“學(xué)、練、賽、評(píng)”在初中籃球傳切配合教學(xué)中的實(shí)施

楊帥 常州市教科院附屬中學(xué)

與其它初中籃球教學(xué)內(nèi)容相比，籃球傳切配合學(xué)習(xí)難度較大，這不僅考查學(xué)生體能情況，還要求學(xué)生需要借助同伴的力量，與隊(duì)友之間形成有效配合。而許多學(xué)生在這一過(guò)程中，很容易因?qū)W習(xí)過(guò)程過(guò)于枯燥、學(xué)習(xí)難度過(guò)高等一系列問(wèn)題，逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響初中籃球教學(xué)課堂的開(kāi)展。為保障教學(xué)策略符合學(xué)生特點(diǎn)，亦為遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)化籃球傳切配合學(xué)習(xí)難度，教師需要將學(xué)、練、賽、評(píng)理念貫徹于實(shí)際，逐層深入開(kāi)展籃球傳切配合技巧的講解，通過(guò)趣味性教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)點(diǎn)的吸收和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)階段性成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障學(xué)有樂(lè)趣

初中學(xué)生正處于青春期，強(qiáng)硬的教學(xué)方式不僅無(wú)法達(dá)成教學(xué)效果，甚至還會(huì)引起學(xué)生抵觸情緒和叛逆心理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有趣味性的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。為達(dá)成籃球傳切配合教學(xué)目標(biāo)，亦為簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，教師可對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用小故事的形式導(dǎo)入課程知識(shí)點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生體育思維。如實(shí)際過(guò)程中，教師可為學(xué)生講述西楚霸王項(xiàng)羽與漢高祖劉邦的故事，并詢問(wèn)學(xué)生：“為何堂堂西楚霸王會(huì)敗給劉邦最后選擇自刎？是不是戰(zhàn)術(shù)上出現(xiàn)了問(wèn)題？”以此方式深化學(xué)生戰(zhàn)術(shù)的重要性，并導(dǎo)入課程知識(shí)，講解關(guān)于傳切配合的相關(guān)技巧。由故事代入問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)手段單一、教學(xué)氛圍枯燥的問(wèn)題，同時(shí)，也為接下來(lái)傳切配合技巧的講解埋下伏筆。

上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)趣味性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以，教師有必要迎合初中學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并專注于傳切配合技巧學(xué)習(xí)。首先，為保障教學(xué)有效性，基于男女生體能情況，可先將男生女生分配至不同場(chǎng)地，并引導(dǎo)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展訓(xùn)練。結(jié)合籃球傳切配合教學(xué)情況來(lái)看，教師可以“瞞天過(guò)?！睘橛螒蛑黝}開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)布游戲規(guī)則，要求每位學(xué)生需在保護(hù)好自己籃球的情況下拍打到其他同學(xué)的籃球，可以假動(dòng)作的方式來(lái)迷惑對(duì)方，最終考察哪位學(xué)生拍打其他同學(xué)籃球數(shù)量最多即為獲勝。這種方式既用游戲的形式，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，解決單一化教學(xué)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，又開(kāi)發(fā)新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球技能的掌握，使學(xué)生能夠在游戲中逐步熟悉籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。又如在實(shí)際教學(xué)期間，教師還可開(kāi)展“球擊龍尾”的游戲，先在籃球場(chǎng)地打造一個(gè)圓形區(qū)域，保障圓的直徑在8-10米左右即可。而后將男女生穿插分為攻防兩組，進(jìn)攻組和防守組的學(xué)生需要分別置于圈的內(nèi)外，處于防守組的圈內(nèi)學(xué)生，必須從第二名開(kāi)始抓緊前面同學(xué)的腰，以此形成“龍”的形狀。攻防組的學(xué)生則需要在快速傳球的同時(shí)尋找機(jī)會(huì)，擊打“龍尾”，也就是處于圈內(nèi)的最后一名學(xué)生。為保障游戲安全性，要求圈外學(xué)生只能攻擊“龍尾”腰部以下區(qū)域，被擊打的學(xué)生可以自動(dòng)加入攻方組內(nèi)，如若攻方組不慎擊打到防守組隊(duì)員腰部以下的其他部位或是出現(xiàn)進(jìn)圈的情況，那么該位學(xué)生則需要淘汰，最終在有限的時(shí)間內(nèi)，以攻防兩組組員數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，考察哪一小組人數(shù)更多即為獲勝。此游戲更考查學(xué)生與隊(duì)友之間的配合，對(duì)于防守組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有默契配合才能躲避攻方的攻擊。而對(duì)于攻方組學(xué)生而言，需要集中精力，并且通過(guò)快速準(zhǔn)確判斷以及團(tuán)隊(duì)合作能力才能達(dá)到游戲要求。這在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的傳切配合能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握傳切配合技巧。

