新發(fā)展格局下高職英語(yǔ)教學(xué)方案的創(chuàng)新與應(yīng)用

唐 杰

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育既要服務(wù)于“中國(guó)制造 2025”“一帶一路”倡議等國(guó)家要求，又要滿足支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇，增強(qiáng)職業(yè)教育的“適應(yīng)性”成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于新發(fā)展格局和職業(yè)教育改革新目標(biāo)要求。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)方案改革的理論基礎(chǔ)

本文所研究的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，主要指狹義的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、測(cè)試評(píng)價(jià)等方面。改革必須基于一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，本文基于教育學(xué)理論和職業(yè)教育屬性開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)方案創(chuàng)新研究與探索。

學(xué)界(曾天山，2019；張紅穎，2017；朱堯平，2019)認(rèn)為，我國(guó)高職教育萌芽期(1978-1993)，公共英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始接受喬姆斯基的生成、轉(zhuǎn)換語(yǔ)法語(yǔ)言學(xué)理論的洗禮。探索期(1994-2004)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能主義語(yǔ)言學(xué)和交際理論成為主流。[1]發(fā)展期(2005-2008)人本主義、建構(gòu)主義和多元智力理論等學(xué)習(xí)理論，加拿大的“能力本位”教育、德國(guó)職教“行動(dòng)體系”全面影響了高職英語(yǔ)教育。尤其是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，引領(lǐng)英語(yǔ)教育開(kāi)始深刻變革：英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！岸嘣悄芾碚摗敝富羧A德·加德納認(rèn)為，“人類(lèi)的智能是多元的，不是一種能力而是一組能力”。他主張應(yīng)該尊重個(gè)體差異及其發(fā)展水平，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。[2]由此，高職外語(yǔ)界探索實(shí)施“因材施教”分層次教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)法等，在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐。[3]豐富創(chuàng)新期(2009后)ESP理論(English for Specific Purpose)即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)理論受到重視。ESP理論的內(nèi)涵即服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作需要。ESP理論強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來(lái)的教學(xué)策略，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重新定位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐方式。多模態(tài)教學(xué)理論基于現(xiàn)實(shí)交流中話語(yǔ)的實(shí)際發(fā)生具有多模態(tài)性(multimodality)的特征，強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言及其相關(guān)的資源有效整合，運(yùn)用多種多樣的符號(hào)資源完成意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)手段，改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有開(kāi)放性、靈活性的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與異國(guó)文化了解，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)需要。[4]北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授2015年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。聚焦“產(chǎn)出—輸入—產(chǎn)出”過(guò)程，課前先給學(xué)生驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在通過(guò)輸出的方式意識(shí)到自己的不足，有的放矢主動(dòng)輸入，然后再輸出；并在課中、課后通過(guò)多元評(píng)價(jià)促成學(xué)生高效產(chǎn)出。(文秋芳，2017)[5]

高職外語(yǔ)教育工作者對(duì)這些理論和理念消化吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展符合自身實(shí)際的、具有高職特色的外語(yǔ)教育理論和教學(xué)理念。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等信息化技術(shù)的發(fā)展以及具有人工智能特征的慕課、微課、云班課等智慧課程不斷在教學(xué)領(lǐng)域探索應(yīng)用，高職英語(yǔ)教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了將互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂進(jìn)行融合，打破了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，讓高品質(zhì)、智能化、個(gè)性化的“線上+線下”混合式教學(xué)成為可能。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)方案創(chuàng)新的理念與思路

高職英語(yǔ)教學(xué)方案創(chuàng)新應(yīng)立足于“國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的新發(fā)展格局，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育“適應(yīng)性”。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借助新時(shí)代信息技術(shù)和智慧教育技術(shù)，踐行《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021)》，通過(guò)調(diào)研論證和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)方案創(chuàng)新。

