小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

山東省青島市城陽區(qū)流亭街道雙埠小學 楊 航

興趣是維持學生學習活動的重要動力，濃厚的學習興趣能夠提高學生在學習過程中的專注度，激發(fā)學生的自主思考能力，是確保教學質量提升的關鍵。對小學階段的學生而言，學習興趣是推動學生開展學習活動的關鍵。因此，提高學生的學習興趣對小學語文教學的創(chuàng)新也具有重要的教育意義。

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）教學模式單一缺乏變通

作為貫穿學生生涯始終的基礎課程，小學語文也是我國人才培養(yǎng)體系中必不可少的重要板塊。語文教學在我國教育領域的發(fā)展歷史悠久，雖然積累了一定的歷史底蘊，但是在教學觀念和教學模式上逐漸出現(xiàn)了模板化的問題。在對當前我國小學語文教學現(xiàn)狀的調查中發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師在教學觀念上缺乏創(chuàng)新，在時代變革中并沒有及時做出改變，而是仍然固守傳統(tǒng)教學理念。

而隨著時代的變化，社會對人才培養(yǎng)的要求也在不斷改變，因此，每個時代的小學語文教學目標設計也有一定的差別。而刻板化的教學理念會導致小學語文教學疏于變通，甚至使小學語文教學體系與時代要求脫軌。

科學的教學方法和教學模式是提高小學語文教學質量的關鍵。然而，當前小學語文教師的教學模式設計普遍具有單一化的現(xiàn)象，這會導致課堂內容對學生的吸引力降低，無法提升學生參與教學活動的積極性，小學語文教學的質量提升也陷入了瓶頸。

（二）教學內容缺乏和生活實際的結合

然而，當前我國小學階段的語文教學中，很多教師并不注重教學內容設計與生活細節(jié)的深入結合，只是刻板地對教材知識點進行講解。如作為語文教學中的重點板塊，在寫作和閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習方法，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣，對學生未來的成長和發(fā)展有深遠的意義。但是，很多教師并不會引入生活場景開展教學，這會使教學內容空洞，并給學生的理解和應用帶來較大困難，大大限制了語文教學實效性的提升。

（三）教學局限在教材內容上

作為我國人才培養(yǎng)體系中的基礎課程和必修課程，語文學科貫穿了我國教育的所有階段。雖然語文學科在各個階段都有固定的教材，但教材僅僅是教師設計課堂內容時的指南針，發(fā)揮著為教師指明教學方向的作用，并不意味著語文教學只能講解教材上的內容。

當前，在對我國小學階段語文教學的調查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在設計教學內容時，會將教材視為絕對指導，把課堂內容局限在教材范圍內，并不會對教學內容進行適當?shù)耐卣?。我國教育領域中，教材往往由教育主管部門進行統(tǒng)一編制，因此，教材內容的設計往往更為宏觀，主要針對的是學生成長規(guī)律的整體設計，并沒有對具體地區(qū)、具體人群進行針對性設計。我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，每一屆學生的認知水平都存在一定的差異。因此，固定的教材內容并不能適用于每一屆學生，教師需要在教學實踐中結合學生的具體情況和教學規(guī)劃對教材內容進行二次創(chuàng)作，避免因缺乏對教學內容的拓展，導致語文教學淺顯、單薄，降低學生學習興趣等情況。

（四）忽視了對學生心理特征的研究

教育心理學曾指出，教學設計應該結合學生的認知能力和心理特征，激發(fā)學生的課堂活躍度。當前我國小學語文教學中，教師對學生心理特征的研究較少，在教學內容和教學方法的設計上忽視了與學生心理發(fā)展規(guī)律的結合，導致教學方法的使用上缺乏對學生發(fā)展規(guī)律的針對性。

并且小學語文本就是語文學習的啟蒙階段，這個階段學生身心發(fā)展的限制會導致其難以集中注意力，因此，教師更應該注重教學方法的靈活性。事實上，很多教師在教學方法的設計上仍然采用傳統(tǒng)的三段論，即認識生字、按段落劃分課文、歸納中心思想這三部分，這種缺乏對學生心理特征進行研究的教學方法，大大挫傷了學生對語文教學活動的參與積極性。