從初中生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，許多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)缺乏規(guī)則意識(shí)，認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)屬于娛樂(lè)項(xiàng)目的一種，無(wú)須注重具體規(guī)則，只需完成進(jìn)球即可。這一觀念不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，也在某種程度上影響籃球傳切配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為此，教師可利用個(gè)性化教學(xué)形式，深化學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則。實(shí)際過(guò)程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有運(yùn)動(dòng)激情的背景音樂(lè)，并為學(xué)生演示違反規(guī)則的籃球動(dòng)作，包括帶球撞人、推人、打手等，同時(shí)，為學(xué)生演示裁判手勢(shì)動(dòng)作，為深化學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作的具體印象，教師還可組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)模擬，以此深化學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作的印象，使學(xué)生能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)中牢記籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則，避免這些動(dòng)作出現(xiàn)在籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。

二、逐層深入練習(xí)，確保練有方向

在傳切配合教學(xué)完成后，教師需為學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)任務(wù)，保障練習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。以往教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)時(shí)，通常圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這種練習(xí)方式不但缺少新穎性，還降低學(xué)生練習(xí)熱情，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于身體素質(zhì)較強(qiáng)且學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種練習(xí)方式限制對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)。而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，高強(qiáng)度的練習(xí)任務(wù)打擊學(xué)生自信心，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)籃球課程產(chǎn)生排斥心理。因此，教師有必要基于逐層深入的原則，帶領(lǐng)學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入到個(gè)性化練習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在享受練習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)傳切配合能力的提高。在開(kāi)展練習(xí)前，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)四角兩球傳接球，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能穿插分組，保障全班學(xué)生能夠均等分配至四個(gè)小組，并且每個(gè)小組籃球技能水平相等即可，如若學(xué)生籃球技能水平在練習(xí)中逐漸升高，教師則可讓該小組學(xué)生在兩球的基礎(chǔ)上再增加一些球的數(shù)量。在小組分配完成后，要求不同小組學(xué)生分別站在半場(chǎng)范圍內(nèi)的四個(gè)場(chǎng)角，持球者為對(duì)角的兩隊(duì)排頭。其余兩隊(duì)未持球的排頭，需要沿著順逆時(shí)針的方向一邊跑動(dòng)一邊接傳球，在接觸球后沿著對(duì)側(cè)方向跑，直至抵達(dá)傳球隊(duì)排尾，此時(shí)處于排頭的傳球?qū)W生需要延續(xù)上一位同學(xué)的操作繼續(xù)練習(xí)。在學(xué)生參與一段時(shí)間練習(xí)后，大多已經(jīng)掌握其中規(guī)律，此時(shí)教師則可以逐漸增加球的數(shù)量，直至達(dá)到四球同傳的標(biāo)準(zhǔn)即可。

為使每位學(xué)生都能按照規(guī)則參與訓(xùn)練，避免不同小組學(xué)生出現(xiàn)投機(jī)取巧的情況，教師需要根據(jù)練習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)布相關(guān)規(guī)則。首先，處于傳接球的學(xué)生必須規(guī)范自身手型，按照最為標(biāo)準(zhǔn)的籃球傳接球方式參與練習(xí)，在傳球過(guò)程中，球需要處于同學(xué)的胸部位置，一旦出現(xiàn)砸或是拋球的行為動(dòng)作，則需要為學(xué)生扣除一分，最終扣分最多的學(xué)生需要為其他同學(xué)表演小節(jié)目，以此約束學(xué)生傳接球技巧學(xué)習(xí)。其次，在游戲前未持球的兩組學(xué)生需要明確跑動(dòng)方向，達(dá)到順時(shí)針或是逆時(shí)針上的一致，以此保障游戲的順利進(jìn)行。雖然該練習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生籃球傳切配合能力的一種方式，但這種練習(xí)活動(dòng)是否能夠取得成效，還決定于教師采用的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練強(qiáng)度?；谝恍w育技能較差的學(xué)生而言，初期步入此練習(xí)活動(dòng)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成練習(xí)效果。為此，在學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需觀察學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)體能較差的學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慢跑或是走的方式參與，以此簡(jiǎn)化練習(xí)難度，直至學(xué)生掌握練習(xí)技巧后，在逐步拓展練習(xí)形式，適當(dāng)增加總體難度。

從此練習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看，參與練習(xí)的學(xué)生需要在傳接球的過(guò)程中，保持注意力集中至兩球或是多個(gè)球，同時(shí)，學(xué)生還要關(guān)注到籃球來(lái)的具體方向以及總體線路，根據(jù)籃球的實(shí)際情況準(zhǔn)確做出判斷，保障切入及時(shí)。同時(shí)，此練習(xí)活動(dòng)還考查學(xué)生與隊(duì)友之間的配合，一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)切入以及接傳球能力的提高。

三、基于比賽形式，考察學(xué)習(xí)成果

初中生正處于青春期，比賽的形式有助于激發(fā)學(xué)生好勝心理，促進(jìn)學(xué)生更好地投入練習(xí)活動(dòng)中。此外，比賽結(jié)果也有助于教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在比賽中的具體表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略。為將學(xué)、練、賽、評(píng)貫徹于實(shí)際，保障教學(xué)完整性，教師有必要優(yōu)化比賽形式，讓學(xué)生在比賽中積累更多關(guān)于籃球傳切配合的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳切配合能力的提高。

