高校音樂教育改革要點(diǎn)分析

張楊 東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

音樂教育是高校教育的重要組成，也是素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)。伴隨我國經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等綜合發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)音樂人才是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。音樂教師不僅要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷革新教學(xué)方法，還要主動(dòng)開發(fā)應(yīng)用科學(xué)的音樂教學(xué)資源，以此確保高校音樂教育改革與時(shí)俱進(jìn)。基于此，本文針對(duì)性分析新時(shí)期高校音樂教育改革的具體要點(diǎn)，重點(diǎn)就可行改革方法進(jìn)行探討，從而為推動(dòng)高校音樂教育改革可持續(xù)發(fā)展提供保障。

一、當(dāng)前高校音樂教育改革存在的問題

高校音樂教育改革的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提升大學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，幫助大學(xué)生成長為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。大學(xué)生在高校音樂課程中不斷積累音樂知識(shí)，提升自身審美能力，形成健康學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅是大學(xué)生自身所需，也是高校音樂教育的根本任務(wù)。基于此，高校重視音樂教育改革是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是幫助大學(xué)生健全人格、意志的必然路徑。但是，細(xì)觀現(xiàn)階段的高校音樂教育情況可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校音樂教育都存在諸多問題。究其原因，一是因?yàn)樵诖酥暗慕逃A段，大學(xué)生、教師、家長等都不注重音樂教育，大學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平參差不齊。二是因?yàn)槌绷饕魳穼?duì)大學(xué)生影響較大，致使不少大學(xué)生傾向膚淺音樂表達(dá)，并不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握古典音樂與民族音樂，直接干擾了高校音樂教育改革推進(jìn)。

（一）音樂教育的設(shè)施設(shè)備稍顯落后

目前，我國大部分高校音樂教育的教學(xué)設(shè)備設(shè)施都相對(duì)落后，未及時(shí)更新，不再滿足當(dāng)代大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。例如，在高校音樂課堂，音樂教師雖經(jīng)常使用多媒體設(shè)備以及各種影音設(shè)備為大學(xué)生播放音樂教學(xué)材料，用以幫助大學(xué)生開闊音樂學(xué)習(xí)視野，有效拓寬大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)知識(shí)面，但是要保證教師使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備科學(xué)、高效，就要求設(shè)施設(shè)備本身先進(jìn)、完整?，F(xiàn)實(shí)情況卻恰恰不是，我國大部分高校的藝術(shù)生招生計(jì)劃不斷擴(kuò)增，相應(yīng)的教育資源卻未與之相配，教學(xué)局勢(shì)日益“矛盾”，反映在音樂教育的教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面，就是無論音樂教育所需教學(xué)設(shè)備設(shè)施的質(zhì)量還是數(shù)量都相對(duì)匱乏。高校大學(xué)生大多渴望實(shí)踐體驗(yàn)、高質(zhì)體驗(yàn)，教學(xué)設(shè)備設(shè)施無法滿足其好奇心與探究欲，大學(xué)生自然逐步對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。加之，一部分高校音樂教育課程是“大課”模式，大批大學(xué)生在一個(gè)空間集體學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用不佳，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重降低。長此以往，音樂教育課程不同于其他系別、專業(yè)，無法讓大學(xué)生真切感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力，系統(tǒng)性的音樂教育整體效率降低，音樂教學(xué)工作開展舉步維艱。

