職業(yè)院校“模具設(shè)計與制造專業(yè)”課程體系探索與實踐＊

姚 煒，劉永富

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇無錫 214028）

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)教育要“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程；提出在職業(yè)院校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’（1+X證書）制度試點工作和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”[1]。為了貫徹該方案，教育部和其他部委發(fā)布了提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和為社會提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才的一系列文件[2～3]，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和書證融通等方面對人才培養(yǎng)工作提出了基本要求，從“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）和“三教”（教師、教材、教法）改革等方面對職業(yè)院校提出了任務(wù)目標(biāo)。這些文件要求職業(yè)院校要搞清楚“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，并將這一問題貫穿到人才培養(yǎng)全過程，通過課程建設(shè)、教材創(chuàng)新、教師提高職業(yè)綜合能力和采用學(xué)生樂于接受知識的教學(xué)方法等改革，培養(yǎng)出職業(yè)技能人才。另外，根據(jù)中國青年報社社會調(diào)查中心在2021 年4 月發(fā)布的一項數(shù)據(jù)表明，62.6%的受訪家長表示希望職業(yè)教育提高質(zhì)量，說明社會對目前職業(yè)教育質(zhì)量不滿意[4]。所以，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀念，建立符合學(xué)校辦學(xué)定位的課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，課程體系研究涉及方方面面。其中從校企合作角度，馬樹超[5]、張志強(qiáng)等認(rèn)為課程體系要與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接[6]，提高學(xué)生職業(yè)能力。從人才培養(yǎng)角度研究課程體系方面，徐國慶[7]、徐涵等提出要改變以學(xué)科知識為中心的課程體系[8]，創(chuàng)建來源于實際工作的職業(yè)能力課程體系來進(jìn)行人才培養(yǎng)。從課程角度分析，李必新等提出普通教育學(xué)科體系課程影響職業(yè)教育[9]，具有職業(yè)教育類型特征的課程體系仍未形成。在中高職課程銜接方面，出現(xiàn)了目標(biāo)定位不清、課程內(nèi)容重復(fù)等問題和課程體系設(shè)置時[10]，不能真正實現(xiàn)中高職的無縫對接[11]。課程體系改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本和著力點，那么本文通過研究以初中起點的五年一貫制高等職業(yè)院校課程體系為切入點，以立德樹人作為根本任務(wù)的指導(dǎo)思想下，將“思政課程”理念作為主線，建構(gòu)主義作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)實施的基本理論，通過工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，充分利用信息化手段，構(gòu)建“三全育人”課程體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的職業(yè)技能人才，以期為職業(yè)教育的實踐做出探索。

2 “模具設(shè)計與制造專業(yè)”課程體系建設(shè)依據(jù)

2.1 建構(gòu)主義——課程體系構(gòu)建的理論基石

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為人類獲取知識不是被動地獲得，而是積極地進(jìn)行建構(gòu)，具有屬于自身的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。這一觀點對于職業(yè)教育課程體系的整體設(shè)置、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施和評價等方面的建設(shè)具有指導(dǎo)意義，也體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的職業(yè)性。首先，學(xué)校教育內(nèi)容的知識是社會文化認(rèn)可的、具有“真理性”的知識，這些知識具有“客觀性”，這些具有真理性和權(quán)威性的知識要求學(xué)生以建構(gòu)的方式去理解，才能轉(zhuǎn)化為個人知識，正是建構(gòu)主義知識觀的觀點[12]。例如，維果斯基將知識分為自下而上的知識（個體經(jīng)驗）和自上而下的知識（語言符號表示的知識），學(xué)習(xí)者利用自己已有的經(jīng)驗對由語言符號表示的抽象知識理解，會從經(jīng)驗上升到思維活動，建立新的知識。其次，學(xué)習(xí)者在知識構(gòu)建過程中具有自我主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性。社會建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個文化參與過程，學(xué)生通過借助一定的文化支持參與某個學(xué)習(xí)共同體（包括學(xué)習(xí)者、教師專家和輔導(dǎo)者等）的實踐活動來內(nèi)化有關(guān)知識，掌握有關(guān)工具，反映了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀[13]。它包括情境性認(rèn)知和情境性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)日常認(rèn)知和真實性任務(wù)，而職業(yè)教育中的職業(yè)知識和職業(yè)技能具有情境性，所以上述學(xué)習(xí)觀對課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課程評價體系的建立有重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求在課程體系設(shè)計時，要考慮公共文化課程和專業(yè)課程的不同與聯(lián)系，進(jìn)行動態(tài)學(xué)情分析，針對不同年齡和年級段，合理設(shè)置課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，課程銜接，讓課程形成一個從目標(biāo)到評價完整的體系。

