漢辦每年選拔大量的漢語教師志愿者赴海外從事國際中文推廣這一事業(yè)。在這樣的背景下，人才的選拔必須小心、謹(jǐn)慎。但我們注意到，海外漢語教師志愿者的選拔存在一定問題，例如：從教人員專業(yè)過于寬泛，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。筆者于2017.08-2018.07在英國擔(dān)任漢語教師志愿者期間，接觸到的部分漢語教師志愿者，其本、碩階段所學(xué)專業(yè)與漢語國際教育的相關(guān)度較低，例如：藥物化學(xué)專業(yè)、國際法學(xué)專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)，等等。因而在真實(shí)的語言教學(xué)過程中，面臨著一系列具體問題，例如：漢語拼音的書寫規(guī)范問題，漢字的筆順筆畫問題、近義詞語辨析問題，“洋腔洋調(diào)”的糾音問題等等。這些問題雖小，但尤為重要。對于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言，唯有基礎(chǔ)打扎實(shí)了，才能更好地深入學(xué)習(xí)漢語。因此，國際中文傳播并不是任何一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠勝任的，一名合格的國際中文教師必定接受過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練。

但有一點(diǎn)需要說明的是，特色孔院（如中醫(yī)孔院、舞蹈與表演孔院等）不在該問題的討論范圍內(nèi)。出于孔院特色發(fā)展的需要，該類孔院在招募漢語教師志愿者及公派教師時(shí)更傾向于有特定專業(yè)背景（如中醫(yī)藥、藝術(shù)表演等）的人群，從而滿足孔院定位的發(fā)展需要。

（三）國際中文傳播形式單一 目前，國際中文傳播主要借力于孔子學(xué)院，即在國家漢辦的批準(zhǔn)、支持和領(lǐng)導(dǎo)下，中國的一所高校或兩所高校合作在海外某個(gè)國家或地區(qū)設(shè)立的傳播漢語、弘揚(yáng)中華文化的特定機(jī)構(gòu)。中方每年選拔一定數(shù)量的志愿者和公派教師赴該國從事國際中文推廣這一事業(yè)，我們可以將其概括為國際中文傳播的“走出去”戰(zhàn)略，但該形式資源消耗較大，收效卻不一定完全符合預(yù)期。此外，中國政府設(shè)立了各類獎(jiǎng)學(xué)金，例如“長城獎(jiǎng)學(xué)金”“優(yōu)秀生獎(jiǎng)學(xué)金”“HSK優(yōu)勝者獎(jiǎng)學(xué)金”，等等，鼓勵(lì)各國留學(xué)生，特別是“一帶一路”沿線國家留學(xué)生赴華學(xué)習(xí)，待學(xué)成歸國后，鼓勵(lì)他們從事國際中文推廣這一事業(yè)，我們將其概括為國際中文傳播的“引進(jìn)來”戰(zhàn)略。隨著中國在世界上影響力的不斷增強(qiáng)，“一帶一路”朋友圈也將不斷擴(kuò)大，對于來華學(xué)習(xí)漢語的需求必將進(jìn)一步釋放，然而真正獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生數(shù)量畢竟有限，學(xué)成歸國繼續(xù)從事國際中文推廣的則更為有限，所以“引進(jìn)來”的模式有待進(jìn)一步完善。

總而言之，就目前的發(fā)展情況來看，“引進(jìn)來”和“走出去”的形式還比較單一，且不一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，國際中文傳播的形式還可以進(jìn)一步思考和完善。

二、促進(jìn)國際中文傳播的對策

（一）推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，助力“漢語國際教育”學(xué)科發(fā)展 傳播的媒介多種多樣，主要包括人際傳播、書籍傳播、廣播傳播，等等。而人際傳播是最直接，也是最有效的傳播方式。因此，重視漢語國際教育人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。