二、小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

（一）拓展教學內容，推動融合教學

縱觀小學階段語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材中古文和古詩詞的占比較高，并且選入語文教材的古文和古詩詞在文學史上也有較大的研究價值，具有一定的歷史內涵。這些文章和詩詞中不僅包含著作者深厚的思想感情，還有對當時社會環(huán)境的描寫以及對社會問題的思考。因此，小學語文教材中傳統(tǒng)文化元素較多，教師在規(guī)劃教學內容時可以以此為契機，拓展對傳統(tǒng)文化的講解。

例如：在學習《將相和》一課時，文中的三個情節(jié)可以濃縮為三個成語：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。教師在講解本堂課內容時，可以融入對歷史背景的介紹，從歷史、文化等多個層面講解傳統(tǒng)文化，為學生提供一個知識范圍更廣、涵蓋學科更多的語文課堂。而對教材內容的拓展也能為語文課堂注入更多活力，有效提高學生對課堂教學的關注度，提高課堂效率，幫助學生建立更加全面的知識體系。

（二）創(chuàng)新教學模式，構建現(xiàn)代化課堂

互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展為構建新的課堂生態(tài)奠定了基礎，多媒體教學設備的運用也在小學教學中發(fā)揮著重要作用。小學階段的學生較為活潑好動，對外界的探索欲和好奇心較強，并且，由于學生自控能力和自律意識上的發(fā)展尚未成熟，因此，平面、單一的教學內容難以長時間吸引學生注意力，這時多媒體設備在課堂教學中的運用就顯得格外重要。教師可以通過多媒體設備將平面化的教材知識轉化為生動立體的音視頻形式，將教材知識點以更加直觀的形式展現(xiàn)給學生，以色彩艷麗的畫面吸引學生的關注。

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例如：在學習《鳥的天堂》這一課時，教師可以利用多媒體設備為學生展示文中提到的各種鳥類，以視頻的形式增進學生對文章內容的理解。同時，音視頻內容的呈現(xiàn)也能夠促進學生在課堂上的情感體驗，使學生對文章寫作技巧理解得更加透徹，提升學生學習興趣與教學質量。

（三）重建師生關系，提高學生課堂地位

良好的師生關系是增進學生課堂參與度、提高教學效率的關鍵。尤其在小學階段，教師對小學生的認知可能存在偏差。在調查中發(fā)現(xiàn)，很多教師認為小學階段的學生在思維和認知水平上的發(fā)展不足，因此，他們在課堂教學中沒有正視學生的主觀意見和個人反饋，這造成課堂教學更多是從教師的主觀視角進行設計安排，而學生則以被動的角色跟隨教師的指令行動，課堂地位的削弱大大削減了學生對教學活動的參與興趣。因此，重建師生關系是提升學生對小學語文學習興趣的關鍵。

教師首先要正視學生的課堂地位，給予學生足夠的尊重，以更加開放、民主的態(tài)度構建師生關系。教師要認識到，小學階段的學生隨著年級的提升，心理結構已經發(fā)展出了雛形，尤其是高年級的學生，已經出現(xiàn)了青春期個體的種種心理特征。因此，提高學生的課堂主體性、營造民主平等的課堂氛圍能夠增進學生的課堂參與感，激發(fā)學生的主人翁意識，使學生在課堂教學中的表現(xiàn)更加活躍。

（四）運用激勵教育，提高學生學習成就感

發(fā)展心理學曾提到，小學階段的個體更渴望得到他人尤其是權威人物的肯定和表揚，這是學生行動力的重要來源。對學生的肯定和鼓勵能夠提升學生的自我效能感，增進學生在語文學習中的成就感，大幅提升學生對語文學習的自信心，從而使學生對語文教學的興趣更加濃厚。因此，教師在語文教學中要善于運用激勵教育，結合學生的心理發(fā)展規(guī)律，對課堂語言以及引導方式進行精心設計，挖掘學生的閃光點，及時對學生進行鼓勵和表揚，為學生增長更多自信心。同時，教師在課堂上還要鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，培養(yǎng)學生大膽質疑的學習習慣，從而為學生的深度思考奠定基礎。激勵教育的使用還有助于構建平等的師生關系，在課堂氛圍的營造上也具有重要意義，是提升學生對語文學習興趣的關鍵途徑。

