試論區(qū)域游戲中教師的觀察分析與指導(dǎo)

文 謝小雨

區(qū)域游戲已成為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒沉浸在自己的世界中，處于放松、自然的活動(dòng)狀態(tài)。區(qū)域游戲?yàn)榻處熖峁┝艘粋€(gè)觀察和記錄幼兒發(fā)展的場(chǎng)景，有利于教師了解幼兒的活動(dòng)興趣、個(gè)體需要和發(fā)展水平等核心素養(yǎng)，以便及時(shí)調(diào)整教育策略。

一、幼兒行為觀察——目標(biāo)明確，方法恰當(dāng)

（一）觀察前的準(zhǔn)備

教師必須提前準(zhǔn)備好觀察所需的工具，如筆、紙、手機(jī)等，并提供相應(yīng)的觀察量表，確定觀察對(duì)象與觀察目的，積極捕捉有價(jià)值的信息。

（二）觀察的要點(diǎn)

1.觀察空間的合理性

區(qū)域空間設(shè)置對(duì)幼兒的活動(dòng)效果有著一定的影響。例如，科學(xué)區(qū)活動(dòng)經(jīng)常用到水，活動(dòng)場(chǎng)地需要搬到靠近洗手間的地方；閱讀區(qū)對(duì)采光要求較高，過(guò)暗或過(guò)亮的環(huán)境都不利于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等，活動(dòng)場(chǎng)地要設(shè)置在靠窗戶(hù)的位置，并配備有調(diào)節(jié)光線(xiàn)的窗簾等；有的區(qū)域之間相對(duì)擁擠，干擾幼兒的活動(dòng)。因此，教師在觀察時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲空間情況。

2.觀察材料的選擇和使用

在區(qū)域游戲中，教師要觀察幼兒對(duì)材料的選擇和使用：是單一材料還是組合材料，是自主選擇還是他人建議，如何與材料互動(dòng)，對(duì)材料操作持續(xù)多久，中途是否更換材料，等等。

3.觀察自主解決問(wèn)題的能力

幼兒在活動(dòng)中是否遇到問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題、是否與同伴合作等，這些都需要教師認(rèn)真觀察，及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲。

（三）觀察時(shí)的記錄方式

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，貼近幼兒

教師在記錄幼兒的語(yǔ)言和行為時(shí)，要關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵信息，可以采用“我看到……”“我聽(tīng)到……”等方式客觀描述；或是高度還原幼兒在游戲過(guò)程中的真實(shí)表達(dá)，避免加入具有主觀色彩的描述，如“我覺(jué)得……”“我想……”等語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，了解幼兒在操作中的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒在探索過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得的新經(jīng)驗(yàn)。

2.問(wèn)題列舉，高度還原

結(jié)合幼兒的語(yǔ)言與行為分析，教師可以利用表格等輔助形式，進(jìn)行記錄整理，觀察幼兒“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—提出設(shè)想—實(shí)踐驗(yàn)證”的連續(xù)性過(guò)程。除了表格，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，高度還原幼兒的整個(gè)操作環(huán)節(jié)。

3.影像定格，解讀幼兒

影像是保留幼兒操作過(guò)程最方便、最直觀的記錄方式。教師可以通過(guò)視頻或照片，回憶幼兒的操作過(guò)程，在反復(fù)觀看中抓住更多現(xiàn)場(chǎng)被忽視的細(xì)節(jié)，從而更好地解讀幼兒的行為。

二、幼兒行為解讀——精準(zhǔn)分析，多元支持

（一）從記錄表征中解讀游戲行為

在區(qū)域游戲中，幼兒的探究方式是多樣的，可能是語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作還原，也可能是記錄表征。解讀幼兒的記錄是教師讀懂幼兒的有效途徑。幼兒的記錄并不是隨意涂鴉，教師在他們的記錄表中會(huì)讀到各種“圖示”背后的信息。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的記錄水平與方式。

小班幼兒處于涂鴉特征比較突出的階段，提示性的符號(hào)或圖示會(huì)引導(dǎo)他們有目的地記錄。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，適宜的提示會(huì)幫助他們更清楚地知道做什么，怎么做；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更好地了解幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)，在他們的記錄表中可以看出一定的暗示；大班幼兒的繪畫(huà)表征、語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及合作能力，決定了他們的記錄內(nèi)容。在他們的記錄卡上，教師會(huì)讀到日期，人員，游戲過(guò)程，游戲材料，游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，游戲收獲等。因此，教師要善于觀察幼兒的行為，分析幼兒的記錄，跟蹤幼兒的發(fā)展，幫助幼兒留下每個(gè)活動(dòng)的探索足跡。

（二）從交流分享中發(fā)現(xiàn)思維過(guò)程

交流是游戲操作過(guò)程的關(guān)鍵步驟之一。既是幼兒對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，又是與同伴分享，傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)的重要方式。例如，小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，往往難以用語(yǔ)言表達(dá)自己想到的或做出的內(nèi)容。教師一定要耐心傾聽(tīng)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助幼兒梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，并復(fù)述給他們聽(tīng)。這樣既能幫助幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能了解他們?cè)谟螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)。

（三）從多維度分析中關(guān)注不同能力

除了關(guān)注幼兒的記錄與表達(dá)外，教師多維度分析觀察到的其他“證據(jù)”，主要包括幼兒是否在原有經(jīng)驗(yàn)上獲得新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，幼兒在操作過(guò)程中如何探究與思考，幼兒遇到問(wèn)題時(shí)用何種方法解決，幼兒在活動(dòng)中與同伴的分工協(xié)作與交往情況等。

三、幼兒行為回應(yīng)——評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)提升

有了詳盡的觀察與分析，教師要針對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，給予關(guān)注和支持。

（一）環(huán)境回應(yīng)

區(qū)域游戲區(qū)域分布在語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和美工區(qū)等活動(dòng)場(chǎng)地，由于空間有限，區(qū)域之間容易產(chǎn)生干擾。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與幼兒互動(dòng)，充分借助走廊、樓道、戶(hù)外、專(zhuān)用活動(dòng)室等，打造充滿(mǎn)兒童味、自然味和游戲味的游戲環(huán)境。

（二）材料回應(yīng)

教師應(yīng)提供值得幼兒關(guān)注、豐富多樣、可操作的材料，給予幼兒繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)。一是突顯材料的開(kāi)放性。教師要提供能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，具有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料，如大自然中的樹(shù)枝、種子、樹(shù)葉、樹(shù)樁、沙、泥、水等。這些材料具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，能引發(fā)幼兒的深入探究和創(chuàng)新創(chuàng)造；二是突顯材料的低結(jié)構(gòu)。過(guò)于封閉和結(jié)構(gòu)化的游戲材料，會(huì)束縛幼兒的想象力。教師要降低材料的結(jié)構(gòu)化，讓材料變得更加開(kāi)放，如減少示范流程，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新探索；三是突顯材料的適宜性。材料的難易程度影響幼兒的探索。材料過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間支持幼兒的探索；材料過(guò)于復(fù)雜，挫傷幼兒探索的積極性。因此，材料的數(shù)量和種類(lèi)要適宜。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，材料的種類(lèi)并不是越多越好，種類(lèi)繁多的材料反而會(huì)讓幼兒難以選擇，幼兒會(huì)頻繁更換材料。

（三）經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)

教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題，能夠拓展幼兒思維，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。教師要在用心觀察幼兒的基礎(chǔ)上，了解幼兒正在做的事、遇到的問(wèn)題、新的發(fā)現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)能引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題，真正使幼兒享受探索的樂(lè)趣。