新發(fā)展格局下高職英語(yǔ)教學(xué)方案創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持“立德樹(shù)人，素養(yǎng)提升”總目標(biāo)，踐行“職業(yè)特色、個(gè)性化發(fā)展”發(fā)展理念，基于理論和實(shí)踐梳理、總結(jié)、探索“高職公共英語(yǔ)教學(xué)新方案”的創(chuàng)新思路：通過(guò)“立體化課程建設(shè)”“精準(zhǔn)化資源建設(shè)”“個(gè)性化實(shí)踐育人”和“多元化評(píng)價(jià)創(chuàng)新”四位一體開(kāi)展教學(xué)方案實(shí)施與優(yōu)化，經(jīng)過(guò)多層面的成果輸出檢驗(yàn)，進(jìn)一步激勵(lì)、診斷和改進(jìn)“高職公共英語(yǔ)教學(xué)新方案”(見(jiàn)圖1)。

圖1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方案圖

三、高職英語(yǔ)教學(xué)方案創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)背景

當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、資源建設(shè)等方面不能與新發(fā)展格局相適應(yīng)，不能與《高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021)》相適應(yīng)，存在著高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中“脫節(jié)”與“懸浮”狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)設(shè)置過(guò)于機(jī)械化、教學(xué)陷入脫離實(shí)踐的困境。[6]

(一)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職英語(yǔ)教學(xué)“內(nèi)憂外患”

當(dāng)前,高職招生生源渠道擴(kuò)大，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)更加降低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣矯正難度加大，對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)信心不足、興趣不濃，這些現(xiàn)象都給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)難度與挑戰(zhàn)。教學(xué)層面，不少高職院校存在著重專(zhuān)業(yè)課、輕公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，不斷壓縮公共英語(yǔ)的課時(shí)，甚至將英語(yǔ)改成選修課。“外患”洶洶，“內(nèi)憂”困擾背景下，多數(shù)高職院校仍然延續(xù)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)大班授課教學(xué)模式。[7]課上，教師進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮。同時(shí)，由于學(xué)生水平參差不齊,課堂教學(xué)出現(xiàn)了“吃不消”和“吃不了”的兩種情況。大班教學(xué)師生交流互動(dòng)不暢，加之缺乏豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)得不到保證，自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展成為空談。

2.分層次教學(xué)與分類(lèi)教學(xué)的失衡

目前，高職英語(yǔ)中存在的“制度化教育”“劃一性教育”“滿堂灌”和“齊步走”的教學(xué)模式必須改變，構(gòu)建“學(xué)生為本”“多樣化”和個(gè)性化的教學(xué)方案成為創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方向之一。[7]英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)通識(shí)課，在課程設(shè)置、資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等層面應(yīng)注重信息化教學(xué)手段應(yīng)用、注重學(xué)生個(gè)體差異，切實(shí)將“學(xué)生為本”的個(gè)性化人才培養(yǎng)理念貫徹于高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使不同層次的學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代智能化教學(xué)平臺(tái)和工具幫助下都有機(jī)會(huì)展示自我、充分發(fā)展、不斷提高。[8]

3.評(píng)價(jià)體系與內(nèi)涵亟待完善豐富

“以期末考試為導(dǎo)向”的結(jié)果性評(píng)價(jià)注重語(yǔ)言知識(shí)的考查，忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力考查和學(xué)習(xí)過(guò)程效果的監(jiān)控。盡管近年來(lái)各高職院校進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)改革，增加了平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，但是所占的比重相對(duì)較少、考查的形式還多限于學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)方面。對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效度等均沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。因此，一體化重構(gòu)高職公共英語(yǔ)教學(xué)新方案，優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，重構(gòu)高職教學(xué)生態(tài)，尤為必要。

