工程管理專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)研究

單永娟，趙夢莎，都沁軍

(河北地質(zhì)大學 城市地質(zhì)與工程學院，河北 石家莊 050000)

0 引言

“課程思政”[1]即“全程育人理念”，主要是指“通過構(gòu)建全員、全課程、全程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹人’作為教育教學根本任務(wù)的一種綜合性教育理念”。“課程思政”作為高校思政工作的重要組成部分[2]，不僅是推動馬克思主義中國化的新理念、新方法和新形勢，同時也是推動國家教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。其實質(zhì)是將思政元素“如鹽化水”“潤物無聲”地嵌入課程教學與改革的各方面，落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。

工程管理專業(yè)作為面向工程的管理學科，具有較強的交叉學科屬性[1]，其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有系統(tǒng)化的管理思維，掌握與工程類相關(guān)技術(shù)知識，適應(yīng)國民經(jīng)濟社會發(fā)展并滿足現(xiàn)代管理需要的高素質(zhì)人才。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，工程領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枰佣鄻踊?，不僅需要熟練掌握專業(yè)技能，而且對從業(yè)人員的職業(yè)道德和思想品德提出了更高的要求[3]。因此，在工程高等教育領(lǐng)域如何實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的最佳融合顯得格外重要，其研究結(jié)果不僅能豐富教學內(nèi)容，而且能從全方位、多角度和多方面培育社會所需要的復合型工程類人才。由此可知，各高校全面推進“課程思政”建設(shè)既是深入貫徹國家思政教育的根本任務(wù)，也是專業(yè)課程教學改革面臨的新方向和新視角。

目前，已有眾多學者針對工程專業(yè)領(lǐng)域開展“課程思政”方面的研究工作，并取得了優(yōu)異成果。但我們在總結(jié)梳理有關(guān)工程專業(yè)與“課程思政”相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)，大部分主要集中于將工程管理專業(yè)主干課程與思政元素相結(jié)合進行研究，其研究范圍和視角比較狹窄，研究體系的適用范圍受到一定限制，且大多為理論方面的研究，將其量化解析的研究較少。

因此，在搜集有關(guān)工程管理類專業(yè)融入思政元素文獻基礎(chǔ)上，借助Citespace文獻計量軟件對其進行定量分析，總結(jié)歸納主干課程中涉及思政教育的元素，并對其進行分類梳理，最終凝練成能夠體現(xiàn)“工程管理專業(yè)‘課程思政’建設(shè)體系”的實踐。希望該研究成果能夠進一步完善“課程思政”體系建設(shè)的框架，同時也為其他專業(yè)課程建設(shè)“課程思政”體系提供借鑒參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

該研究數(shù)據(jù)主要來自中國知網(wǎng)學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，為確保所獲研究文獻的精準度，以“工程”“課程思政”為主題實施高級檢索，不限制文獻發(fā)表年份，數(shù)據(jù)檢索截止時間為2021年12月25日，得到初始文獻1 760篇。此外，手動剔除與研究主題不相符的文獻并略去會議、專利、報紙、年鑒、圖書等，最終得到1 731篇有效文獻。

運用Citespace 5.8R3軟件中的CNKI數(shù)據(jù)分析板塊，對思政元素融入工程管理專業(yè)方面的研究文獻進行深入挖掘和可視化分析，以整體了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點問題及發(fā)展趨勢。此外，借助Excel軟件對具體研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，揭示研究對象在各年份的發(fā)文狀況及變化趨勢。

2 工程管理專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)現(xiàn)狀與改革路徑研究

2.1 發(fā)文趨勢分析

根據(jù)高級檢索策略，共得到1 731篇工程管理專業(yè)融入思政元素的有效文獻，并利用Excel軟件繪制其發(fā)文量折線圖(見圖1)。從圖1可以看出，2010-2017年期間發(fā)表的工程管理類“課程思政”建設(shè)的研究文獻較少，其發(fā)文數(shù)量始終保持較低水平。2018年以后，該研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻數(shù)量開始逐年增長，總體呈現(xiàn)為上升趨勢，表明該領(lǐng)域的研究得到學術(shù)界的廣泛關(guān)注，這一變化趨勢與目前各高校推進“課程思政”建設(shè)的進程較為相符。

