基于中美設(shè)計教育差異淺談以能力為指向的設(shè)計教育

孟露

惠州學院美術(shù)與設(shè)計學院 廣東 惠州 516000

隨著社會和時代的發(fā)展，設(shè)計行業(yè)的地位越來越高，社會對該行業(yè)的人才需求也越來越大。因此，通過設(shè)計教育所培養(yǎng)的人才也越來越重要。然而，究竟如何培養(yǎng)設(shè)計類人才，培養(yǎng)其什么樣的能力才能使其更好地適應(yīng)社會需要和行業(yè)發(fā)展，是需要仔細探究和思考的問題。由于美國設(shè)計的發(fā)展較為迅速，各大著名藝術(shù)院校，如Rhode Island School of Design, Academy of Art University等，也都擁有較為成熟和科學的教育體系和教學方式可供借鑒和參考。因此，本文通過對中美設(shè)計教育的差異進行比較和分析，進而思考設(shè)計教育應(yīng)如何以能力指向為主導，培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計思維和設(shè)計方式。

一、中美設(shè)計教育的差異

1.教學方式的差異

由于我國儒家教育思想的影響，強調(diào)的是學生對知識的尊重和傳承。因此，我國的教室前部都有一個更高層的平臺，并配備講臺、黑板和投影儀，使教師以更高的位置出現(xiàn)；教室內(nèi)的桌椅擺放也都非常整齊有序。在課堂中，學生正對黑板和教師，將視覺焦點都集中于教師所在的講臺和黑板上。在這種環(huán)境中，教師處于主導和控制地位，以給學生傳授知識為主。而學生是被動接受知識的，這就導致學生不能很好地集中注意力，時刻參與到課堂中。同時，由于這種“一言堂”的教學模式，導致學生認為教師傳授的知識就是權(quán)威知識，因此不敢提出質(zhì)疑。甚至還會受到教師所傳授的理論知識或前人作品的影響，在設(shè)計中不可避免地模仿他人作品或設(shè)計出無新意的作品。然而，設(shè)計是一門培養(yǎng)學生的自身能動性和主動創(chuàng)造性的學科，學生獨立思考的能力和創(chuàng)造力是極為重要的。

而在美國的設(shè)計課堂中，教師基本不會在課堂中直接進行講授，而是引導式教學，以“對話”這種交流方式為主導。因此，美國的教室并不像我國那樣，而是有靈活且便于移動的舒適座椅。教師和學生圍坐在一張大桌子前，教師邊講授知識邊和學生進行交流，引導學生各抒己見。在這個過程中，學生也非常自信且積極。在課堂中主動跟隨老師的思路，還能提出自己不同的觀點和看法，與同學進行交流和互動，甚至與教師針對某一話題進行辯論。這樣不但能夠促使學生進行獨立地分析和思考，也可以激發(fā)學生互相學習的熱情，使學生很好地參與到課堂之中。

2.課程設(shè)置的差異

在課程設(shè)置方面，以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，我國延續(xù)了包豪斯的教育理論，進入學校后，在專業(yè)方面先對三大構(gòu)成進行學習，再逐漸地學習產(chǎn)品建模及渲染、繪圖、調(diào)研方法、材料工藝基礎(chǔ)知識等。在學生進入大三后，開始關(guān)注各類產(chǎn)品的項目設(shè)計，包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計、電子產(chǎn)品造型設(shè)計、日用品改良設(shè)計等。雖然這能夠幫助學生對各類產(chǎn)品領(lǐng)域進行較為細致的了解，但也導致課程之間的連續(xù)性不夠，無法使學生產(chǎn)生一以貫之的思維模式。此外，在實踐教學方面，我國的實踐課程多數(shù)為課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。在形式上，這的確使得學生能夠獲得實踐技能，更好地走入畢業(yè)后的專業(yè)工作中。但由于學生無法在課堂中得到很好的實踐經(jīng)驗，只能從實習過程中獲得，使理論和實踐聯(lián)系不強。最后，在評價學生課程分數(shù)的時候，教師也僅從學生的平時課堂出勤率，以及最終課程作業(yè)學生所提交的作品來進行評分。

