問(wèn)題的應(yīng)用與實(shí)踐
——以《發(fā)展上肢力量技術(shù)方法：多種形式俯臥撐》一課為例

文/陳 瑛 廖土軍

教育部《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二〔2014〕4號(hào)》中提出了“核心素養(yǎng)”這一新理念，明確了學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了新時(shí)期教育教學(xué)改革的重要性。浙江省圍繞培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一任務(wù)，于2021年提出了中小學(xué)體育課堂教學(xué)四轉(zhuǎn)型要求之一——教法學(xué)法問(wèn)題化。核心素養(yǎng)視域下的體育課堂需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與使用，使課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)去分享問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

一、課堂提問(wèn)欠缺，轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行

縱觀傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出主動(dòng)性缺乏，參與度低，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，通過(guò)剖析主要有以下三點(diǎn)原因。

（一）提問(wèn)流于形式

在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，許多教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有真正發(fā)揮出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的意義與作用。在課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，課堂提問(wèn)將重新回到現(xiàn)代教學(xué)的核心。

（二）問(wèn)題缺乏關(guān)聯(lián)

現(xiàn)實(shí)課堂中存在著教師提問(wèn)單一，問(wèn)題呈現(xiàn)孤立的單個(gè)狀態(tài)，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，難以幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能體系。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺失

傳統(tǒng)的體育課堂注重單一技術(shù)教學(xué)，有些問(wèn)題的提出直奔目標(biāo)或是靠學(xué)生記憶來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題缺少有意義的設(shè)計(jì)與思維含量，難以引發(fā)或啟發(fā)學(xué)生深入思考。

二、探尋問(wèn)題教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

圖1 問(wèn)題的種類與意義

圖2 構(gòu)建問(wèn)題四策略

表1 《體能基礎(chǔ)知識(shí)》問(wèn)題導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單

圖3 基本問(wèn)題的思路與目的

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和鼓舞者，依據(jù)單元核心任務(wù)和關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把新舊知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)關(guān)聯(lián)。在《讓教師學(xué)會(huì)提問(wèn)》一書中將問(wèn)題分為基本問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題、導(dǎo)向性問(wèn)題以及啟發(fā)性問(wèn)題，問(wèn)題種類及意義見圖1。后三個(gè)提問(wèn)方式可以為基本問(wèn)題的打開奠定基礎(chǔ)，基本問(wèn)題恰恰又是打開理解之門的關(guān)鍵，是培育思維能力的有效手段，為核心素養(yǎng)服務(wù)。

三、構(gòu)建問(wèn)題策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

為充分發(fā)揮出問(wèn)題課堂所帶來(lái)的作用與意義，筆者構(gòu)建了課堂問(wèn)題四策略（圖2），通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單中的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與使用來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，最后以比賽或游戲情境中生成問(wèn)題和對(duì)反饋單中問(wèn)題的總結(jié)、鞏固和運(yùn)用來(lái)共同解決問(wèn)題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）策略一：設(shè)計(jì)一份單元課前問(wèn)題導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單

核心素養(yǎng)下的體育課堂表現(xiàn)為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂更具指向性。表1是筆者設(shè)計(jì)的體能單元課前問(wèn)題導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單。

分析問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。圖3中，第一個(gè)問(wèn)題的提出是根據(jù)項(xiàng)目問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生能夠自我分析出薄弱項(xiàng)目，教師再?gòu)捏w能問(wèn)題開始著手設(shè)計(jì)提出，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身體能弱點(diǎn)，接著結(jié)合生活例子，從有哪些部位不適？有什么表現(xiàn)？怎么解決？到能為自己制訂鍛煉計(jì)劃嗎？問(wèn)題一步步深入提出，以挖掘出更多的問(wèn)題，使課堂更具指向性。

（二）策略二：設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題鏈

1.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題鏈，測(cè)評(píng)問(wèn)題設(shè)計(jì)效果