人才的培養(yǎng)質(zhì)量取決于該門學(xué)科的發(fā)展。鑒于漢語國際教育學(xué)科體系還較為模糊，我們有必要從橫向和縱向兩個(gè)維度梳理該體系。從橫向看，漢語國際教育主要涉及語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等核心學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)“不單純”，彼此相互交叉。從縱向看，漢語國際教育涉及本、碩、博三個(gè)層次，但每個(gè)層次的歸位又有所不同，上文已有討論。有鑒于此，可以考慮將漢語國際教育單獨(dú)設(shè)置成一個(gè)新的學(xué)科門類，與文學(xué)和教育學(xué)并列，而不是成為它們的附屬品，或者將其提升為一級(jí)學(xué)科，與中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)等并列。此外，2020年8月，國家相關(guān)部門提出建設(shè)交叉學(xué)科的學(xué)科門類，鑒于漢語國際教育學(xué)科交叉的屬性，也可以考慮在交叉學(xué)科門類之下設(shè)立漢語國際教育一級(jí)學(xué)科，在其下再設(shè)立諸如語言與文化、語言與教育、語言與傳播、語言與翻譯、語言與技術(shù)等二級(jí)學(xué)科。只有形成漢語國際教育學(xué)科門類或一級(jí)學(xué)科引領(lǐng)下的本、碩、博一體化教育體系，該門學(xué)科才能夠獲得長久生命力，從而更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略。此外，部分地方高校在師資選聘時(shí)，應(yīng)該注重教師專業(yè)和學(xué)科歸屬的契合性，要更加注重考察教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，全面完善漢語國際教育的課程設(shè)置問題，使之符合該學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，學(xué)界應(yīng)集中力量推進(jìn)漢語國際教育學(xué)科建設(shè)，特別是學(xué)科體系的建設(shè)問題，不斷論證，從而形成具體文案，并上報(bào)相關(guān)主管部門，而政界相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視漢語國際教育的學(xué)科問題，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)其既是一門學(xué)科，也作為一項(xiàng)事業(yè)（崔希亮2015[6]），特別是在“一帶一路”的大背景下，語言在其中扮演著重要角色，有利于推動(dòng)該倡議的深入推行。

（二）選拔稱職合格的漢語教師，助力海外孔院發(fā)展 陸儉明（2019）指出，在從未開展?jié)h語教學(xué)的國家，需要派出適量的漢語教師，以幫助他們開展?jié)h語教學(xué)工作。但是，派去的漢語教師必須是有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、高水平的漢語教師，真能擔(dān)負(fù)起幫助、指導(dǎo)的作用。[8]我們完全贊同這一觀點(diǎn)，只有選拔出真正合格的漢語教師，才能更好地促進(jìn)國際中文傳播。

有鑒于此，海外漢語教師志愿者及公派教師選拔的專業(yè)范圍應(yīng)框定在語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，避免相關(guān)度極低的專業(yè)人員參與選拔。崔希亮（2019）指出，漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)至少包括如下11個(gè)方面：語言學(xué)知識(shí)（用語言學(xué)的理論來解決實(shí)際問題）；教育學(xué)知識(shí)（掌握教育規(guī)律和教學(xué)方法）；漢語言文字學(xué)知識(shí)（了解自己的語言和文字）；傳播學(xué)知識(shí)（有效地把語言文化傳播出去）；中國文化知識(shí)（文學(xué)、藝術(shù)、思想、宗教等）；中國歷史地理知識(shí)（熟悉中國歷史和地理）；中國社會(huì)知識(shí)（洞悉中國社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)現(xiàn)象）；世界文化知識(shí)（入國問禁、入境問俗、入門問諱）；網(wǎng)絡(luò)與智能技術(shù)知識(shí)（適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和智慧技術(shù)的發(fā)展）；百科知識(shí)（要有常識(shí)）；現(xiàn)代教育技術(shù)（如智能教學(xué)軟件的運(yùn)用）。[8]