而美國在課程的設(shè)置上十分注重課程之間的連續(xù)性。以本人曾學習的位于美國舊金山的Academy of Art University為例，產(chǎn)品設(shè)計在課程設(shè)置上會循序漸進。例如，設(shè)計項目課程會分為Design Project 1, Design Project 2, Design Project 3。雖然這三門課中，每門都要求學生完成一個最終產(chǎn)品的設(shè)計，但是三門課程的研究范圍會逐漸擴大和全面。在課程1中，教師會要求學生以某個產(chǎn)品類型為主，根據(jù)正確的設(shè)計流程進行設(shè)計，使學生通過自主的研究，對設(shè)計的具體過程有更深入的理解；在課程2中，教師會在確保學生在設(shè)計流程正確的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，根據(jù)自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)逐步使設(shè)計思路變得愈加清晰；在課程3中，教師不會規(guī)定學生必須設(shè)計何種產(chǎn)品，而是更關(guān)注于學生設(shè)計思路變清晰的過程，幫助學生擴展自己所做的設(shè)計研究會涉及的范圍，使學生具有更全面的思考模式。這樣的課程設(shè)置可使學生通過實際的設(shè)計活動，更加深入理解設(shè)計的過程和思考的方式，課程之間的連續(xù)性非常緊密。此外，在課程中，教師會帶領(lǐng)學生走出校園，和自己的目標用戶零距離交流，或?qū)⒆约旱脑O(shè)計模型帶入預(yù)期的設(shè)計環(huán)境中進行試驗。同時，在有需要時，教師會帶學生直接進入公司內(nèi)部實地考察，使學生通過交流和考察對實際的設(shè)計實踐工作有更深入的了解，也將課程中學生所需的理論與實踐緊密結(jié)合在一起。在課程結(jié)束后對學生進行評分的時候，教師不會根據(jù)學生的最終設(shè)計作品來判定學生成績的高低，而是更加關(guān)注學生在設(shè)計的過程中所體現(xiàn)出來的思考方式和探究能力。

二、以能力為指向的設(shè)計教育優(yōu)化策略

針對中美教育的兩種差異可看出，美國設(shè)計課程中的教學方式和課程設(shè)置有其優(yōu)勢和利處。因此，提出兩類在設(shè)計教育中可以作為主導對學生進行培養(yǎng)的能力。

1.培養(yǎng)互相學習能力+獨立思考能力

在美國的設(shè)計課堂中，教學方式主要以師生間的交流和評論為主。這就表明，美國的設(shè)計教育注重對學生自主思考和分析能力，互相學習和借鑒能力的培養(yǎng)。同樣以Academy of Art University的Design Project課程為例。在學期第一節(jié)課，教師將項目布置給學生，具體內(nèi)容由學生自主選擇，并且要求在學期最后一節(jié)課提交并匯報最終項目成果。每周學生在上課的時候，都會將自己一周內(nèi)對于自己項目研究的發(fā)現(xiàn)，全部用圖釘釘于教室內(nèi)的白板上。在課堂中，學生們輪流圍坐在每一個釘滿研究發(fā)現(xiàn)的白板周圍，由白板的主人——學生進行介紹，并由其他的學生給予各自的評價，教師也會參與其中，給出自己的意見和反饋。在這個過程中，教師不會評判學生們觀點的對錯，也不會告訴學生們應(yīng)該如何做，而是將學生忽略的方向或問題進行補充，幫助擴展學生思考的寬度和深度。這種課堂中用對話進行交流的模式，使學生對自己所做的設(shè)計的含義進行更深層次的理解。當交談的次數(shù)越來越多，設(shè)計作品的內(nèi)涵和真正的意義才會逐漸變得豐富和明確。因為在此過程中，學生自己并沒考慮或忽視的方向被他人提出，自己所暴露的問題被他人質(zhì)疑，自己展示出的靈感被他人贊同并進而進入更深層次的探討和思考。正如羅德島設(shè)計學院2013年攝影系藝術(shù)學士埃里奧特·羅馬諾所說的：“當我把一件作品掛在墻上并準備接受批評時，那才是我真正第一次審視它。在交流的過程中，我獲得了反饋，有些反饋與我開始創(chuàng)作這件作品時的設(shè)想一致，有些告訴我作品中還差些什么，還有些則向我展示了作品中一些我本沒想到的東西?！?/p>

由此得知，這種以交流為主導的引導式教學方式培養(yǎng)了學生兩個方面的能力。一方面，學生參與到設(shè)計項目中，在設(shè)計過程中，根據(jù)自我的研究和發(fā)現(xiàn)，主動思考如何將設(shè)計思想變得明晰，進而呈現(xiàn)出設(shè)計方案。另一方面，也是這種教學方式帶來的最重要的一方面，即在學生間、師生間進行詳盡交流的過程中，每一個人在評價別人的作品時都進行了獨立的思考，并從他人或贊同、或質(zhì)疑、或補充的觀點中受益。因此，在我國的設(shè)計基礎(chǔ)教育中，可進一步優(yōu)化課堂的互動模式。一方面，教師可嘗試引導式思維的教學，培養(yǎng)學生的學習主動性。另一方面，可嘗試加強師生間及學生間的互動與交流，進而鼓勵學生間互相學習。

2.培養(yǎng)探究本質(zhì)能力+邏輯分析能力

從美國的課程設(shè)置中可以看出，它更注重知識及學生的思考方式與實際工作中的有機結(jié)合，更關(guān)注培養(yǎng)學生的設(shè)計思路。這種課程設(shè)置是非常符合設(shè)計這個學科的發(fā)展的，因為在設(shè)計這個充滿創(chuàng)造力的活動中，擁有一個探究事物本質(zhì)，內(nèi)在邏輯分析的能力十分必要。例如，例如，Kenneth Grange是一個非常成功的工業(yè)設(shè)計師，享有“皇家工業(yè)設(shè)計師”稱號，并在2001年被授予菲利普王子設(shè)計師獎終生成就獎。他的設(shè)計作品幾乎都有一個特點，即在設(shè)計之初，他會從現(xiàn)有產(chǎn)品的目的、功能及使用情況進行重新思考和評估。以他為日本縫紉機企業(yè)Maruzen設(shè)計的縫紉機為例，他根據(jù)自己親身使用縫紉機的經(jīng)歷，對原有縫紉機的操作方式進行了根本性的思考和測試，發(fā)現(xiàn)原有縫紉機的臺面空間面積問題和使用不便的問題，并對其進行了改良，使新縫紉機的易用性提高，也根據(jù)功能的需要使新縫紉機具有了新的形式。這就是Kenneth Grange對用戶使用產(chǎn)品功能模式進行重新思考和本質(zhì)探究的體現(xiàn)，反映出在設(shè)計中思考的重要性。

