借助提問培養(yǎng)初中學生的生物自主學習能力

周光華

(江蘇省如皋市實驗初中 226500)

提問是重要的生物教學的手段，當學生對提出的問題產(chǎn)生好奇與解決的沖動時，他們自主學習的愿望就變得強烈.因此教學中，教師要巧設(shè)問題，引發(fā)學生開展一系列的自主學習的活動，進而促使問題的深化，也促成問題的解決.

1 在預習中提問，改變學生被動學習的狀況

預習能夠改變學生被動學習的狀況，也讓學生更加關(guān)注課堂上的新授知識.要發(fā)揮預習的效用，教師首先要設(shè)置一些問題，學生帶著問題就能主動地進入學習的狀態(tài)，在回答問題的過程中，他們又會產(chǎn)生新的問題，進而促進學習的深入.因此預習中的提問不但促進學生主動學習，而且促成他們的深度學習.

以蘇科版初中生物七年級下冊“環(huán)境影響生物的生存”為例，教師先是給學生創(chuàng)設(shè)這樣的提問，以讓他們了解本課的重點與難點.教師的提問是：生物生存依賴于環(huán)境，那么什么是環(huán)境因素?影響生物生存的非生物因素有哪些？影響水稻的生存的因素有哪些? 你能對這些影響因素進行分類嗎?教師以提問為指導，引領(lǐng)學生不僅僅要思考相關(guān)的概念而且要思考具體的問題.同時教師以這樣問題為渡口，引導學生開展自主的學習.學生要回答教師的問題，就要進行自主的探究，他們在探究中也發(fā)現(xiàn)了新的問題.以下就是他們發(fā)現(xiàn)的一些新的問題：人們說，萬物生長靠太陽，這說明了什么問題呢？橘樹不耐寒，這又說明生物生長的什么問題？同樣地，大雨過后，蚯蚓爬到了地面上，又說明了什么問題？沙漠里的植物植株矮小、卻根系發(fā)達，這又說明了什么問題？這些問題都是學生在回答問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.教師先是借助問題引導學生預習，即讓他們自主地學習.學生在回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，自主預習變成了自主發(fā)問.可見在預習的過程中，教師可以先問學生，學生可以反過來再問老師.在問題的催動下，學生的自主學習的范圍逐步地深入.因此在初中生物教學中教師要布置具體的預習任務(wù)，讓預習變成學生學習的一個環(huán)節(jié)，進而也讓他們養(yǎng)成預習的習慣.有了預習的習慣，自主學習才能真正地開展下去.教師設(shè)置的問題能推動學生的預習，也能進一步提升預習的質(zhì)量.教師鼓勵學生自主提問，這是對預習策略的一次調(diào)整，教師不再以做了多少題目作為預習的目的，而是以學生在預習的過程在思維上獲得的多大生長為目的.預習與問題的結(jié)合既給學生自主的空間，也給學生更多生長的可能.

2 在情境中提問，培養(yǎng)學生自主學習的能力

生物是一門與學生生活息息相關(guān)的學科，因此在教學中教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境.對著情境提問學生能對相關(guān)問題有一個更直觀認識，進而思考的維度也就更廣了，回答也就有了一定的深度.對教師來說，首先要關(guān)注周圍的環(huán)境，將一切可以運用的資源作為多樣的情境展示給學生.其次教師還要多方面地了解學生，在課上盡量展示他們熟悉的感興趣的情境.

還以“環(huán)境影響生物的生存”為例，教師先是問學生在深秋的時候最喜歡觀看的什么花.大多學生就自然地想到了菊花.教師就讓他們找一找那些敢于深秋賞花的詩句，這其實就是讓學生自主地收集信息，以激發(fā)他們學習的興趣.學生想到了孟浩然的“還來就菊花”，想到了黃巢的“滿城盡帶黃金甲”.教師補充問，此花開盡更無花，是誰寫的，這是不是說明要珍惜在秋天賞菊花的時間.教師于是展現(xiàn)出學校里去年開放的各式各樣的菊花，讓學生感受菊花的美麗，也讓自主學習創(chuàng)設(shè)氛圍上的鋪墊.教師提出問題：今年菊花開放的時間還沒到，大家能不能通過一定的方法使校園里的菊花提前開放？教師創(chuàng)設(shè)的提問情境，將學生解決問題的欲望激發(fā)出來，每個人都想盡快看到這些美麗的菊花，每個人都主動參與問題的解決中.自主學習的能力就是不需要教師的強迫，學生就能全身心地投入到學習中.學生先是思考的問題菊花這樣的植物對于光照有著怎樣的需求，能不能通過光照做一些改變.學生通過查閱網(wǎng)上資料發(fā)現(xiàn)菊花為短日照植物，也就是說，菊花每天的日照時間不宜過長，才能開花.在這個過程中，自主學習體現(xiàn)為教師沒有直接告訴學生菊花開花與光照的關(guān)系，而是讓他們自主地查找.再接著學生需要做這樣的猜想，既縮短日照植物，那么每天給菊花遮光是不是就可以提前看到它開花.這是學生自主地提出猜想的過程，也是他們自主地思考問題的過程.教師對學生的猜想不知可否，讓他們在具體的觀察與體驗中去證實這一結(jié)論.學生在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)為自主地體驗，自主地得出結(jié)論；學生在完成教師在情境中的提問后，他們對著情境卻發(fā)現(xiàn)一個新的問題，能不能通過一定的方法讓學校里菊花延遲開花？情境中學生催生了自主提問的欲望，可見教師創(chuàng)設(shè)適切的情境并將問題插入其中，能全面提升學生全方位的自主學習.因此在生物教學中，教師要依照學生的學習環(huán)境與他們的情感特點，創(chuàng)設(shè)引發(fā)他們興趣的提問，進而推動自主學習的開展.情境的創(chuàng)設(shè)給學生的自主提問創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，也進一步激發(fā)他們提問的欲望.