筆者主要根據(jù)目標(biāo)和關(guān)鍵問(wèn)題在導(dǎo)入、課中、課尾各設(shè)一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作方法、原理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考。表2是第一次課與修正后的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐課堂問(wèn)題，反思修正問(wèn)題

第一次課設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如圖4所示，以關(guān)鍵問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題“什么樣的俯臥撐動(dòng)作方

《發(fā)展上肢力量技術(shù)方法—多種形式俯臥撐》問(wèn)題設(shè)計(jì)單（第一次課）小組 組名導(dǎo)入問(wèn)題 什么樣的俯臥撐動(dòng)作方法是正確的？課中問(wèn)題 以下練習(xí)方法主要鍛煉哪個(gè)部位力量和肌肉群？課尾問(wèn)題 同學(xué)們，能給大家分享一下你今天的收獲嗎？《發(fā)展上肢力量技術(shù)方法—多種形式俯臥撐》問(wèn)題設(shè)計(jì)單（修正課)小組 組名導(dǎo)入問(wèn)題 原地體驗(yàn)5個(gè)回答：什么樣的俯臥撐動(dòng)作方法是正確的？課中問(wèn)題 除了以下練習(xí)方法外還能以小組探究出其他練習(xí)方法嗎？并闡明部位與肌肉群。課尾問(wèn)題 你能歸納出至少2條推類動(dòng)作的原理嗎？

圖4 第一次課的問(wèn)題鏈與成效

圖5 修正后的問(wèn)題鏈與成效

表2 問(wèn)題設(shè)計(jì)在兩節(jié)課中的對(duì)比法是正確的”，這屬于引導(dǎo)性問(wèn)題，當(dāng)拋出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生馬上問(wèn)“老師，可以示范一個(gè)嗎？”于是，意識(shí)到此問(wèn)題提得太抽象化，后面是邊示范邊完成回答，出現(xiàn)了學(xué)生舉手6人，回答6人，2人在旁玩?？鄯值恼n堂畫面。第二個(gè)設(shè)計(jì)的課中問(wèn)題屬于導(dǎo)向性問(wèn)題，學(xué)生有交流互動(dòng)，但氣氛不夠活躍。最后學(xué)生舉手5人，回答問(wèn)題4人，20人表現(xiàn)優(yōu)秀。在課尾拋出基本問(wèn)題：“孩子們，能給大家分享一下你今天的收獲嗎？”課堂上學(xué)生大聲交流：“老師，我今天終于知道了肱二頭肌、三角肌在哪里了?！薄袄蠋?，我學(xué)會(huì)了判斷俯臥撐的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作了。”最終舉手3人，回答5人。

修正后的問(wèn)題鏈如圖5所示，修正后的導(dǎo)入問(wèn)題只在前面加了“原地體驗(yàn)5個(gè)”6個(gè)字，運(yùn)用“任務(wù)+提問(wèn)”模式，課堂立馬呈現(xiàn)出了不一樣的畫面：組員馬上就“活”起來(lái)了，并且邊做邊交流，進(jìn)行自我嘗試—觀察同伴—評(píng)價(jià)，甚至搶著回答問(wèn)題，舉手12人，回答8人。課中問(wèn)題修正為“除以上練習(xí)方法外還能以小組探究出其他練習(xí)方法嗎”，這屬于基本問(wèn)題，問(wèn)題拋出后，小組練習(xí)積極，討論積極，尤其是在探尋其他練習(xí)方法時(shí)，示范—觀察—指導(dǎo)，并蹦跳著喊：“老師，我來(lái)?！弊詈笈e手10人，回答3小組，18人加分，只有4人無(wú)加分。反思上節(jié)課尾問(wèn)題，問(wèn)題提得簡(jiǎn)單并不夠深入，限制了學(xué)生發(fā)散思維的能力。在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，許多教師只關(guān)注“教什么”，而忽視了“為什么教”“如何教”的問(wèn)題。作為教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，更要讓學(xué)生明白動(dòng)作背后的原理以及其他相關(guān)聯(lián)知識(shí)。于是，將課尾問(wèn)題修正為：邊放松拉伸邊小組進(jìn)行討論，至少歸納出兩條推類動(dòng)作的原理。課堂上組員邊拉伸邊討論，場(chǎng)面積極又和諧。小組依然搶著回答：“老師，要配合呼吸?！苯處熃铏C(jī)馬上追問(wèn)道：“為什么？”學(xué)生回答：“可以鍛煉心臟和肺?！薄白鰟?dòng)作可以慢速、快速完成。”繼續(xù)追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生答：“慢速可以練肌肉耐力以及關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性、平衡性，快速可以練爆發(fā)力?！弊詈笈e手6人，2組12人加分。通過(guò)前后對(duì)比，課堂參與度明顯提升，思維也在向深度延伸。