(二)教學(xué)實(shí)踐探索

教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》，進(jìn)一步明確了高職高專(zhuān)教育中應(yīng)堅(jiān)持的英語(yǔ)教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和改革方向。它的發(fā)布為高職院校深入貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、全面指導(dǎo)高職公共英語(yǔ)課程改革、提高新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了行動(dòng)指南。[8]然而，直到現(xiàn)在，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容仍然側(cè)重通用英語(yǔ)或基礎(chǔ)英語(yǔ)。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下的社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍懈怠和教學(xué)上的費(fèi)時(shí)低效。[9](李蓂、蔡基剛, 2013)在職業(yè)教育信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)不斷提升的大背景下，張翠蓮(2010)、張平 (2013)等探索傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。[10][11]呂巖(2015)、陳瑜明(2017)探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。[12]人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等解放了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的機(jī)械性勞動(dòng)并實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率，為形成個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)方案提供技術(shù)支撐和創(chuàng)新動(dòng)力。[13]徐小剛(2018)、唐杰(2020)等就人工智能視野下的英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步探索。[14]以上探索與實(shí)踐多數(shù)基于本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、生源狀況、評(píng)價(jià)體系等與高職英語(yǔ)教學(xué)大不相同，因此，探索具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)方案勢(shì)在必行。[15]

四、高職英語(yǔ)教學(xué)方案建構(gòu)與實(shí)施

本方案堅(jiān)持以“立德樹(shù)人、素養(yǎng)提升”理念為導(dǎo)向，以“職業(yè)特色、個(gè)性化發(fā)展”為主線，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建以“立體化課程”“精準(zhǔn)化資源”“個(gè)性化實(shí)踐”和“多元化考核”四位一體的高職公共英語(yǔ)教學(xué)新方案。

(一)創(chuàng)新課程體系、建構(gòu)立體化課程

基于新發(fā)展理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)。為解決英語(yǔ)教學(xué)“劃一性教育”“齊步走”和“一鍋燴”問(wèn)題，確立了“分級(jí)必修課程”+“模塊選修課程”+ “網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程”三維一體立體化、針對(duì)性和適應(yīng)性的課程體系(見(jiàn)圖2)。

圖2 立體化課程

分級(jí)必修課程較好地滿足了學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)了學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)：A級(jí)課程旨在全面提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，瞄準(zhǔn)專(zhuān)升本、自考本科升學(xué)需求和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)(CET-Band4、6)、國(guó)際人才英語(yǔ)考試(English Test for International Communication)等能力證書(shū)提升的要求；B級(jí)課程注重語(yǔ)言實(shí)用交際能力和職場(chǎng)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，助力學(xué)生考取全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)證書(shū)(China Workplace English Test)或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)(Vocational English Test System)，從而提升學(xué)生職場(chǎng)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；C級(jí)課程重在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本技能，確保學(xué)生勝任日生活情境下和職場(chǎng)交流情境下的基本交際交流(見(jiàn)圖3)。

圖3 分級(jí)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)較好地解決了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體性需求，而分類(lèi)指導(dǎo)則是更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)化對(duì)接學(xué)生職場(chǎng)提升、出國(guó)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)考級(jí)、升本進(jìn)修等多樣目標(biāo)的必由路徑。在此過(guò)程中，豐富和創(chuàng)新分類(lèi)指導(dǎo)的方式與內(nèi)涵，如通過(guò)課堂集中實(shí)訓(xùn)、定制專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)、師生約輔指導(dǎo)、線上智慧學(xué)習(xí)等來(lái)實(shí)現(xiàn)有效分類(lèi)指導(dǎo)、精準(zhǔn)助學(xué)的最優(yōu)效果(見(jiàn)圖4)。

圖4 分類(lèi)指導(dǎo)

通過(guò)發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和整合開(kāi)發(fā)資源構(gòu)建的公共選修課程體系，涵蓋了人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、英語(yǔ)技能提升四個(gè)方面，安排在1-4學(xué)期開(kāi)始，與分級(jí)課程有機(jī)融合、交互滲透，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“按需選課”“興趣發(fā)展”的目標(biāo)。

借助新一代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)大學(xué)英語(yǔ)(高職)省級(jí)精品資源共享課程。 在線開(kāi)放課程高職實(shí)用英語(yǔ)，優(yōu)慕課英語(yǔ)特色課程，以及教師個(gè)人特色的教學(xué)資源體系，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障和便利。學(xué)生可充分利用“菜單式”的課程學(xué)習(xí)資源、職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和選修課程學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)由“教”為中心向“學(xué)”為中心的真正轉(zhuǎn)變。[16]