三、對小學語文教學創(chuàng)新的反思

（一）教材拓展要以教材為基準

對教材內容的拓展固然能夠增加學生對課堂教學的興趣，但是教師也要把握拓展內容在課堂上的占用比例。正如前文所述，教材是教師開展教學活動時的重要指南，教材內容是從學生認知發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，結合語文學科的特點，為學生的成長發(fā)展規(guī)劃出的整體道路。因此，教師對教材內容的拓展要避免喧賓奪主，最終構建的語文課堂仍然要以教材內容為核心。并且，對教材內容的拓展也并非簡單地把課外內容引入課堂，教師還要做好對拓展內容的編制，以教材內容的編寫標準對拓展內容進行重新規(guī)劃，使得拓展內容也有具體可行且符合整體教學體系的教學目標，引導學生向著教材整體的培養(yǎng)方向前進。

另外，對教材內容的拓展主要利用了學生的好奇心和探索欲，增強課堂教學的趣味性。因此，教師要認識到學生的學習狀態(tài)轉換較慢，如果拓展學習較為開放活躍，而學生的學習狀態(tài)轉變不及時，就會影響后續(xù)的教學效率，因此教師還要做好教學內容的銜接，以更加平穩(wěn)的方式實現(xiàn)各教學板塊間的過渡，保障課堂教學效率。

（二）激勵教育的使用要適度

激勵教育對學生學習積極性的提升作用毋庸置疑，但是激勵教育也并非適用于任何場合，使用激勵教育需要考量許多因素。激勵教育的本質是教師抓住學生的閃光點進行鼓勵，從而提升學生的學習自信心，增進學生的自我認同，但是，如果教師盲目地使用激勵教育，沒有結合學生的實際情況，那么激勵就會缺乏具體性和針對性，顯得十分淺顯，學生也會感到空洞和迷茫，長此以往甚至會降低激勵教育對學生情緒的喚起，使激勵教育的實效性大幅降低。

同時，激勵教育也并非不加限制地對學生進行鼓勵。小學階段的學生由于自律意識和自我認知能力有較大局限，如果一味地對學生進行鼓勵，超出一定限度后就會滋長學生的驕傲自滿情緒，對學生后續(xù)的學習效率帶來負面影響。因此，教師在設計激勵教育的使用方法以及內容時，要做好與學生心理特征的結合，從教育心理學的視角出發(fā)，做好激勵教育的針對性設計，有效挖掘學生的閃光點并進行適度激勵，從而激發(fā)學生的潛力，為學生的個性化發(fā)展打下基礎。

（三）多媒體設備的使用要得當

多媒體設備在課堂教學中的運用為教師的教學模式創(chuàng)新提供了更多思路，但多媒體設備也是一把雙刃劍，其對教材內容的轉化固然能夠降低教材知識點的理解難度，但是同時也大大降低了語文教學中文字性的重要特點。

語文教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的語言能力，而多媒體設備以音視頻形式對教材內容的展現(xiàn)，不利于學生寫作和閱讀能力的成長，因此教師對多媒體設備的使用要注重頻率，避免構建現(xiàn)代化課堂的教學觀念影響教學質量的提升。并且，多媒體設備在課堂教學中的運用，不僅會降低教師教學壓力，還會削弱教師的獨立思考能力，對多媒體設備依賴過多也會影響師生之間的交流。因此，教師在課堂教學中對多媒體設備的使用要把握好“尺度”，將多媒體設備作為輔助手段開展教學，明確教師的教學地位。

綜上所述，只有結合學生的心理特征，重建和諧的師生關系，做好對教材內容的拓展，善用現(xiàn)代化教學設備，為學生營造一個更有活力的課堂氛圍，才能夠使學生更加積極地參與到教學活動中。小學語文教師要認識到對課堂教學的創(chuàng)新不僅是時代需求，也是身為一名小學語文教師的責任，因此不僅要充分對教學創(chuàng)新進行思考，也要在實踐中積極總結經驗，不斷完善教學內容，為打造更加優(yōu)質高效的語文課堂貢獻自己的智慧。