生命教育視域下我國體育課程資源開發(fā)研究

董亞琦，胡濟光，熊芫芫

（1. 共青城市中學教研室，江西 九江 332020；2. 江西師范大學體育學院，江西 九江 332020）

1968年美國學者杰唐納華特士首次提出生命教育理念，旨在引導學生正確認識人的生命，樹立正確的人生價值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神，幫助學生實現(xiàn)生命價值。學校體育與生命教育融合體現(xiàn)在：學校體育最基本的功能是以人的自然生命為對象的強身健體功能；學校體育是立足生命體驗的精神超越；學校體育通過道德教化、人格培養(yǎng)、品行規(guī)范塑造人的社會生命。2018年9月，黨中央全面部署新時代學校教育，體育是德智體美勞五育并舉中的重要一環(huán)，要開齊開足體育課，使學生在體育鍛煉中強健身心、體驗樂趣、完善人格和磨煉意志。體育作為我國各級各類學校的必修課，對學生身體素質的提高乃至生命的全面發(fā)展具有重要意義。體育課能使個體掌握科學的健身知識和鍛煉方法，還能豐盈個體的精神生命，促使個體形成健康的生活方式。體育通過對人身體規(guī)訓和教化實現(xiàn)人格塑造和價值追求，達到生命體認與生命發(fā)展的超越。本文旨在探尋生命教育視域下生命化的體育課程資源，以期為體育課程改革和學生生命全面發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 學校體育融合生命教育的價值

1.1 促進學生生長發(fā)育

學生階段是人生發(fā)展的關鍵時期，體育課對人的生命發(fā)展意義重大，學生通過參與體育鍛煉，促使大腦與神經系統(tǒng)發(fā)育逐步完善，促進身體形態(tài)和機能發(fā)展。生命教育理論把人當作可持續(xù)發(fā)展的生命個體，強調挖掘個體的生命潛力，實現(xiàn)個體的生命價值。以身體練習為主要形式的體育課具有生命性、活動性等特點，身體健康依托于生命整體狀態(tài)，新時代學校體育教育的邏輯起點始于生命存在。體育本身具有強身健體、愉悅身心的功效，習得的體能技能也是個體在突發(fā)事件中保全生命的基礎。體育能展現(xiàn)身體活力，直觀體驗生命活動，是對學生進行生命教育的重要載體。體育活動能促進身體舒展和心理滿足，體驗生命存在與發(fā)展，使身心發(fā)育更加均衡協(xié)調。體育以人的全面發(fā)展為培育目標，旨在實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

1.2 體驗生命活力

體育是以身體直觀體驗為主的文化活動，是個體生命體驗的載體。體育課是以身體規(guī)訓為手段的直接教育，任何運動技能習得都從感性認識開始，由視覺、聽覺感知動作結構與軌跡，充分調動全身感知器官，并通過肌肉本體感覺合理掌握運動的用力程度完成動作。體育也可以給學生帶來一系列的體驗，使學生骨骼硬朗、肌肉紋路清晰、皮膚光澤亮麗，這本身給人自然生命以美的體驗。體育運動有較強的觀賞價值，注重人體基本動作的協(xié)調平衡，發(fā)展學生的身體姿態(tài)，使個體最大限度地獲得自由。

1.3 形成健康生活方式

生命教育引領下學校體育的主要任務是輔助學生認識生命、珍愛生命、掌握基本的生命安全技能，最終實現(xiàn)個體的生命價值。運動中個體所感受的生命意識、生命體驗，是彰顯生命活力的重要形式。體育可以完善學生的個性，豐富學生的生命，當學生參與體育活動時，其人際情感關系能得到維系，體驗生命的意義與生活的樂趣。在遵守學生生命發(fā)展規(guī)律的基礎上，體育教師選取貼近學生現(xiàn)實生活實際的體育活動，能使學生通過體育鍛煉形成正確的生命觀，加快學生的社會化進程，輔助學生形成健康的生活方式與規(guī)律化的鍛煉習慣。

1.4 完善學生人格

學校體育是一種全人教育，蘊含豐富的精神教育和人格教育，對學生的非認知因素有重要教育作用。體育是立德樹人的重要手段，運動中身體能量的消耗會使學生的思想、情感等發(fā)生變化，是探尋生命意義的過程。學生生命成長的每個階段都需要體育的全程參與，體育也能促進精神生命的潤澤和社會生命價值的實現(xiàn)。體育運動具有競爭性和集體性，學生之間需要互幫互助、互相激勵、團結合作。體育是合理釋放學生沖動和情緒調控最安全的形式，學生在習得運動技能的同時，還能磨煉意志，完善人格，提高人際適應能力。