在開(kāi)展籃球比賽前，可根據(jù)學(xué)生傳切配合能力分為不同小組，保障每個(gè)小組的人數(shù)達(dá)到3-4人即可。在小組成員分配完成后，為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在比賽中形成互相監(jiān)督互相配合的學(xué)習(xí)模式，教師可選擇一位小組內(nèi)部成員擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。同時(shí)，要求小組每位學(xué)生需要嚴(yán)格按照籃球傳切配合技巧參與比賽，根據(jù)學(xué)生傳切配合次數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)性計(jì)算得分決定獲勝小組，如學(xué)生運(yùn)用傳切配合技巧完成投籃所得分?jǐn)?shù)為4分，其他投籃形式所得分?jǐn)?shù)為2分。在第一環(huán)節(jié)比賽完成后，如若學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生異議，則可以加設(shè)挑戰(zhàn)賽，自由選擇其他小組開(kāi)展下一輪比拼，以此凸顯體育精神。為促進(jìn)學(xué)生傳切配合技巧的交流，使每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)技巧，教師還可在比賽結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生參與討論，分享此次比賽所帶來(lái)的體驗(yàn)，分析自己在傳切配合中存在的誤區(qū)，由教師帶領(lǐng)其他同學(xué)共同幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生年齡尚小，如若僅從教師的角度分析學(xué)生存在的傳切配合問(wèn)題，難免過(guò)于局限。而這種共同研究的學(xué)習(xí)模式，更彰顯學(xué)生于課上的主體地位，也幫助學(xué)生更好解決現(xiàn)在遇到的學(xué)習(xí)困境，同時(shí)，讓教師對(duì)學(xué)生形成進(jìn)一步了解，便于對(duì)教學(xué)策略和練習(xí)活動(dòng)的合理優(yōu)化。

四、開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)客觀性

籃球傳切配合對(duì)初中學(xué)生的籃球技能掌握、技戰(zhàn)術(shù)熟練程度有著相對(duì)較高的要求，而這也意味著需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)后的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)希望自身能夠展現(xiàn)出更好的水平，但籃球運(yùn)動(dòng)看似簡(jiǎn)單易上手，但提升空間大、上限較高，還需在評(píng)價(jià)過(guò)程中以客觀、真實(shí)的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，進(jìn)而在后續(xù)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生提升。由此，教師可在評(píng)價(jià)過(guò)程中以學(xué)生了解的知識(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，于體育教學(xué)評(píng)價(jià)中加入其他學(xué)科的知識(shí)。以傳切配合的傳球動(dòng)作評(píng)價(jià)為例，傳球的準(zhǔn)確度影響后續(xù)戰(zhàn)術(shù)，一次不準(zhǔn)確的傳球很可能影響整場(chǎng)狀態(tài)。為保證正確評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)并使學(xué)生切實(shí)了解，教師可利用物理學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)解讀，結(jié)合對(duì)應(yīng)表現(xiàn)分析。如傳球過(guò)程中的出手角度決定籃球在空中的弧度，弧度、預(yù)判等內(nèi)容不僅與體育知識(shí)有關(guān)，更與物理知識(shí)有關(guān)。教師可基于此引導(dǎo)學(xué)生，提問(wèn)動(dòng)作要領(lǐng)，使其在教師評(píng)價(jià)后實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，以強(qiáng)化其思維能力。

除此以外，評(píng)價(jià)后應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升也是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。教師可在評(píng)價(jià)后加入一定的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，隨后再次模擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)后、提升后應(yīng)處于同一場(chǎng)景時(shí)自己的提升、變化，更為細(xì)致地感受實(shí)際情況，通過(guò)參與提升配合度、熟練度，從而獲得提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)、練、賽、評(píng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在相互練習(xí)，將其融入初中籃球傳切配合教學(xué)中，更能在優(yōu)化傳切配合教學(xué)過(guò)程、豐富練習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新傳切配合比賽形式，保障評(píng)價(jià)客觀性。為使每位學(xué)生都能更好地投身到籃球訓(xùn)練中，亦為實(shí)現(xiàn)傳切配合技能的提升，教師有必要基于學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，合理導(dǎo)入教學(xué)課程，真正讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所收獲。此外，教師還需在現(xiàn)有練習(xí)活動(dòng)上進(jìn)行拓展，為增強(qiáng)學(xué)生與隊(duì)友之間的配合，通過(guò)小組練習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳切配合技巧的靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)基于比賽形式，模擬真實(shí)比賽場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)學(xué)生與隊(duì)友之間的了解。最后，依托多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生籃球技能情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的了解，達(dá)到對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)化，使初中籃球教育更具規(guī)范性和科學(xué)性。