小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐研究
——基于線上線下教學(xué)背景

安徽省銅陵市悅江實驗小學(xué) 郭 弋

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域受到了更多的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中所能獲取資源的途徑更加豐富，資源內(nèi)涵更加深厚，且學(xué)習(xí)要素逐漸增多，學(xué)習(xí)端口更加多樣化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境之下，基于線上線下教學(xué)資源，能夠更好地為學(xué)生提供海量生動且富有趣味性的教學(xué)資源，有利于助推小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育。

一、小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值

（一）有利于提升學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)

小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和智慧品質(zhì)四大方面。其中，語言能力是指學(xué)生借助學(xué)習(xí)積累豐富語言實踐的能力，具體包括語言技能、語言知識、語言情感、語言交際等多方面的內(nèi)容。對學(xué)生來說，語言能力是十分重要的語言類學(xué)科核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)和提升小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠更好地幫助學(xué)生將語文知識與英語知識相整合，有利于實現(xiàn)整合式理解與記憶，使學(xué)生真正將知識內(nèi)化于心、外化于行，幫助學(xué)生在日常溝通與交流中更好地運用語言知識，鍛煉語言技能，提升語言的表達能力。

（二）有利于開發(fā)學(xué)生的思維空間

在社會發(fā)展過程中，語言不僅體現(xiàn)了特定的知識背景，也彰顯了一個地區(qū)環(huán)境下人們的思維習(xí)慣和文化習(xí)慣。借助豐富立體的語言知識，學(xué)生能夠從中窺見不同文化環(huán)境下人們的思維理念。這對開闊學(xué)生的視野、幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異、開發(fā)學(xué)生的思維空間都具有非常重要的促進作用。

（三）有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，社會對個體的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

以線上線下教學(xué)為契機，培養(yǎng)小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠更好地幫助學(xué)生突破學(xué)科屏障。借助語文學(xué)科和英語學(xué)科的有效銜接，彼此互動，能夠幫助學(xué)生在對比學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，進而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。同時，培養(yǎng)小學(xué)生的語言類學(xué)科核心素養(yǎng)還能幫助他們更好地掌握和理解中文與英文之間的關(guān)系與區(qū)別，幫助提升學(xué)生的語言知識運用能力。

二、線上線下教學(xué)對于小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

（一）教育軟件資源豐富了教師的教學(xué)表達形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)極大地拓展了教育教學(xué)空間。同時，借助編程人員開發(fā)的教育軟件、教育App以及教育媒介，廣大教師可以有效提升教學(xué)效率，并結(jié)合教學(xué)實際需求進行針對性的開發(fā)輔導(dǎo)。

例如：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助英語流利說、扇貝單詞、有道E讀等英語App，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)單詞識記，為學(xué)生夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

目前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種教育軟件不斷涌現(xiàn)，教師可以及時針對學(xué)生的某一領(lǐng)域需求，選擇有效的工具，幫助學(xué)生更好地查漏補缺。此外，借助豐富多樣的教學(xué)軟件，還可以豐富教師的教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高語言類學(xué)科學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)具有開放、共享的特點，因此，將其應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域時，能夠更好地與線下課堂教學(xué)相補充。

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容，教師可以通過有效整合在線教育資源，結(jié)合學(xué)生個體不同的興趣愛好，為學(xué)生推薦相應(yīng)的英文繪本、英文故事閱讀、英文影視作品等，幫助學(xué)生建構(gòu)全面、立體沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這對激發(fā)學(xué)生的英語語言天賦、挖掘?qū)W生的語言學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生的語言思維都具有重要的促進作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入方式

1.新課導(dǎo)入階段

教師在進行語言類學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過程中，需要在不同階段運用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的使用優(yōu)勢。

如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合小學(xué)生愛玩、好動的特點，選擇具有趣味性的內(nèi)容進行導(dǎo)入。例如：教師可以在課前播放相應(yīng)的動畫視頻，或與課程內(nèi)容有關(guān)的多媒體資料，增強新課內(nèi)容導(dǎo)入的趣味性，使其更容易調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

2.課堂情境教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，推進小學(xué)語文與小學(xué)英語學(xué)科之間的有效整合，培養(yǎng)小學(xué)生語言類學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要教師做好文化啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生建立跨文化意識，并逐漸提升學(xué)生的語言學(xué)科應(yīng)用能力。對此，教師可以采用情境教學(xué)策略，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行改進和更新，以有效開展英語課堂教學(xué)。

例如：在教授PEP人教版小學(xué)三年級英語“We love animals”這一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)，營造游玩動物園的場景，展示不同的動物圖片或相關(guān)影像，建立與教材內(nèi)容相對應(yīng)的生活實際場景，以調(diào)動小學(xué)生的思考熱情和參與積極性，鍛煉小學(xué)生的英語綜合運用力和核心素養(yǎng)。

（二）做好分層教學(xué)

1.分層輔助課堂導(dǎo)入

在開展小學(xué)語言類學(xué)科教學(xué)時，教師要結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的現(xiàn)實要求，考慮學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)。

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定切合實際的分層教學(xué)目標(biāo)，以提升課堂教學(xué)的針對性和實效性，使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有切實的收獲，從而更好地滿足“雙減”政策對課堂教學(xué)提出的提質(zhì)減負的發(fā)展要求。