(二)開(kāi)展精準(zhǔn)化資源建設(shè)、構(gòu)建自助式學(xué)習(xí)資源體系

為服務(wù)于分級(jí)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)需要，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了精準(zhǔn)化、自助式學(xué)習(xí)資源體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “菜單式”自助選取，從而滿足學(xué)生英語(yǔ)技能提升、職場(chǎng)英語(yǔ)能力、升學(xué)就業(yè)等多樣需求。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和11門(mén)省校級(jí)英語(yǔ)精品課程可以滿足學(xué)生高職英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、涉外職業(yè)英語(yǔ)等個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；通過(guò)整合教材配套資源搭建的“定制網(wǎng)絡(luò)課程”可供學(xué)生個(gè)性化選擇。U校園APP學(xué)習(xí)資源可通過(guò)電腦端或手機(jī)端便利化學(xué)習(xí)，從而貫通師生“一對(duì)一”“一對(duì)多”交流渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的個(gè)性化自助、自主學(xué)習(xí)。

除優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程外，豐富實(shí)用的實(shí)體資源、自主編制的活頁(yè)式教材和英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材(口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作)，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化、行業(yè)化、項(xiàng)目化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了保障。外語(yǔ)中心是全英文實(shí)踐基地，豐富的英文報(bào)刊、圖書(shū)以及多個(gè)英語(yǔ)實(shí)踐功能區(qū)，較好地滿足了學(xué)生技能提升、口語(yǔ)交流、閱讀欣賞、興趣活動(dòng)開(kāi)展等個(gè)性化需要?！熬€上+線下”英語(yǔ)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的搭建，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)資源、現(xiàn)代科技相融合，營(yíng)造出個(gè)性化人才培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍(見(jiàn)圖5)。

圖5 精準(zhǔn)化資源

(三)構(gòu)建個(gè)性化實(shí)踐體系、實(shí)現(xiàn)“三課堂”育人模式

為突破英文實(shí)踐缺乏瓶頸，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”“平臺(tái)育人”和“項(xiàng)目育人”，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“三課堂”英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)體系(見(jiàn)圖6)。

第一課堂為進(jìn)階式課堂實(shí)訓(xùn)，滿足分級(jí)選課學(xué)生“套餐式”實(shí)訓(xùn)需要。針對(duì)有考級(jí)、升學(xué)、出國(guó)、職場(chǎng)提升等個(gè)性化需求的學(xué)生，開(kāi)展“點(diǎn)餐式”分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。

在“第二課堂”外語(yǔ)中心實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如口語(yǔ)交流、賽項(xiàng)集訓(xùn)、興趣小組活動(dòng)等；助教團(tuán)負(fù)責(zé)學(xué)生晨讀、作業(yè)檢查等個(gè)性化輔助，在“以老帶新”“手把手”傳幫帶方面發(fā)揮積極作用。

高職公共英語(yǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)“第三課堂”聚焦學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要：如阿里網(wǎng)商學(xué)院及合作企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)業(yè)務(wù)，完成網(wǎng)上貿(mào)易機(jī)會(huì)；國(guó)內(nèi)外合作企業(yè)為學(xué)生搭建起英語(yǔ)實(shí)踐“真刀真槍”大舞臺(tái)，優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)涉外崗位歷練，實(shí)現(xiàn)了出國(guó)實(shí)習(xí)、海外就業(yè)。通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”“用以促學(xué)”“學(xué)用相長(zhǎng)”。[17]

圖6 個(gè)性化育人實(shí)踐

(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)設(shè)增值性評(píng)價(jià)