崔文所提到的中國文化知識(shí)、中國歷史地理知識(shí)、中國社會(huì)知識(shí)、以及世界文化知識(shí)可以統(tǒng)一概括為“文化基礎(chǔ)知識(shí)”。此外，在崔文提到的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解一定的心理學(xué)知識(shí)也很有必要，如中小學(xué)生心理發(fā)展，以便了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生打交道，使學(xué)生真正愛上漢語，愛上中華文化，從而為國際中文傳播的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，熟悉一些管理學(xué)的知識(shí)對于課堂管理，特別是中小學(xué)生的課堂管理將大有裨益，減少麻煩。

（三）開展海外辦學(xué)，助力國際中文傳播 國際中文傳播的“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略不可避免地存在一定缺陷，且形式單一，為了更好地促進(jìn)國際中文的推廣，我們應(yīng)積極完善“走出去”與“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，特別是在“走出去”方面。國內(nèi)高校，特別是漢語國際教育學(xué)科發(fā)展良好的高校應(yīng)該積極主動(dòng)布局海外分校，從而為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多的本土漢語教師。

這一方面，北京語言大學(xué)敢為人先，積極服務(wù)國家戰(zhàn)略，作出了良好表率，可供借鑒。北語于2002年和2015年分別在泰國曼谷和日本東京設(shè)立了分校，以在兩國境內(nèi)的非中國籍公民為主要招生對象，實(shí)施四年制本科學(xué)歷教育。

其中，北京語言大學(xué)曼谷學(xué)院是由北京語言大學(xué)與泰國易三倉大學(xué)（AU）聯(lián)合創(chuàng)辦，主要培養(yǎng)漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向本科生，是泰國唯一一家可以提供學(xué)位課程的華語高等學(xué)校。2006年3月，雙方簽訂了舉辦碩士學(xué)位課程教育的協(xié)議，并于同年9月正式開始首屆對外漢語教學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。同時(shí)，曼谷學(xué)院還開設(shè)華文教師培訓(xùn)班、國學(xué)講習(xí)班等多種形式的短期漢語培訓(xùn)班。2005年7月開始，曼谷學(xué)院受國家漢辦的委托，成為HSK考試在泰國東部的考點(diǎn)。目前，曼谷學(xué)院已確立了以培養(yǎng)漢語言專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）學(xué)士學(xué)位的學(xué)生為主要辦學(xué)目標(biāo)，以舉辦碩士、博士研究生課程教育和漢語師資培訓(xùn)為重點(diǎn)發(fā)展方向的全方位、多層次的辦學(xué)模式。

北京語言大學(xué)東京學(xué)院由北京語言大學(xué)與日本株式會(huì)社ISI聯(lián)合創(chuàng)辦，分校設(shè)置漢語言專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)，漢語言專業(yè)下設(shè)漢語言、漢英雙語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、日漢翻譯等方向。學(xué)生可選擇在分校完成全部學(xué)業(yè)，也可選擇“1+3”、“2+2”或“3+1”等方式來北京語言大學(xué)修讀各種長短期課程。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，成績合格，提交畢業(yè)論文并通過答辯后，授予北語畢業(yè)證書和學(xué)位證書。此外，兩地分校同時(shí)開設(shè)各種短期語言培訓(xùn)課程及教師培訓(xùn)課程。

此外，2020年6月24日，北京語言大學(xué)與沙特阿拉伯王國諾拉公主大學(xué)云端簽約，簽署兩校商務(wù)漢語?？茖W(xué)位合作協(xié)議。這是北京語言大學(xué)在中東地區(qū)首個(gè)商務(wù)漢語?？茖W(xué)位合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目將為沙特阿拉伯漢語人才的培養(yǎng)作出重要貢獻(xiàn)。這也是北京語言大學(xué)在踐行加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的重要體現(xiàn)。