杜威說“一種書生是天生成的才具，能對于本子上的學(xué)問有趣味，其余大多數(shù)的人，只知道無關(guān)接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書本子上的趣味是沒有的”，五年一貫制起點的高職學(xué)生不完全適應(yīng)學(xué)科體系下的純理論知識學(xué)習(xí)，適合從具體工作實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)[14]。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特點，在課程體系構(gòu)建時，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，讓課程融合到具體的應(yīng)用情境，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識。

2.2 “課程思政”理念——課程體系構(gòu)建的理念基石

職業(yè)院校作為高等教育的主體之一，培養(yǎng)人才是首要任務(wù)?！霸谑裁此枷胫笇?dǎo)下培養(yǎng)什么樣的人才”的教育理念是教育育人的本質(zhì)特征、目標(biāo)價值、職能任務(wù)和活動原則等的理性認(rèn)識，也是學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作最終要達(dá)成的理想目標(biāo)[15]。課程體系是實施人才培養(yǎng)的主要著力點，是教育理念付諸實施的路徑，而且課程論認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個課程體系以及每門課程的總目標(biāo)和綱領(lǐng)性文件，所以，在課程體系構(gòu)建時要貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞實現(xiàn)人才目標(biāo)的要求設(shè)計不同層次的課程。例如，思想政治課、文化課和專業(yè)理論課和實訓(xùn)課等不同課程之間目標(biāo)側(cè)重點不同，但是，具有育人目標(biāo)連續(xù)性和統(tǒng)一性；人才培養(yǎng)目標(biāo)由每門課的課程目標(biāo)合力達(dá)成，對于和產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、勞動精神和工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的觀念。從五年一貫制高職人才培養(yǎng)時間分段角度來看，處于前三年階段的學(xué)生等同中等職業(yè)學(xué)生，學(xué)生處在人生成長的關(guān)鍵時期，同時也處在信息通過短視頻等媒體進(jìn)行傳播、信息來源多樣化和獲取信息碎片化的時代，要通過思想政治課和專業(yè)課的同行同向和各類教師合力，對學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育和法治教育，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，具備區(qū)分“好和壞”的價值判斷能力。在后兩年的高職階段，在注重德育教育的過程中，在實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)期間，要注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神教育、工匠精神和勞模精神，培養(yǎng)學(xué)生投身“中國智造”的時代擔(dān)當(dāng)。

2.3 基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)——課程體系開發(fā)基石

我國職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)歷了從學(xué)科研究到職業(yè)分析的過程，但是，其注重學(xué)科理論知識或者忽視人的全面發(fā)展，都難以適應(yīng)我國職業(yè)教育的生長土壤[16]?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程是在德國以工作過程為導(dǎo)向課程基礎(chǔ)上提出[17]。該課程建立在結(jié)構(gòu)完整的工作過程上，學(xué)生會經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋過程，獲取工作過程知識和掌握相關(guān)操作技能，學(xué)習(xí)掌握各工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實踐行動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲得處理信息，整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力[18]。它要選取工作過程性知識為主要內(nèi)容，學(xué)科體系關(guān)注的陳述性知識為輔助內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和培訓(xùn)模塊課程。前三年內(nèi)容以思想政治課、文化課等基礎(chǔ)性和機(jī)械制圖等通用性基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，后兩年以專業(yè)性和綜合性知識為主。學(xué)生在實訓(xùn)車間等具體情境下，通過項目或者案例等方式對工作過程性知識學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，具備能力遷移能力。最后，課程內(nèi)容要考慮到高職和本科兩種不同層次職業(yè)教育有效貫通，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面提供堅實基礎(chǔ)。課程組織主要解決課程內(nèi)容前后排列的順序，那么，基于工作過程系統(tǒng)課程的排序是以工作過程為參照系來組織內(nèi)容，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以具備專業(yè)要求的基本職業(yè)能力。

3 “模具設(shè)計與制造專業(yè)”課程體系實踐

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院是五年一貫制高等職業(yè)學(xué)校，該校在2019年開展了“模具設(shè)計與制造專業(yè)（AHK）”人才培養(yǎng)，AHK 證書是德國工商會認(rèn)證的職業(yè)資格證書。該課程體系的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需求的模具專業(yè)技術(shù)技能人才，如圖1所示。

3.1 課程體系目標(biāo)的定位

課程體系是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，它的構(gòu)建影響到培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成和教育教學(xué)質(zhì)量高低。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系的目標(biāo)，可作為課程體系的目標(biāo)。美國學(xué)者泰勒提出擬定課程目標(biāo)要考慮的3個方面：①對學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的研究；②對當(dāng)代社會生活的研究；③對學(xué)科的研究[19]。在制定課程體系目標(biāo)時要充分考慮到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會需求，例如給予當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)人才和智力的支持；而且考慮到本專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，例如模具專業(yè)與數(shù)控專業(yè)在課程種類上的共享與差別等。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅持以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)必備的基本知識和相關(guān)技能，了解模具制造生產(chǎn)過程和技術(shù)管理，熟悉模具制造主要加工設(shè)備和加工與設(shè)計軟件使用，具備模具的制造裝配、檢測調(diào)整、試模整修等綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)從事模具設(shè)計、制造工藝員及模具測繪、修理、銷售服務(wù)等工作的高素質(zhì)技能人才。