本方案優(yōu)化了評(píng)價(jià)體系、細(xì)化了形成性評(píng)價(jià)、增加了增值性評(píng)價(jià)，搭建起立體化的評(píng)價(jià)體系：形成性評(píng)價(jià)比重增擴(kuò)至60%；細(xì)化形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，平時(shí)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)更為明確具體，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重視語(yǔ)言的日積月累的習(xí)慣。

增值性評(píng)價(jià)是除考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)之外的一種新型評(píng)價(jià)方式，它通過(guò)聚焦學(xué)生的知識(shí)、技能的增值和進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，能更公正、客觀、全面地體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。教師對(duì)“正增值”“負(fù)增值”“零增值”的學(xué)生采取針對(duì)性舉措來(lái)診斷、改進(jìn)與提升(見(jiàn)圖7)。[18]

圖7 多元化評(píng)價(jià)

五、高職英語(yǔ)教學(xué)方案的成果輸出檢驗(yàn)

(一)教學(xué)方案實(shí)施成效

1.學(xué)生受益

體系化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)方案促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及學(xué)生專(zhuān)升本、海外升學(xué)、高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生英語(yǔ)能力和個(gè)性潛能得到發(fā)展，參加英語(yǔ)職業(yè)技能比賽成績(jī)顯著。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性普遍提高，英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到提升。學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)、自主發(fā)展能力不斷增強(qiáng)。

2.教師提升

本方案的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生評(píng)教滿意度提升，教師參加教學(xué)能力大賽、微課大賽和論文大賽頻頻獲獎(jiǎng)，課程建設(shè)、資源建設(shè)、教材建設(shè)、教科研課題及學(xué)術(shù)論文成果不斷涌現(xiàn)。

3.影響擴(kuò)大

新方案帶動(dòng)了英語(yǔ)課程和其他基礎(chǔ)課程全面深度改革，輻射帶動(dòng)力和教育影響力日漸擴(kuò)大。為在校學(xué)生及周邊院校學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)培訓(xùn)、專(zhuān)升本英語(yǔ)培訓(xùn)以及為企業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)技能培訓(xùn)，效果良好。基于教學(xué)方案改革開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)課程資源、教材資源面向全國(guó)推廣應(yīng)用。

(二)教學(xué)方案創(chuàng)新的不足與改進(jìn)

1.需要開(kāi)展有效混合式教學(xué)的創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用、豐富多樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，深刻影響著當(dāng)今的高職英語(yǔ)教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)多種資源整合、采取有效混合式教學(xué)手段，開(kāi)展有深度的有效課程教學(xué)成為高職英語(yǔ)課程改革的重要方向。[19]

2.需要深化教學(xué)方案創(chuàng)新研究

教學(xué)方案的優(yōu)化升級(jí)，需要開(kāi)展真正以學(xué)生為中心的“線上+線下”深度有機(jī)融合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究，為學(xué)生提供泛在、多維、零時(shí)差、無(wú)邊界的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次與個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[20]

3.需要加強(qiáng)高水平“雙師”培養(yǎng)

在新發(fā)展格局下，高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革既要重視職英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性和工具性融合發(fā)展，還要增強(qiáng)高職英語(yǔ)課程的“職業(yè)適應(yīng)性”。所以，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下培養(yǎng)出既精通語(yǔ)言教學(xué)又能適應(yīng)與職場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展跨界融合、將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能有效整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)的高水平“雙師”隊(duì)伍，尤為必要。

結(jié)語(yǔ)

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)方案的創(chuàng)新與應(yīng)用研究，創(chuàng)新建構(gòu)“可操作、易復(fù)制”的“高職公共英語(yǔ)教學(xué)新方案”，為廣大高職院校及教師提供了有益參考和范例借鑒。如何利用新時(shí)代信息化技術(shù)和線上線下課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從課程、資源、實(shí)踐等維度運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)字工具來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生成果輸出的質(zhì)量與成效，以及基于學(xué)生成果輸出的數(shù)據(jù)、資料來(lái)反撥、診斷和改進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)，需要廣大高職英語(yǔ)教育工作者今后繼續(xù)開(kāi)展研究與實(shí)踐。