教育交流合作是國家與國家之間合作發(fā)展的重要組成部分，教育的對外開放有利于促進(jìn)民心相通。開展海外辦學(xué)，并設(shè)置相關(guān)漢語專業(yè)，為促進(jìn)漢語和中華文化的傳播培養(yǎng)大量的人才，有助于增進(jìn)國家間友好的民意基礎(chǔ)。但遺憾的是，目前在海外設(shè)置分校并同時(shí)開辦漢語相關(guān)專業(yè)的院校屈指可數(shù)，這與目前“漢語熱”的現(xiàn)象不相平衡。因此，在新時(shí)代背景下，國內(nèi)高校應(yīng)積極主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略，努力探索海外辦學(xué)新模式。當(dāng)然，海外辦學(xué)并不是一件容易的事情，但思想上的重視、行動(dòng)上的推進(jìn)應(yīng)是我們義不容辭的責(zé)任。

除了在海外設(shè)立分校外，推進(jìn)海外中國國際學(xué)校的建設(shè)也是一條可摸索、可實(shí)踐的路徑。但需要注意的是，本文所說的海外中國國際學(xué)校不同于海外華文學(xué)校。海外華文學(xué)校一般是海外華人團(tuán)體因懷有一顆強(qiáng)烈的愛國之心，對中華文化具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并期盼后代子孫不忘先祖根源所舉辦的學(xué)校，學(xué)生大多是已歸入當(dāng)?shù)貒娜A裔子女（例如馬來西亞、菲律賓等都設(shè)有大量海外華文學(xué)校）。學(xué)校將中文課程融入當(dāng)?shù)氐膰艺n程之中，但課時(shí)量非常有限，教學(xué)內(nèi)容主要是日?？谡Z，所以學(xué)生的聽說能力相對較好，但讀寫能力相對較差。而海外中國國際學(xué)校，除了可以給這些華裔子女提供課程外，還應(yīng)為那些持有中國護(hù)照，隨父母赴海外生活就讀的學(xué)生提供從幼兒園到高中的銜接教育，即這些學(xué)生很有可能在任一學(xué)段返回中國，在海外學(xué)習(xí)的課程要同國內(nèi)銜接。此外，如果本土學(xué)生有來華深造的愿望，學(xué)校也可以為他們提供同國內(nèi)課程相銜接的教育。如此一來，海外中國國際學(xué)校的建立有利于解決駐外機(jī)構(gòu)工作人員，以及赴海外經(jīng)商、務(wù)工人員子女的漢語教育問題，同時(shí)也有利于海外華僑華人子女學(xué)習(xí)中文和中國歷史文化，還有利于培養(yǎng)本土的漢語教師。這樣可以更好地促進(jìn)國際中文傳播。

三、結(jié)語

自2004年在韓國首爾成立第一所孔子學(xué)院以來，國際中文教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。與此同時(shí)，多個(gè)國家還將漢語教學(xué)納入國民教育體系，例如美國、英國、俄羅斯、泰國、南非、贊比亞、毛里求斯等等。

但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為國際中文傳播的主體機(jī)構(gòu)孔子學(xué)院與孔子課堂，在“中國威脅論”和“冷戰(zhàn)思維”的影響下，正面臨著一系列的跨文化沖突，如何塑造孔子學(xué)院和孔子課堂的形象對于國際中文傳播有著重要影響。此外，漢語國際教育學(xué)科建設(shè)、國際中文傳播的主體選拔、國際中文傳播的形式等問題在新時(shí)代背景下顯得更為突出。隨著漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的進(jìn)一步增長，我們必需未雨綢繆，努力解決國際中文傳播過程中出現(xiàn)的這些問題。

國務(wù)院副總理孫春蘭在第十三屆孔子學(xué)院大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)孔子學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。因此，我們應(yīng)該站在新時(shí)代的高度，特別是在“一帶一路”倡議提出、“中國國際中文教育基金會(huì)”與“中外語言交流合作中心”相繼成立的大背景下，審時(shí)度勢，就國際中文傳播的相關(guān)問題認(rèn)真思考，構(gòu)建具有中國特色的國際中文教育體系，滿足新時(shí)代國際中文發(fā)展的需要，從而為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)自己的應(yīng)有力量。