3.2 課程體系的設(shè)計與組成

根據(jù)教育部和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院公布的關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定等文件精神結(jié)合模具專業(yè)特點，構(gòu)建了本課程體系，它的基本組成單元是每門課程，組織單元是課程模塊。課程模塊有素質(zhì)拓展課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、任選課程和集中實踐課程，其相互獨立，也互相聯(lián)系，形成統(tǒng)一的課程體系，課時分配為公共基礎(chǔ)課約占總學(xué)時的33.9%，專業(yè)技能課程為約占55%；任選課程約占10%，素質(zhì)拓展課程約占1.1%。

（1）素質(zhì)拓展課。

該課程包括入學(xué)教育和軍訓(xùn)兩門課程。軍訓(xùn)目的是提高學(xué)生政治覺悟，增強(qiáng)國家安全意識和組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞毅力和團(tuán)隊精神。入學(xué)教育的目的是讓學(xué)生從宏觀層面了解學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展歷史和五年大專生涯的總體任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)，從專業(yè)層面知曉自己未來職業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)上升渠道等內(nèi)容。

（2）公共基礎(chǔ)課。

公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治課和文化課兩類，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生價值觀和傳授人文知識。如前所述，五年一貫制高等職業(yè)學(xué)校前三年學(xué)生類似于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想文化素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)的責(zé)任，對于提升學(xué)生基礎(chǔ)能力和可持續(xù)發(fā)展能力具有重要價值[20]。思想政治課讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的國家認(rèn)同感，主動踐行社會主義核心價值觀。文化課有語文、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)（人工智能）、體育與健康、音樂、歷史和勞動教育等課程。根據(jù)課程思政要求，結(jié)合不同課程特點，開展“三全育人”。例如語文課可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思辨；歷史課讓學(xué)生了解中國歷史文化，達(dá)到以史育人；通過勞動教育，讓學(xué)生擁有正確的勞動價值觀，樹立起勞動偉大、勞動光榮和通過自己勞動去獲得美好生活的觀念。職業(yè)教育與勞動有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育中的職業(yè)來源于勞動，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)于各個職業(yè)，即每位學(xué)生要通過自己的勞動實現(xiàn)人生價值。身體素質(zhì)是從事各個職業(yè)的基礎(chǔ)，模具專業(yè)的就業(yè)崗位對體力要求較高，所以，讓學(xué)生必須具有擁有健康的體魄的意識。

公共基礎(chǔ)課在教學(xué)時要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)情，不同課程特點采用不同教學(xué)方法，除傳統(tǒng)講授形式以外，還可采用師生互動或者生生互動的討論式和參與式教學(xué)方式，利用各種多媒體資源等信息化資源和現(xiàn)場參觀各類思想政治教育基地等形式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程融入線下課堂等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從內(nèi)心接受課程知識，達(dá)到課程目標(biāo)。