2 體育課程中生命教育缺場的原因

2.1 生命安全教育缺失

當前，學生在成長過程中出現(xiàn)諸多嚴重問題，反映了學生普遍缺乏對生命的認識。部分學生不懂得珍惜生命，經受不住生命的挫折和困難。在當前的體育教學中，尚未涉及基本的生命知識與安全技能教育，導致學生在遭遇突發(fā)事件中缺乏自救能力。當前學校體育主要以競技體育為主，忽略了生命安全知識、技能和強身健體知識、技能的教育。在體育課中，學生普遍缺乏安全意識，教師和學校也缺乏體育傷害事故的應急措施，缺乏貼近生活的自救技能和逃生技巧，使生命安全教育流于形式。

2.2 工具理性和功利思想導致體育湮沒生命元素

體育成績的功利化和人才培育的工具化忽略了對學生生命的關注，致使生命教育意義和生命價值缺失。注重學生身體鍛煉效果的體質教育與技能主導的體育學習一直是我國學校體育課程改革的主旋律。體育教育以人為本、全面發(fā)展的目標沒有充分體現(xiàn)，學生個性和生命發(fā)展受到抑制。因此，學校體育應回歸生命教育，開發(fā)滿足學生生命需求的體育課程，提升生命教育的質量。體育在人格塑造和心理歷練方面意義重大，在體育活動中學生體驗到愉悅、成功、合作、失敗、沮喪等復雜情感，有助于促進學生心理成熟和增進社會化發(fā)展，而沒有關注學生生命發(fā)展及意義提升的學校體育是無生命的體育。

2.3 體育教學內容同質化，缺乏個性與創(chuàng)造性

當前體育環(huán)境嚴重制約了學生生命教育和體育教育的融合發(fā)展，學生普遍缺乏生命認知。我國體育課程一直沿用統(tǒng)一的教學大綱和教材，缺乏對學生個性化體育需求的關注。體育教師對學生生命教育不足，在體育課程上過于依賴體能訓練，忽視學生心理健康教育。學校體育過度重視體育知識與技能傳授，輕視學生能力培養(yǎng)與體育學習過程，體育教學內容同質化現(xiàn)象突出，沒有考慮學生生命發(fā)展的完整性，缺乏對學生精神生命和社會生命層面的關注，尚未形成銜接各學段學生身心發(fā)育水平的一體化體育課程。我國學校體育與健康課程缺乏系統(tǒng)、具體的生命安全教育，體育教學也缺乏個性與創(chuàng)造性。

2.4 體育教師缺乏生命素養(yǎng)

人的生命是完整的。生命不只包括體能、知識、技能等認知因素，也包括情緒、態(tài)度、價值觀等非認知因素。當前體育教師的專業(yè)化培訓主要集中在標準的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教學計劃、一刀切的認證制度方面，缺乏對體育教師人文精神的關注。被動地遵循理性、線性化的專業(yè)發(fā)展模式忽視了體育教師發(fā)展的主體性和多樣性，忽略了體育教師生命素養(yǎng)的發(fā)展。技術主導泯滅了體育教師的生命創(chuàng)造性；運動技能是體育教師的生存之本，立命之基，運動技能是體育教學的核心內容。體育教師堅持奉行技能導向的教學要求，關注運動技能的掌握程度和測試達標率，忽視了學生的運動興趣，也遮蔽了體育學習的主體性和創(chuàng)造性。

3 生命化體育課程資源的開發(fā)路徑

3.1 注重生命體驗，促進自然生命發(fā)展

體育教育應以學生生命發(fā)展為根本出發(fā)點和歸宿，注重生命為本，在重視自然生命生存和保全的基礎上，遵循學生生命發(fā)展規(guī)律，增強學生生命活力，尊重學生生命的獨特性，使體育教育成為學生體驗生命、感悟生命價值、實現(xiàn)生命自由且全面發(fā)展的途徑。體驗感受生命的主要形式，學生通過參加體育鍛煉體驗生命的運動感，通過運動軌跡、肌肉配合、內心體驗等感受生命的存在。體育運動中學生所感受的積極抑或消極體驗，都是生命成長中彌足珍貴的真實情感體驗。經常性的運動能使學生感受生命的美好，從而形成規(guī)律化鍛煉的習慣。體育教師應充分發(fā)揮體育健體功能，開展貼近學生學習和生活實際的體育課程內容，適當融入體育保健學、運動損傷及康復等相關知識，向學生傳授生命安全與救護能力；設置運動傷害處理的教學情境，教會學生常見運動損傷的處理辦法，提高遇到自然災害和突發(fā)性事故時的自護自救能力。

