中小學體育教師科研“三路徑”策略

文/趙 明 蔣海明

中小學教師的教科研更多的是實踐探究，眾多一線教師擁有非常豐富的實踐經(jīng)驗與資源。但是有許多時候未能將擁有的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研成果，主要原因之一是缺乏提煉的技巧和能力。為此，本文將站在一線體育教師的視角分享“遇疑—探因—尋策”“呈例—深析—再現(xiàn)”“尋理—釋義—呈例”的科研路徑，與同仁們共勉。

一、“遇疑—探因—尋策”提煉路徑

遇疑，通常指教師在教育教學環(huán)節(jié)中遇到的困惑?；诶Щ蠛同F(xiàn)狀，引發(fā)教師深層思考，作為科研寫作起點。以《提升七年級男生引體向上能力的策略研究》一文為例，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)七年級學生體質(zhì)健康測試中，男生引體向上項目成績普遍不佳，甚至有零分現(xiàn)象。對比該校七年級男生其他體測項目成績，引體向上成績?yōu)樽畋∪蹴棥Ｍㄟ^全區(qū)體測數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ龋P者發(fā)現(xiàn)引體向上項目為大多數(shù)男生的薄弱項。為什么引體向上成為男生普遍的薄弱項目？該問題成為體育教師的教科研起點，需尋求解決問題的方法。

探因，通常指教師通過分析現(xiàn)狀，結(jié)合理論，找出問題出現(xiàn)的原因。以“為什么引體向上成為男生普遍薄弱項目”的現(xiàn)象為研究起點，通過問卷調(diào)查、訪談等方式進行分析探因，分別從教師、學生和社會三個層面進行剖析。教師層面，教師對引體向上動作技巧指導缺少理論研究，對學生的訓練缺乏針對性指導；學生層面，因小學階段沒有進行這項內(nèi)容的測試，加上很多學校體操課的缺失，上肢力量練習也少之又少；社會層面，現(xiàn)如今生活水平的提高和生活習慣的改變，學生的營養(yǎng)有過?，F(xiàn)象，以至于出現(xiàn)脂肪多、肌肉少，甚至出現(xiàn)體重超標的肥胖現(xiàn)象。再加上學生很少從事體力勞動，尤其是用到上肢力量的勞動。以上因素成為導致學生引體向上能力薄弱的主要原因。

尋策，通常指尋找解決問題的對策。通過發(fā)現(xiàn)問題和對問題出現(xiàn)的原因進行分析，最重要的是尋找解決問題的辦法，做到精準施策，這也正是研究的關(guān)鍵點。筆者通過開展主題研討和查閱相關(guān)文獻，梳理出幾種提高學生引體向上能力的策略和提高學生上肢力量的方法。如幾種提高學生上肢力量的練習方法：斜向引體、直臂懸垂、仰臥推舉等；技術(shù)上教會學生如何借助自身慣性完成連續(xù)拉伸以及正確的握杠方法等；形式上進行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，針對性地解決共性問題和個性問題；評價上采用多元評價機制，營造學練氛圍，組織同伴之間、班級之間、親子之間的對抗賽，激勵學生長期堅持鍛煉。

綜上所述，問題是教育研究的起點，分析是對問題的剖析，最后提出解決問題的方法。這樣的提煉路徑思路清晰，能讓讀者將文章的策略遷移到自己的教學中，具備一定的借鑒和參考價值。

二、“呈例—深析—再現(xiàn)”提煉路徑

呈例，就是呈現(xiàn)案例?？蒲刑釤捴邢瘸尸F(xiàn)一個具體的教學案例，讓讀者有設(shè)身處地、身臨其境的感覺。體育教師在日常的教學和觀評課中經(jīng)常會遇到一些印象深刻的教學案例，這些案例可能會涉及教學方法合理性、學生參與度、課堂評價、練習密度、場地器材等方面，典型的案例都是科研寫作的抓手。如筆者的一篇題為《展評結(jié)合、雙管齊下——再議學生展示后教師評價與反饋》一文，案例情景如下：一次觀摩課中執(zhí)教老師在上課過程中邀請兩名學生進行展示，但是展示過后教師對展示學生的評價和反饋存在著兩個典型問題：一是無評價、無反饋，只說掌聲鼓勵就讓展示學生回到隊伍；二是有評價、亂反饋。具體表現(xiàn)為展示的學生明顯存在一定問題，但教師沒有及時指出問題，而是用“不錯”“很棒”“加油”這樣的激勵語言就讓學生回去?？梢娊處熱槍W生個別展示后的評價與反饋存在一定的問題，于是筆者便以此為切入點展開研究。