（二）專業(yè)的音樂師資力量相對(duì)匱乏

專業(yè)音樂教師是高校開展音樂教育的基本前提。音樂教師若無法在音樂教學(xué)課程中扮演關(guān)鍵角色，那么高校音樂教育工作開展必然成效不佳。但目前，我國大部分高校的專業(yè)音樂教師資源就恰恰十分匱乏，由此導(dǎo)致現(xiàn)有音樂教師教學(xué)壓力激增，即：受到傳統(tǒng)教育觀念束縛，一部分高校領(lǐng)導(dǎo)未真正深入貫徹“立德樹人”教育理念，由此導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)音樂教師資源欠缺。在實(shí)際音樂教學(xué)中，普遍存在“兼課”現(xiàn)象。例如，一部分高校音樂專業(yè)教師不僅要負(fù)責(zé)音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)，還要負(fù)責(zé)其他專業(yè)幾百名大學(xué)生的基礎(chǔ)理論講解型音樂公開課。即便大學(xué)階段課程設(shè)置相較于之前階段已相對(duì)輕松，但音樂教師的教學(xué)精力畢竟有限，課程設(shè)置繁多只會(huì)讓音樂教師感到疲憊，繼而影響音樂專業(yè)課程教學(xué)，不利于音樂教育改進(jìn)及創(chuàng)新。同時(shí)，高校隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，教學(xué)水平不斷提升，力求大力推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)音樂教師專業(yè)成長實(shí)踐提出更多、更高要求，但音樂教學(xué)不同于其他課程，具有一定抽象性與特殊性，教師與大學(xué)生必須一起經(jīng)過長時(shí)間的教與學(xué)“量”變才能產(chǎn)生“質(zhì)”變。所以音樂教師定期考核就存在一定片面性，致使音樂教師壓力倍增。

（三）整體層面的大學(xué)生質(zhì)量有所下降

整體而言，大學(xué)生質(zhì)量有所下降，顧名思義就是指一方面當(dāng)代大學(xué)生即便是考入音樂藝術(shù)專業(yè)，自身對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也不高，更像是一種囫圇吞棗的應(yīng)付了事式學(xué)習(xí)。換言之，當(dāng)今時(shí)代大學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)缺乏理解力與感知力，學(xué)習(xí)內(nèi)因十分不足。一方面在新課改背景下，不少高校放開藝術(shù)生招生比例，音樂專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，隨著招生人數(shù)不斷增加，實(shí)際招收到的大學(xué)生質(zhì)量卻參差不齊，音樂教學(xué)活動(dòng)開展受到影響，整體大學(xué)生質(zhì)量逐步下降。如此一來，一部分高校音樂教育工作開展受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)對(duì)于自身終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性與必要性，對(duì)音樂理論學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐參與“可有可無”，直接加重了音樂教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。若是音樂教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能與大學(xué)生建立起有效、和諧的溝通關(guān)系，音樂教師的音樂教學(xué)就會(huì)“心有余而力不足”。久而久之，音樂教師無法在所帶大學(xué)生身上投入更多時(shí)間與精力，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)度。

（四）音樂教材建設(shè)欠缺科學(xué)性與系統(tǒng)性

在新課程改革不斷推進(jìn)過程中，高校音樂教育也必須做出相應(yīng)革新，才能有效保證音樂教育可持續(xù)發(fā)展。但是，細(xì)觀具體的音樂課程教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，一部分音樂教師的音樂教學(xué)范圍仍是以音樂教材為主，恰恰關(guān)于音樂教材的靈活建設(shè)是現(xiàn)階段高校音樂教育改革最薄弱環(huán)節(jié)。因此，高校音樂教育改革想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。換言之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)高校選擇的都是專業(yè)音樂院校課程教材。尤其是選用鋼琴教學(xué)、管弦樂器教學(xué)以及聲樂教學(xué)等方面內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)，力求專業(yè)。具體表現(xiàn)為視情況而定的選用一些國外音樂教材，但是，這些專業(yè)卻晦澀難懂的音樂教材對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度非常大，既不能體現(xiàn)高校音樂教育全面性，也不適用于所有高校音樂教學(xué)改革。在后續(xù)音樂教學(xué)改革過程中，學(xué)校與教師必須加強(qiáng)對(duì)音樂教材建設(shè)的重視程度，確保音樂教材建設(shè)科學(xué)、適當(dāng)，以此為高校音樂教育改革進(jìn)一步深入提供保障。