3.2 拓寬體育的生命空間，提高學生的生命質量

健康生命是體育課發(fā)展的邏輯起點與最終歸宿，體育課程要以生命教育為導向，對體育蘊含的生命價值進行深度挖掘，探索生命化的體育課程模型。將生命教育寓于體育游戲、球類精神、戶外研學等活動中，引導學生掌握生命發(fā)展所需的知識和各項技能。體育教師要綜合考慮學生身心發(fā)展差異，充分考慮學生的生活、學習經驗、興趣愛好和學校實際情況，將體育作為張揚生命個性的一種途徑。尊重學生的自主選擇性；開發(fā)符合學生身心特點和個性心理需要的新興運動項目，注重學生生命潛能開發(fā)。充分利用體育學習中的動作美、力量美、協(xié)調美等，提高學生的審美能力。以學生的生命全面和心理需求為依據(jù)，挖掘體育中的生活化元素，培養(yǎng)學生珍愛生命、充分發(fā)展學生的生命潛能，使學生在身體規(guī)訓的教育中提高社會適應能力。體育教學應以生命為中心，促進學生理解生命、張揚個性，感悟生命價值；另外，應重視運動規(guī)則教學，引申為社會規(guī)范和未來行業(yè)要求，提升學生社會生命價值。

3.3 創(chuàng)設生命教育情境，提升精神生命體驗

體育課程要遵循學生生命發(fā)展需要，將學生的體質健康、心理發(fā)育和社會化需求作為生命化體育課程施行的邏輯起點。將體育教學內容與學生生命成長的階段特點聯(lián)系起來，使體育教學與學生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，使體育課成為實現(xiàn)學生生命發(fā)展的重要途徑。學校體育應以生命教育為主線，注重豐富學生的生命體驗，特別是運動中的情感體驗及運動后的自省是社會化發(fā)展的重要歷程。體育應在遵循學生生命發(fā)展的前提下，充分挖掘本土的生命化元素，使體育回歸生命教育。生命在于運動，體育教師應把學生作為完整的生命個體來對待，依據(jù)生命發(fā)展規(guī)律開展體育活動，為學生身體發(fā)育和自然生命演進留足空間，將學生從封閉、單向度的智育空間解放出來。充分發(fā)揮學校體育的直觀體驗特點，通過集體性游戲培育學生的競爭意識、意志品質與團隊合作能力。

3.4 提升體育教師的生命素養(yǎng)，注重體育教學評價

體育教學是師生進行雙向生命互動的過程，對培育學生的生命素養(yǎng)有重要作用。體育教師是學校體育可持續(xù)發(fā)展的生命之源，要關注學生生命的主體性和獨特性。教育系統(tǒng)應將生命教育納入體育教師職前職后培訓規(guī)劃，提高體育教師基本生命素養(yǎng)，使體育教師樹立科學的生命教育理念，掌握基本的生命安全知識與相關技能，在體育教學中落實生命教育理念。以人的生命發(fā)展為最終目標，教學內容、教學設計和評價都要圍繞學生的生命發(fā)展進行。喚醒學生生命意識，強化學生的生命體驗、感悟與追求。形成生命體驗的體育教學評價，體育教學評價橫向上要考慮學生的個體差異，縱向上要對每一位學生進行發(fā)展性評價，動態(tài)發(fā)展性的體育評價既要關注學生不同成長階段中身體健康和運動技能的習得情況，還要兼顧學生個性、道德和情感培育，使體育教學評價從應試教育的功利性、工具性向生命教育的多維度、動態(tài)性、發(fā)展性轉變。體育教師要把學生看成獨立的生命主體，積極創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，如模擬搶救溺水同學，在地震、火災等自然災難中自救，使學生充分掌握技巧類、救護類等多種自救方式。