深析，就是深入分析，具體是指對案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行深入分析。以上述案例為例，教師邀請學生出來做展示應(yīng)該具有一定的指向性和目的性。換言之，教師邀請學生進行個別展示的目的是什么？是該學生的動作做得很棒要同學們向他學習，還是展示學生的動作存在哪些典型的問題，或者是該學生的展示是即將學習的新動作等？但無論出于何種目的，教師在學生展示后一定要給予及時性的評價和反饋，換句話說，展示學生的動作好，好在哪里，要向他學習什么？如果存在問題，問題是什么？應(yīng)該怎樣對比改正，而絕對不是敷衍了事地為了展示而展示。

再現(xiàn)，是指課堂情境的再設(shè)計、再呈現(xiàn)。如文章開始的部分呈現(xiàn)了一個典型案例，并且在文章的第二部分對這個案例存在的問題進行了剖析，那么接下來讀者最想看到的就是怎樣做才合適。因此這時可以對教學情境進行再設(shè)計。例如，一節(jié)八年級女生肩肘倒立課，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)一名女生動作做得很標準。于是在基本部分即將結(jié)束的時候邀請這名女生展示，展示過后教師進行評價：“同學們看，這位同學的三角支撐部位準確、穩(wěn)定，并且腳尖繃直姿態(tài)好?！边@樣的評價可以直觀地告訴學生，做好肩肘倒立動作的核心所在。這樣的科研提煉路徑不但能夠引導讀者學會發(fā)現(xiàn)問題，更能夠分析問題、解決問題，并且直觀地介紹是怎么樣解決的，這正是讀者最希望看到的。

三、“尋理—釋義—呈例”提煉路徑

尋理，是指尋找理論依據(jù)。教師進行教學設(shè)計要以相關(guān)的理論和認知規(guī)律為依據(jù)。學科之間既有公共的教學理論，又有個性的教學理念。體育教師可以研讀一些關(guān)于教育教學理論的書籍或者教育類雜志去尋找適合自己學科教學的理論依據(jù)。例如，杜威的《經(jīng)驗與教育》、陶行知先生的《行知書信》、成尚榮先生的《兒童立場》等書籍，又如《基礎(chǔ)教育課程》《課程·教材·教法》等核心期刊。同時借助適切的教學方式，結(jié)合理論知識幫助提高學生體育實踐能力與核心素養(yǎng)。例如體育學科常用的領(lǐng)會教學法、項目化學習、先練后教、學練賽一體化等，這些理論基礎(chǔ)和教學方式就是一篇文章的根基。

釋義，就是解釋含義，對所要依據(jù)的教學理念或教學方式進行概念界定。如筆者曾寫過《基于項目化教學模式的體育課堂教學設(shè)計——以水平四籃球傳切配合為例》一文，文章先介紹了“項目教學模式”，即什么是項目化學習、項目化學習模式的核心要素，又運用圖示介紹了項目化學習模式的設(shè)計流程。其中包括創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動問題、探討研究與提出問題、解決問題與達成共識、成果分享與遷移運用等四個環(huán)節(jié)。這樣讓讀者可以清晰地了解文章所提出的教學方式是什么。

呈例，即呈現(xiàn)案例。有了理論依據(jù)并提出了相應(yīng)的教學方式，如何以此為理論依據(jù)進行教學設(shè)計和開展教學活動，就需要用具體的案例來加以說明。為此，文章以籃球傳切配合為例，首先在創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動問題環(huán)節(jié)，介紹創(chuàng)設(shè)了一個什么樣的情境，并針對這個情境提出了具體的驅(qū)動性問題，讓學生帶著問題去體驗；接下來，學生通過小組合作式的探究學習，遇到困惑再提出發(fā)現(xiàn)的問題，同時尋找解決問題的方法，經(jīng)過反復的實驗和探討小組成員達成一個共識，最后再把成果進行分享交流、運用到實戰(zhàn)中去。整篇文章都在緊緊圍繞項目化教學模式的四個步驟，并以籃球傳切配合為例進行詮釋，讓讀者能夠清晰地看到一條暗藏的主線和具體實施策略。這樣的路徑既有理論作基礎(chǔ)，又有實踐加以印證，具有很強的說服力。

一線體育教師進行科研寫作時追求講事實、說道理、明操作。將一件事情講清楚并分析透徹再給出解決問題的辦法，給讀者一定的參考和借鑒，充分體現(xiàn)體育教育科研文章的價值。