（五）音樂教師的教學(xué)方法固化、單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分音樂教師開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)融入一些新穎的教學(xué)方法，只是由于音樂教師自身的教學(xué)水平問題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題等，一部分音樂教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用都流于表面，實(shí)效不足。如，高校的一些青年音樂教師不具備嫻熟的課堂教學(xué)節(jié)奏把控能力，使用信息化教學(xué)方法與游戲化教學(xué)方法時(shí)有所欠缺，致使音樂教學(xué)方法創(chuàng)新效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效果同樣不佳。此外，在大部分青年音樂教師課堂上，還明顯存在一個(gè)教學(xué)問題：因其自身也是剛投身教育工作不久，與所帶學(xué)生的年齡差距并不會(huì)太大。若是未能在教學(xué)一開始便合理把握好自身與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在正式上音樂課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)隨意、散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏對(duì)音樂教師的敬畏之心。所以，為避免學(xué)生“知錯(cuò)犯錯(cuò)”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使用新穎的學(xué)習(xí)方法掌握音樂知識(shí)，音樂教師必須樹立良好的教師形象，把握師生互動(dòng)關(guān)系搭建尺度，創(chuàng)新應(yīng)用可行音樂教學(xué)方法，不斷引入新穎的教學(xué)手段，打造趣味、高效的音樂課堂，幫助學(xué)生提升音樂學(xué)習(xí)效率。

二、高校音樂教育改革要點(diǎn)與實(shí)施

結(jié)合上文分析明確現(xiàn)階段高校音樂教育改革所存在的問題后，新時(shí)期高校音樂教育改革必須遵循“學(xué)生本位”原則，契合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，融合學(xué)生感興趣的音樂知識(shí)內(nèi)容，立足高校音樂教學(xué)改革具體要求，從以下方面著手，挖掘融合科學(xué)的音樂教育內(nèi)容與教學(xué)資源的切實(shí)優(yōu)勢(shì)，循序提升教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，不斷提升高校音樂教育整體水平。

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

新時(shí)代素質(zhì)教育改革背景下的高校音樂教育改革需注意一點(diǎn)：對(duì)于音樂教材建設(shè)的科學(xué)關(guān)注?，F(xiàn)階段高校音樂教育的主要教學(xué)內(nèi)容是音樂理論知識(shí)教學(xué)，且理論與實(shí)踐未有機(jī)整合。在這樣的音樂教材指引下，十分不利于學(xué)生提升音樂素養(yǎng)與綜合水平。所以，學(xué)校與音樂教師必須關(guān)注并重視音樂教材建設(shè)，從教材優(yōu)化入手，為音樂教育改革提供保障。簡而言之，音樂教師根據(jù)所帶學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)課程設(shè)置先行優(yōu)化，而后強(qiáng)調(diào)教材補(bǔ)充，利用信息化手段收集、整理多元教學(xué)資源，讓高校音樂課程呈現(xiàn)多元性、開放性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)不再受到教材局限。同時(shí)，音樂教師對(duì)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在組織教學(xué)活動(dòng)過程中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求調(diào)整內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課程。具體而言：音樂教師以教材為基礎(chǔ)，在教材知識(shí)基礎(chǔ)上引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的西方音樂作品、民族音樂作品等。如，在教學(xué)鮑羅丁的管弦樂《在中亞西亞的草原上》一課時(shí)，音樂教師為讓大學(xué)生感受不同音樂文化，除了為大學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)基本理論知識(shí)的講解、指導(dǎo)外，對(duì)應(yīng)引入經(jīng)典鋼琴作品《七月的草原》，以及弦樂四重奏《賽上吟》等“草原”主題音樂作品，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。促使學(xué)生在同主題不同作品對(duì)比聆聽后，發(fā)表自己從音樂中得到的獨(dú)到見解，細(xì)述具體音樂類型的獨(dú)特魅力。這樣，對(duì)音樂教學(xué)資源的不斷豐富與建設(shè)，不但可以體現(xiàn)不同地域音樂特色，還可以幫助大學(xué)生進(jìn)一步感知民族文化、傳統(tǒng)文化，利于大學(xué)生對(duì)音樂文化的學(xué)習(xí)與理解。