圖1 工程管理專業(yè)“課程思政”研究年度發(fā)文趨勢

2.2 研究機構(gòu)與發(fā)文作者情況

研究機構(gòu)與發(fā)文作者圖譜可判斷工程管理領(lǐng)域開展“課程思政”研究的學術(shù)生產(chǎn)力狀況，圖2為研究機構(gòu)與發(fā)文作者共線知識圖譜。

從發(fā)文作者看，高喜玲、張偉與馮國紅等學者的研究成果較多，其文獻參考價值與貢獻較大。從研究機構(gòu)圖譜看，咸陽職業(yè)技術(shù)學院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院和上海理工大學這三家機構(gòu)在工程管理專業(yè)融入思政元素方面做了大量的研究，具有較強的潛力；其次是江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、內(nèi)蒙古科技大學等。此外，各研究機構(gòu)、作者之間不存在相互連線且較為分散，說明目前各高校主要以獨立研究為主，彼此之間合作較少，需通過項目課題來強化彼此之間的聯(lián)系與合作。

2.3 關(guān)鍵詞及研究熱點分析

關(guān)鍵詞分析主要針對文獻的主要內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，有助于厘清研究的重點。文章從關(guān)鍵詞聚類及其時間線演進兩方面進行分析。

由關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖(圖3)可知，工程管理專業(yè)融入思政元素頻率較高的關(guān)鍵詞有“課程思政”“思政元素”“工科專業(yè)”“教學改革”“立德樹人”等。其中，主要以“課程思政”和“教學改革”這兩個關(guān)鍵詞為中心。由這些關(guān)鍵詞的分布特征表明，工程管理專業(yè)進行教學改革并將思政元素融入專業(yè)課程體系已成為當前研究的重點和熱點。

圖2 研究機構(gòu)與發(fā)文作者共線知識圖譜

圖3 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖

根據(jù)關(guān)鍵詞時間線知識圖譜(圖4)，可以直觀地反映出工程管理專業(yè)“課程思政”建設(shè)的時間線演變。結(jié)合圖1—3可以發(fā)現(xiàn)，工程專業(yè)融入思政元素的研究主要包括以下兩個階段。

1)2010-2017年是工程管理專業(yè)“課程思政”研究的初期。這一時期的研究成果相對較少，且大部分主要針對工程專業(yè)本身進行的教育教學改革，以此來強化該專業(yè)的教學體系。

2)2018-2021年是工程管理專業(yè)“課程思政”研究的蓬勃發(fā)展期。受國家政策的影響，思政元素融入工程專業(yè)的研究文獻開始大量出現(xiàn)，且主要集中于對工程管理專業(yè)主干課程(如工程造價、工程經(jīng)濟學、土木工程概論、工程項目管理等)思政教育的研究。2019年后，“思政理念”“課程育人”“專業(yè)素養(yǎng)”“協(xié)同效應(yīng)”等關(guān)鍵詞逐步成為新興熱點主題，受到國內(nèi)外學者和教育界的廣泛關(guān)注。

圖4 關(guān)鍵詞時間線知識圖譜

2.4 研究前沿及發(fā)展趨勢

運用Citespace軟件的突變探測技術(shù)分析工程專業(yè)與“課程思政”研究領(lǐng)域的突變詞，以判斷該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及前沿。

圖5 關(guān)鍵詞突變圖

從圖5關(guān)鍵詞突變圖可知，2010年工程專業(yè)與“課程思政”的研究處于萌芽期，這個時期的突變詞主要為高職教育，主要注重提升課程教學的功能，雖然該研究詞較少，但持續(xù)時間較長。2016-2018年間，思政教育課程成為研究的主流，該時期注重學生德育的提升。2018年后半段，開始實施思政改革，“全程育人”“大思政”“專業(yè)課”等突變詞頻現(xiàn)，表明教學研究重心開始由思政課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，并強化其在工程管理專業(yè)課程中的協(xié)同育人作用。