（3）專業(yè)技能課程。

專業(yè)技能課程包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和培訓(xùn)模塊課程，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握模具專業(yè)群（包括數(shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計及制造專業(yè)和模具設(shè)計與制造專業(yè)）通用、共享課程和專業(yè)技能課程，讓學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)能力。在專業(yè)技能課程內(nèi)容開發(fā)環(huán)節(jié)，參考職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，采用基于工作過程系統(tǒng)課程開發(fā)方法，形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，包括若干機(jī)械類課程、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)建模具制造子系統(tǒng)（冷沖模）和創(chuàng)建模具制造子系統(tǒng)（塑料模）和規(guī)劃模具并模具制造系統(tǒng)（冷沖模）和質(zhì)量管理與控制技術(shù)基礎(chǔ)等。結(jié)合模塊培訓(xùn)課程以綜合性課程為主，更能體現(xiàn)模具專業(yè)特點，包括手動工具加工零件、使用機(jī)器加工零件、組合件制作技能訓(xùn)練、數(shù)控銑削（加工中心）技術(shù)訓(xùn)練、冷沖模具制作訓(xùn)練、3D打印技術(shù)訓(xùn)練、模具機(jī)械工AHK考證、技能訓(xùn)練與考級、1+X特色課程等。從課程服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度分析，開設(shè)專業(yè)方向課程主要以冷沖模為主，這是因為本區(qū)域冷沖模企業(yè)占行業(yè)主導(dǎo)地位，偏重于冷沖模方向。從課程組織角度分析，專業(yè)技能課程適合采用從單項技能、專業(yè)基礎(chǔ)課程到綜合技能、專業(yè)綜合課程螺旋上升的課程設(shè)計思路，以實現(xiàn)從培養(yǎng)單個能力到綜合能力的目標(biāo)。前三年以講授型課程為主（以老師講解為主要），學(xué)習(xí)型課程為輔，偏重基礎(chǔ)性，對處在同一專業(yè)群里的其他專業(yè)普適性較強(qiáng)，例如數(shù)控技術(shù)專業(yè)；后兩年偏重學(xué)習(xí)型課程為主（在實訓(xùn)車間的具體情境中，有利于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的環(huán)境下，形成高職學(xué)生個人的知識），講授型課程為輔，偏重綜合性課程。課程內(nèi)容也體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，例如“增材制造”是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在課程中設(shè)置了3D 打印技術(shù)訓(xùn)練（包括金屬和塑料），既豐富了學(xué)生知識儲備，又為學(xué)生提供了不同職業(yè)方向就業(yè)機(jī)會。從掌握技能工具角度來講，讓學(xué)生學(xué)會使用銼刀、普通銑床和數(shù)控銑床等設(shè)備，讓學(xué)生能夠利用游標(biāo)卡尺、千分尺、塞規(guī)和三坐標(biāo)測量儀等量具進(jìn)行質(zhì)量檢驗。在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神等方面，邀請本地區(qū)全國、省市級勞動模范來校做事跡報告；讓本校歷屆參加全國技能大賽獲獎選手做成長勵志講座；利用學(xué)校作為世界技能大賽數(shù)控銑項目中國集訓(xùn)基地的現(xiàn)實條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀基地，并邀請本校指導(dǎo)教練和參賽選手講述自己的故事，讓學(xué)生明白每一項成績的取得都來自于對職業(yè)的熱愛、辛苦的付出以及對“沒有最好，只有更好”工匠精神的詮釋。在后兩年的高職階段，依據(jù)社會建構(gòu)主義理論，采用支架式、交互式等教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動性，積極構(gòu)建知識體系。

（4）任選課程。

任選課程包括公共選修課和專業(yè)拓展選修課。公共選修課包括數(shù)控英語、交際英語、應(yīng)用文寫作、微積分初步、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等；專業(yè)拓展選修課有機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、逆向工程技術(shù)、機(jī)電一體化概論、模具設(shè)備控制基礎(chǔ)和精密測量技術(shù)等。通過任選課程開設(shè)，學(xué)生在獲取本專業(yè)必須具備知識以外，根據(jù)個人興趣和未來人生規(guī)劃方向，擴(kuò)大知識儲備和知識面，實現(xiàn)個人自由發(fā)展。例如，想繼續(xù)深造的學(xué)生可以選取微積分初步、工程力學(xué)基礎(chǔ)和機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等課程，為擴(kuò)展學(xué)科知識面做準(zhǔn)備；想就業(yè)學(xué)生可以選取數(shù)控英語、模具設(shè)備控制基礎(chǔ)和機(jī)電一體化概論等課程，積極滿足企業(yè)崗位對綜合能力的需求。

3.3 職業(yè)技能等級證書

職業(yè)技能等級證書對學(xué)生的職業(yè)技能水平進(jìn)行綜合評定[21]。在本課程體系中，培訓(xùn)模塊課程中開設(shè)了技能訓(xùn)練與考級和“1+X”特色課程，分別對應(yīng)地方人社部門備案的銑工中、高級工職業(yè)技能等級證書和教育部“1+X”機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計職業(yè)技能等級證書。其中，機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計職業(yè)技能等級證書的成績記錄到職業(yè)教育國家學(xué)分銀行。另外，學(xué)生還可以考取德國工商會認(rèn)證的職業(yè)資格證書。通過考取上述職業(yè)技能等級證書，讓學(xué)生具備符合專業(yè)需要的職業(yè)技能水平，提升技術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，成為一名合格的技能人才。

4 結(jié)束語

五年一貫制高等職業(yè)院校課程體系目標(biāo)定位明確，實現(xiàn)了課程內(nèi)容無縫銜接，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)的整體性和連貫性，立足于培養(yǎng)符合社會發(fā)展的職業(yè)技能人才。本課程體系通過課程改革和教師教學(xué)改革等要素共同作用，利用建構(gòu)主義、課程思政和基于工作過程系統(tǒng)課程開發(fā)等理論、思想和方法，建立包含素質(zhì)拓展課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、任選課程和集中實踐課程的課程體系，除了培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)精神和勞動精神等價值觀外，使學(xué)生還要具備從事本職業(yè)的技術(shù)能力和終身學(xué)習(xí)能力。