（二）對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法的革新

高校開展音樂教育改革，必須正確定位新時(shí)期音樂教育，對(duì)教材外多渠道的音樂教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合。既不一味排斥，也不一味引用。而是以其音樂創(chuàng)作軌跡以及其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的主要影響為依托，篩選合適的音樂作品進(jìn)入課堂，用以打破以往的沉悶、枯燥教學(xué)氛圍，為音樂課程教學(xué)增多趣味。而這便是完善高校音樂教育改革的關(guān)鍵——音樂教師用先進(jìn)教育理念武裝自己，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)有個(gè)性追求，學(xué)校對(duì)音樂教育改革十足重視。換言之，音樂教師以明確的音樂教育改革目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)革新，針對(duì)性探索適合所帶大學(xué)生的音樂教學(xué)舉措，全方位優(yōu)化音樂課程教學(xué)情況。如，音樂教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約，在教學(xué)音樂改編知識(shí)的課程中，提供3～5 首分別為二段式、回旋曲式、奏鳴曲式等的音樂作品供大學(xué)生選擇，待大學(xué)生從中選出自己最想要改編的音樂作品，音樂教師再整合大學(xué)生想法，融合教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)生示范操作，合理突出教學(xué)效果。在此，以提供通俗鋼琴曲《圣誕快樂，勞倫斯先生》、理查·施特勞斯的《唐·吉珂德》以及布魯克納《第八交響曲》等供大學(xué)生挑選為例，音樂教師轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生先“學(xué)”后“練”再“教”。

（三）合理設(shè)置音樂課程，優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)

高校音樂教育改革落實(shí)的基本憑借是音樂課程本身。只有音樂教師合理優(yōu)化音樂課程，注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)培養(yǎng)，以“創(chuàng)新實(shí)踐”為根本的音樂教育改革才能真正發(fā)揮改革作用。基于此，為讓音樂教師科學(xué)設(shè)置音樂課程，學(xué)校需發(fā)揮組織管理作用，與音樂教師一起商議對(duì)音樂課程課時(shí)的調(diào)整安排，保證音樂教學(xué)課時(shí)充足，為大學(xué)生進(jìn)一步接受音樂教育熏陶提供基本保障。只有這樣，從課程設(shè)置層面來看，高校對(duì)一些教材外音樂元素的課程教育融合，才能真正意義上體現(xiàn)出高校音樂教育改革的“改”之核心與“革”之本質(zhì)。以此為基，音樂教師優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)，不斷滲透學(xué)生喜愛的音樂作品開展導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、小結(jié)，學(xué)生才能積極參與其中，打破傳統(tǒng)層面認(rèn)知偏差，對(duì)音樂學(xué)習(xí)燃起熱情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。如此，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)前，梳理音樂課程教學(xué)的注意事項(xiàng)，教學(xué)思路清晰、明確，而后適度融合教學(xué)資源，形成“主輔結(jié)合”的課程體系。例如，有意識(shí)、有計(jì)劃的在鑒賞教學(xué)課程留出15 分鐘時(shí)間，選擇貝多芬《第三交響曲》、舒伯特《搖籃曲》等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞反饋。繼而，簡單組織對(duì)應(yīng)競賽抑或小組項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)西方音樂的理性理解與感性感悟。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)啟發(fā)即時(shí)總結(jié)，由簡到繁、由淺入深的形成系統(tǒng)性、靈活性的音樂課程教學(xué)體系，助推音樂教育實(shí)效改革。