綜上分析可得，隨著思政改革工作的持續(xù)推進，各高校逐步認識到“課程思政”建設(shè)的必要性。目前，國內(nèi)在工程領(lǐng)域?qū)嵤罢n程思政”教學改革取得長足進步，尤其是2018年之后，有關(guān)“課程思政”的教改研究攀升到一個新的高峰[4]，為此，將思政元素潛移默化地融入工程管理專業(yè)逐步成為研究的熱點。但由于工程類專業(yè)課程自身的理論性強、課時較少，與人文社科類專業(yè)相比，將思政元素融入理論教學較為困難并且不系統(tǒng)，存在著眼于整個專業(yè)的“課程思政”體系建設(shè)的研究較少。因此，該研究先梳理工程管理專業(yè)主干課程融入思政元素的相關(guān)文獻，然后將涉及的思政元素進行匯總分析，探究工程管理專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)的框架與實施路徑。

3 思政元素融入工程管理專業(yè)主干課程研究實踐

通過對文獻聚類分析可知，工程管理類“課程思政”教學研究取得了較豐富的研究成果。融合思政元素的專業(yè)課程主要有工程項目管理、建筑工程計量與計價、工程經(jīng)濟學、工程結(jié)構(gòu)、工程造價、工程管理概論等課程，對其思政元素進行統(tǒng)計如表1所示。

表1 工程管理專業(yè)主干課程融入思政元素及實施路徑

整體來看，工程管理專業(yè)主干課程在融入思政元素及實施路徑等方面存在相似之處。在思政元素方面，強調(diào)將愛國主義、工匠精神、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、責任感、四個自信等元素融入其中；在實施路徑方面，強調(diào)要完善現(xiàn)有教學模式、提高專業(yè)教師思政意識與能力、優(yōu)化教學和考核評價、加強“課程思政”建設(shè)規(guī)劃等。此外，由于各主干專業(yè)課程的教學內(nèi)容、培養(yǎng)方案與目標等不同，導致其思政元素的融入點也不盡相同。但總的來說，上述研究成果具有一定的借鑒參考價值，有利于推動整個工程管理類專業(yè)“課程思政”體系的建設(shè)。

4 工程管理專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)路徑探索

工程管理作為一門多學科交叉專業(yè)，包括經(jīng)濟學、管理學、建筑工程、安裝工程等學科，各學科知識之間相互交叉，同時各課程之間也存在顯著差異?；诖?，在梳理上述“課程思政”研究文獻基礎(chǔ)上，提煉出可供借鑒的思政融入元素與方法，進而凝練出適合工程管理專業(yè)“課程思政”體系的改革方向與實施路徑，在此以工程項目管理“課程思政”體系建設(shè)為例。

4.1 修改培養(yǎng)方案，進行思政教育培養(yǎng)目標的設(shè)定，并具體落實到課程質(zhì)量標準

專業(yè)培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的設(shè)定，需要考慮加入思政素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并落實到教學體系中，而課程質(zhì)量標準就是體現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學大綱和實施方式。如河北地質(zhì)大學工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案對思政素養(yǎng)的培養(yǎng)目標設(shè)定為：樹立高尚的政治覺悟，形成正確的價值觀和時代責任感，具備法治意識、生態(tài)意識和工匠精神，自覺將個人理想融入國家和民族事業(yè)中去。在培養(yǎng)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，作為專業(yè)主干課程的項目管理課程，其思政素養(yǎng)目標是：借助思政元素的有機融入使學生在課程知識學習與專業(yè)能力養(yǎng)成過程中，潛移默化地樹立起“四個自信”，形成低碳節(jié)約、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動者的職業(yè)品德，能夠積極主動、樂觀向上。