教師要提前對學(xué)生進行科學(xué)分組，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在教學(xué)時，教師要重點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解單詞短語等，使學(xué)生擁有較為扎實的基礎(chǔ)知識。而針對能力中等的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)培養(yǎng)其語言類學(xué)科核心素養(yǎng)，并將重點置于句型和交際理解方面。針對基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生，教師在教學(xué)中要重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生積極拓展，并給予這部分學(xué)生一定的自學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開發(fā)更廣闊的英語學(xué)習(xí)空間。

教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為不同能力層次的學(xué)生推薦符合其能力發(fā)展需求的外部線上資源，更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮語言學(xué)習(xí)天賦。

2.分層指導(dǎo)課堂互動

在課堂教學(xué)中，師生互動是一項重要內(nèi)容，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景，教師在課堂教學(xué)中要進行分層提問。分層提問，是指教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的問題提出，并鼓勵學(xué)生回答。

分層提問時，教師要注意保護學(xué)生的積極性和自信心，有效的提問能夠幫助學(xué)生更好地建立起學(xué)習(xí)自信心。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要由易到難、循序漸進地設(shè)計問題難度，同時，要確保班級內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠參與其中，進而使課堂教學(xué)有更加生動良好的教學(xué)氛圍，更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.分層引導(dǎo)單詞記憶

在語言類學(xué)科教學(xué)過程中，基礎(chǔ)詞匯知識、句型知識等的積累是十分重要的。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，教師能夠?qū)W(xué)生更加科學(xué)地開展分層指導(dǎo)。

例如：教師可以合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育軟件，借助英語學(xué)習(xí)App、單詞記憶類App，為學(xué)生生成專屬的英語單詞學(xué)習(xí)方案，通過這種形式的學(xué)習(xí)，促進線上線下的詞匯記憶有效結(jié)合，提升小學(xué)生英語詞匯記憶的積極性、自主性。同時，也能更加具有針對性地對學(xué)生的英語詞匯記憶過程進行優(yōu)化，提升學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶習(xí)慣。并且，經(jīng)過不斷的日常記憶和內(nèi)容積累，小學(xué)生還能夠逐步提升自己的學(xué)習(xí)自信心和積極性，有利于高效、便捷地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實現(xiàn)資源整合

1.對不同的語言類學(xué)科進行整合

推進小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)的培育實踐，需要教師做好學(xué)科間的資源整合。

對小學(xué)生來說，無論是語文學(xué)科還是英語學(xué)科，都與日常生活密切相關(guān)，因此，教師要深入挖掘語文學(xué)科與英語學(xué)科之間的共同點和不同點，結(jié)合語文和英語學(xué)科的教材內(nèi)容，對小學(xué)生進行分類指導(dǎo)，并確保兩學(xué)科之間的銜接更加具有科學(xué)性、針對性。

例如：可以對英語學(xué)科和語文學(xué)科的寫作內(nèi)容、閱讀內(nèi)容，以及相應(yīng)的繪本內(nèi)容進行對照式學(xué)習(xí)。

將兩者有效銜接，不僅能夠提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助學(xué)生在語文和英語學(xué)科的對照式學(xué)習(xí)中，更加深刻地領(lǐng)會中西方文化的差異，有利于提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.對課上課下進行整合

在培育學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，借助線上線下混合式的教學(xué)模式，廣大小學(xué)英語教師可以擁有更廣闊的教育空間。

教師可以借助先進的信息技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，方便學(xué)生反思、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源建立英語資源學(xué)習(xí)庫，并將其設(shè)置成分享模式，方便師生在課內(nèi)、課外進行必要的溝通分享，進而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)資源的最大化利用。

教師要定期為學(xué)生推薦相應(yīng)的英語課外讀物和優(yōu)秀的英語課外教學(xué)資源，并定期抽查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

同時，學(xué)生之間可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，通過相互合作學(xué)習(xí)的形式，彼此監(jiān)督，相互促進，建立良好的語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的語言實踐能力。

3.對人機資源進行整合

信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠為小學(xué)生語言能力的培育和提升提供重要助力。借助信息技術(shù)模擬語言環(huán)境，輔助人機對話，能夠更好地幫助學(xué)生糾正發(fā)音，為學(xué)生的交際能力發(fā)展提供便捷。

例如：在教授PEP人教版小學(xué)英語“How many”這一章時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際，設(shè)定相應(yīng)的人機對話環(huán)節(jié)，確保每位學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)中。

同時，教師還可以在課下設(shè)置相應(yīng)的人機對話任務(wù)，方便小學(xué)生在課下練習(xí)語言表達，更好地提升小學(xué)生的口語表達能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言類學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合進步。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境下，教師基于線上線下教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生語言類學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠為學(xué)生強化學(xué)習(xí)能力、開發(fā)思維空間，以及提升語言知識基礎(chǔ)提供助力。

借助教育軟件資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以進一步拓展，教師的教學(xué)表達形式也能更加豐富。因此，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、分層教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課內(nèi)課外的資源整合環(huán)節(jié)充分發(fā)力，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)理論與實踐的銜接，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。