（四）營造健康自由的校園音樂環(huán)境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

無論是民族音樂還是古典音樂都不會(huì)一成不變，墨守成規(guī)。細(xì)觀它們的發(fā)展進(jìn)程便可以發(fā)現(xiàn)，它們皆受社會(huì)環(huán)境、音樂元素以及創(chuàng)作者個(gè)人追求等多方面因素影響。所以，要想有效完成高校音樂教育改革，音樂教師必須在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化之余，同步注重為大學(xué)生塑造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，重視環(huán)境對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的熏陶作用，以此多維度、多層面培養(yǎng)大學(xué)生的審美意識(shí)、鑒賞能力與創(chuàng)新能力。具體而言：高校音樂教師在組織音樂教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)大力將學(xué)生感興趣的音樂元素納入校園音樂文化環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建可交互平臺(tái)，凸顯音樂教育改革實(shí)質(zhì)，使高校音樂教育改革收獲實(shí)效。例如，在校園廣播中引入一些時(shí)下熱門的潮流音樂文化，設(shè)計(jì)至少一個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著“解謎”心態(tài)對(duì)其與課程教導(dǎo)的音樂文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比思考，為學(xué)生更好地投入課程知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；積極建設(shè)校園網(wǎng)音樂文化交流論壇；學(xué)校工作人員或音樂教師注冊(cè)熱門門戶網(wǎng)站/App 優(yōu)秀音樂作品推介賬戶；設(shè)置校園音樂節(jié)等。通過一系列硬性、軟性建設(shè)手段，讓大學(xué)生合理感受音樂教育的魅力，保證音樂教師在音樂課程引入一定教材內(nèi)不涉及的音樂作品時(shí)，大部分大學(xué)生都愿意主動(dòng)參與交流互動(dòng)，激活音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（五）提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)

有效落實(shí)高校音樂教育改革，不僅是要活躍音樂課程教學(xué)氣氛，提高大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)大學(xué)生音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還是為了讓大學(xué)生真正意義上學(xué)以致用，通過所學(xué)音樂知識(shí)有效提升創(chuàng)作能力、想象能力、鑒賞能力等。所以，作為音樂教育改革的基本前提，學(xué)校需發(fā)揮自身組織管理作用，重點(diǎn)培養(yǎng)青年音樂教師，注重對(duì)青年音樂教師素質(zhì)的提升。具體而言：首先，學(xué)校定期組織專題培訓(xùn)，引導(dǎo)青年音樂教師參與其中，相互影響。其次，青年音樂教師應(yīng)懂得自我完善，從教育理論學(xué)習(xí)掌握入手，樹立正確終身學(xué)習(xí)理念，不斷通過專題培訓(xùn)、教師交流會(huì)等，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，重視利用信息技術(shù)，搜集一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)秀教學(xué)案例，抑或是有創(chuàng)新、有實(shí)效的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，以虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)鞭策自己，提高自身能力。最后，高校還可以對(duì)應(yīng)加強(qiáng)管理機(jī)制，明確音樂教師激勵(lì)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)青年音樂教師的教學(xué)熱情，不斷輻射其他教師，相互暗示，相互影響。另外，高校建立新穎的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。在開展音樂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中需注意以下幾點(diǎn)：其一，確立音樂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)工作。其二，重視過程性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校音樂教育改革中重視滲透多元音樂文化，是新時(shí)代背景下高校音樂教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校與教師必須不斷探索并完善融合學(xué)生感興趣的音樂教學(xué)新手段、新渠道、新方法，以此增強(qiáng)音樂教育的科學(xué)性與交互性，拉近大學(xué)生與教師之間的距離，建構(gòu)完善的音樂教育課程體系，為大學(xué)生創(chuàng)造音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。并使高校音樂教育改革契合大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)真實(shí)需求，科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)，體現(xiàn)新時(shí)代環(huán)境的高校音樂教育改革切實(shí)成效，為國家源源不斷培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才。