在美國的羅德島設(shè)計學院，也無時無刻都在培養(yǎng)學生探究事物內(nèi)涵和邏輯分析的能力。例如，在羅德島設(shè)計學院教師卡羅爾·拉斯奇的空間動力學2課程中，他要求學生聚焦于一個物件，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)研究、探索和創(chuàng)造的起點。他認為與物件進行身體性的接觸和觀察，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、推理能力和知識運用能力。在教師丹尼爾·哈克特的“藝術(shù)史和視覺文化1”中，他讓學生在給定的藝術(shù)作品中選擇一件，探討其背后的本質(zhì)邏輯與意義，包括其本身的形狀、色彩、材質(zhì)如何影響人的感知，以及它如何與學生自己的作品中的形式與功能相關(guān)聯(lián)等。這種對事物進行詳盡探究和思考的思維，對于提高學生的設(shè)計創(chuàng)造性有極大的幫助。正如教育家羅伯特·施托爾的名言——“創(chuàng)造即思維”。

因此，在我國的課程體系安排方面，可在目前的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，進一步提高課程間的連續(xù)性。即從簡單的或最基本的內(nèi)容開始，逐漸增加設(shè)計過程中所需要研究的廣度和深度，層層遞進。在這個逐漸深入的過程中，引導學生積極地對其所設(shè)計的內(nèi)容進行獨立自主的思考和分析，探究事物的本質(zhì)和意義，培養(yǎng)其設(shè)計師式的思維方式，而不是對產(chǎn)品的各種類別分別進行相應(yīng)的課程設(shè)置。因為在探究事物本質(zhì)和分析內(nèi)在邏輯的過程中，學生已經(jīng)掌握了設(shè)計所必需的系統(tǒng)性的思維，可以用于分析和理解生活中的大量問題。即便沒有對各類產(chǎn)品進行過設(shè)計的嘗試，具備了這種邏輯分析能力和探究本質(zhì)能力，也能夠使學生在走向社會后應(yīng)對各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。

此外，在判定學生成績的時候，也可以根據(jù)學生在課程中所體現(xiàn)出來的思考能力和探究能力進行評分，而不僅僅是關(guān)注于最后其所提交的最終作品的好壞。正如羅德島設(shè)計學院景觀建筑系批評家丹尼爾·休伊特常常對學生所說的，“我對你們的作品本身不感興趣，我感興趣的是作品作為一種理解你們學習潛力的載體?！庇捎诿總€學生的能力都不同，教師按照自己的標準，將班級內(nèi)優(yōu)秀學生與較差學生的最終作品相比較，顯然是不公平的。同時，在設(shè)計作品的過程中，每個學生所展示出來的邏輯思考能力和深入探究能力是不同的。雖然有些學生最終的設(shè)計作品不盡如人意，但設(shè)計過程中所體現(xiàn)的思考能力和探究能力非常強，這也是值得教師去鼓勵和培養(yǎng)的。因此，嘗試更多地培養(yǎng)學生的思考能力和分析能力，并將該部分的分數(shù)占比調(diào)高一些，可以更好地鼓勵學生發(fā)揮自主思考的積極性。

結(jié)語

通過對中美設(shè)計教育在教學方式和課程設(shè)置方面差異的分析，分別提出了設(shè)計教育中可培養(yǎng)的兩類能力：互相學習能力+獨立思考能力，以及探究本質(zhì)能力+邏輯分析能力。在我國的設(shè)計教育中，盡管也試圖在課程中培養(yǎng)學生的這兩種能力，但是效果并不理想。一方面，由于我國的教室環(huán)境和氛圍與美國不同，導致部分學生被動接受知識，無法主動地對于課題進行思考，也不便與同學進行溝通和交流。另一方面，由于我國的課程設(shè)置和成果評定的差異，也導致學生不能更好地形成一以貫之的設(shè)計思維和探究事物本質(zhì)的能力。然而，將美國的教學模式的優(yōu)點與我國目前設(shè)計教育的現(xiàn)狀相結(jié)合，仍可以進一步優(yōu)化教育模式和方法。因此，以這兩類能力為指向?qū)υO(shè)計專業(yè)學生進行培養(yǎng)和教育，不但能提高其自身的多方面能力，而且能夠使其在畢業(yè)進入社會后，更好地適應(yīng)飛速變化的社會和時代，更好地應(yīng)對多重困難和挑戰(zhàn)。