4.2 提升教學團隊思政素養(yǎng)，加強工程項目管理“課程思政”教學研究

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》提出“課程思政”建設(shè)要覆蓋到每一位教師、每一門課程。課程教學團隊是高校專業(yè)教學工作的組織者和實施者，每一位專業(yè)教師是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學全過程的關(guān)鍵因素，要充分發(fā)揮好教師隊伍的主力軍作用，基礎(chǔ)在于提升課程教學團隊的思政研究能力與自身思政素養(yǎng)。河北地質(zhì)大學工程項目管理教學團隊定期開展“課程思政”教學研究活動，邀請馬克思主義學院思政課程教師參與教學設(shè)計研討，調(diào)整思政融入元素形成有機體系，并將課改成果申請校級省級“課程思政”教學改革研究課題，又以課題研究的方式幫助教師思政意識的樹立與思政素養(yǎng)的提升。

4.3 加強專業(yè)課程“理論思政”與“實踐思政”的有機連接

工程管理專業(yè)課程多是涵蓋理論與實踐的混合課程，同時，在教學進程表的安排上，每學期都設(shè)置了一周或兩周的專業(yè)實踐，以及畢業(yè)實習等實踐能力培養(yǎng)體系。如何更好地上好實踐課堂，實現(xiàn)能力培養(yǎng)中價值觀的塑造，也是思政教學改革研究的重要課題。工程管理專業(yè)實踐思政體系的設(shè)計思想，是在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦“社會責任感和職業(yè)道德”的價值觀塑造。例如，工程項目管理作為專業(yè)主干課程，在理論思政教學目標上強調(diào)“精神和意識”的樹立，包括對“四個自信”的優(yōu)越感、對低碳節(jié)約和精益求精的工匠精神的理解、對工程界名人的崇拜等，在實踐思政教學目標上側(cè)重“能力和素養(yǎng)”的養(yǎng)成。具體的教學設(shè)計與實施如下：在理論教學模塊，大多思政元素的設(shè)計是通過思政案例、情景探究等方式有機融入課程教學中；在課程實驗或?qū)I(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，所有思政的內(nèi)化是通過思政有感、情景植入、角色扮演等方式有機體現(xiàn)到實踐能力培養(yǎng)中。這兩方面的有機融入及其效果如何，最終將接受課程考核和畢業(yè)實習評價，從而構(gòu)建起“理論思政+實踐思政=思政素養(yǎng)”的培養(yǎng)體系。

4.4 借助現(xiàn)代智能教學助手，注重過程性考核與監(jiān)督，形成完整的推進步驟

“課程思政”教學體系的設(shè)計與實施離不開現(xiàn)代教學工具的輔助。在教學方式方法方面，對工程項目管理課程進行“基于移動平臺的混合式教學”的整體設(shè)計，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學助手如釘釘直播、雨課堂、云班課等，以學生為中心，結(jié)合中國大學MOOC網(wǎng)站豐富的課程資源，積極推進混合式教學模式和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督機制，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動的學習意識、靈活開拓的網(wǎng)絡(luò)視野。

以工程項目管理課程為例，首先，就本課程開展教學思政研討，就“課程思政”元素形成典型的思政主題或理念融入教學內(nèi)容，設(shè)計合理的教學方法；其次，通過課堂教學和課下拓展相結(jié)合的渠道，以課前引入或者課中引申或者課后提煉等方式進行實施；最后，借助云班課的“課堂表現(xiàn)”、“作業(yè)/活動”反饋、技能測試等，完成過程性考核和結(jié)果性評價。

綜上所述的工程管理專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)方案，作為一項研究課題已在教學實踐中進行了一個學期的完整實踐與檢驗，整體上達到了可行的實施效果。

5 結(jié)語

“課程思政”是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。工程管理專業(yè)開展“課程思政”教學改革，有助于教學質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量的雙向提升[5]。通過梳理工程專業(yè)領(lǐng)域“課程思政”研究文獻，探究了教學改革領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與熱點變更，整理出有關(guān)工程管理專業(yè)“課程思政”的融入元素與實施方式，為接下來系統(tǒng)地探討工程管理專業(yè)開展“課程思政”建設(shè)方案提供了研究借鑒。基于此，以工程項目管理“課程思政”改革為例，結(jié)合課題研究成果，給出四方面的“課程思政”體系建設(shè)建議。該研究成果基本能實現(xiàn)專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的有機融合，有助于提升“打通育人最后一公里”的培養(yǎng)效果。