圖6 小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

圖7 課后問(wèn)題反饋單

3.關(guān)注課堂，即興生成“問(wèn)題鏈”

教師要提升臨場(chǎng)應(yīng)變、抓住時(shí)機(jī)對(duì)即興“問(wèn)題鏈”生成的能力。例如：課堂中，在小組巡回指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生在完成了一組一分鐘平板支撐后，筆者問(wèn)：“在練的過(guò)程中有困難嗎？”聲音一落，一名學(xué)生立即問(wèn)道：“老師，我手臂和腰會(huì)發(fā)抖，為什么呀？怎樣才能不發(fā)抖？”于是，筆者馬上表?yè)P(yáng)此同學(xué)：“這個(gè)問(wèn)題好，我們一起來(lái)探討下這個(gè)問(wèn)題?！薄鞍l(fā)抖原因主要有兩種情況：力量薄弱或過(guò)量。”教師又借機(jī)問(wèn)道：“那你屬于哪種情況？”“針對(duì)力量薄弱，你還能有其他更好的練習(xí)方法嗎？”通過(guò)不斷深入提出問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生了解該練習(xí)法的內(nèi)在原理和功能，而且能激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生保持對(duì)體育課的高度專注和深入的思考。

（三）策略三：比賽或游戲中設(shè)計(jì)1個(gè)基本問(wèn)題在課堂評(píng)價(jià)表中

比賽或游戲是課堂的高潮部分，是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在情境中解決問(wèn)題的能力和目標(biāo)達(dá)成情況。通過(guò)問(wèn)題放入評(píng)價(jià)表中讓小組進(jìn)行探討、總結(jié)，最后呈現(xiàn)出答案，那樣更具直觀性和指向性（圖6）。

（四）策略四：設(shè)計(jì)課后問(wèn)題反饋單

如圖7通過(guò)在反饋單中設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題的回答，就是一個(gè)思考的過(guò)程。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的思考與羅列，學(xué)生會(huì)加深理解。

四、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的課堂控制能力和指導(dǎo)能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還需要注意以下問(wèn)題：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)對(duì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)效果。備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問(wèn)題，全面了解教材和學(xué)生細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、準(zhǔn)確的課堂提問(wèn)。

2.合理設(shè)置層次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以從簡(jiǎn)單到困難的漸進(jìn)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)層次都有深度感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生深入思考的能力。

3.面向全體教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。確保每個(gè)學(xué)生受益，實(shí)現(xiàn)全面教育的目標(biāo)。有時(shí)相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)問(wèn)題也不同。提問(wèn)時(shí)應(yīng)該面向整體，關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生能夠積極支持課堂。

4.抓住機(jī)遇講解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，借機(jī)拋出問(wèn)題。由于學(xué)生素養(yǎng)的差異性，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力也不同。所以，需要根據(jù)班情、學(xué)情設(shè)計(jì)與運(yùn)用問(wèn)題，提高教學(xué)效果，也對(duì)教師的專業(yè)能力提出更高要求。