3 在合作中提問，提升學生自主競爭的能力

談到自主學習就不得不提小組合作，小組合作能促進自主學習的深入，甚至可以這樣說，沒有小組合作，自主學習進不能深入地開展，就不能體現(xiàn)自主的特色.小組合作可以說是自主學習的升級版，是一個組的學生一起自主地學習，一起促進生物學習的深入.

以七年級上冊“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，教師設(shè)置表1，表中顯示的是四個地區(qū)每年的降水量.

表1

教師先是讓他們對著表1讓他們提出不同的問題，學生以小組為單位，看哪個組提出的問題最多.小組寫作展現(xiàn)的是自主提問的能力，通過合作教師能發(fā)現(xiàn)學生對相關(guān)認知的運用情況.一個小組提出利用已給的數(shù)據(jù)能不能制作一幅條形圖？這可能是形象思維能力強的學生提出的問題；哪一種生態(tài)系統(tǒng)得到的降水量最多，哪一種少？這可能是班上中等的學生提出的問題，進行直接的分析就能得出結(jié)論.降水量會對生活在這些生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物產(chǎn)生什么樣的影響？這可能是班上中等以上學生提出的問題，需要學生將學到的認知用起來，需要具備一定的推理能力與辨析能力.在學生提問之后，教師將解決問題的機會也讓給他們，他們可以在合作中解決問題.就拿他們問的最后一個問題，小組合作中每個小組思考一個具體的生態(tài)系統(tǒng).比如有小組就想到的是降雨量對熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的影響.一小組的學生認為如果降雨減少了，熱帶雨林的一些植物就會減少，那么二氧化碳的濃度上升.這個組的學生會接著這個話題思考下去，溫室效應(yīng)會因為二氧化碳的濃度上升而引起全球氣溫會上升.還有學生接著說，兩極的冰川會融化，日本這個國家都會沒有了.可以看出來，借助合作機制學生自主的天地更廣了，將提問與合作融合學生的自主能力由單獨發(fā)展變成整體提升.因此在教學中教師要將合作與提問對接起來，以讓學生有更廣闊的自主空間.合作在本質(zhì)上就是以學生為中心自主找尋方法以求問題的解決.合作擺脫了原先的以教師為主的模式，合作更能展現(xiàn)學生的自主學習.學生可以在合作中自主地發(fā)言，自主地表達自己的看法；學生可以自主地找尋自己的“老師”以望問題得到解決；學生還可以自主地評價自己、評價別人.總之合作給了學生在學習上更大的自主權(quán)利.基于合作的提問又給合作以動力，給合作以活力，使合作不斷深入下去.

4 在拓展中提問，培養(yǎng)學生自主運用知識的能力

拓展是初中生物課堂重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師要進一步地提升他們的思維能力，要培養(yǎng)他們自主地運用知識的能力.

以蘇科版初中生物七年級上冊“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，教師在導入與互學部分不僅介紹了草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等，同時還讓學生聯(lián)系具體的圖片說一說這些生態(tài)對人類家園的作用.在拓展環(huán)節(jié)教師需要借助問題進一步地提升他們在這一方面的素養(yǎng).因此教師出示這樣的題面，不同的生態(tài)系統(tǒng)價值他的價值是不一樣的，科學家對全球一些生態(tài)系統(tǒng)進行估價，請對著表2自己學著提出一些問題.

表2

這個環(huán)節(jié)的自主體現(xiàn)在學生要學會自己進行探究，而不是直接地回答教師的問題.教師先設(shè)置一個話題，這個話題基于課本又超越課本，學生要從話題中找尋出問題，進而再運用課本認知去解決問題. 學生想到這樣的結(jié)論，單位面積熱帶雨林的價值是最大的，當然這是從列舉的六個生態(tài)系統(tǒng)得出的推斷.繼而，學生提出這樣的問題那么中國有沒有熱帶雨林，它們有沒有受到很好的保護，里面通常有哪些動物.教師在白板上展示中國熱帶雨林圖，讓他們找尋熱帶雨林的位置.他們發(fā)現(xiàn)在臺灣省南部、云南南部河口和西雙版納等地方都有熱帶雨林分布.教師再通過一些視頻讓他們進一步了解熱帶雨林的保護與現(xiàn)存的野生動物.也有學生想到這樣的問題，單位面積濕地的價值大于農(nóng)田是真的嗎？教師讓他們查找資料，進一步理解濕地的價值，進而他們發(fā)現(xiàn)“退耕還湖”政策是有一定的科學性的.在拓展的過程中，教師的提問如支架一樣給學生的思考以方向，學生的提問又成了解決教師提問的手段.以問題推動問題，學生的自主運用認知的能力得到加強.

在當前”雙減“的背景下，即減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔，減輕校外培訓的負擔，教師要以此為契機，提升生物的教學效率以及教學質(zhì)量.生物學習與學生的生活息息相關(guān)，因此教師要更加注重對他們實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教師要讓學生主動學習與生物相關(guān)的認知，讓他們在提問中不斷強化對生物的應(yīng)用與理解,進而為他們創(chuàng)設(shè)更加自主的學習空間.總之，教師要積極探索提高生物教學的質(zhì)量以及提升生物教學效率的方法.借助提問培養(yǎng)初中學生的自主學習能力其實就是打破了傳統(tǒng)生物課堂的種種不合理,繼而提升學生的積極性、主動性，最終實現(xiàn)他們自主學習能力的提升.