信息化教學(xué)于工程管理專業(yè)的應(yīng)用研究

李 媛 邢秀青

河北地質(zhì)大學(xué)，河北 石家莊 050000

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，工程規(guī)模不斷擴(kuò)大以及項(xiàng)目復(fù)雜度逐漸提升，企業(yè)迫切需要懂得理論知識(shí)、熟練掌握專業(yè)技術(shù)、會(huì)應(yīng)用信息化管理的高素質(zhì)人才。然而，當(dāng)前現(xiàn)狀是大量高校應(yīng)屆畢業(yè)生的工作能力達(dá)不到企業(yè)要求。在此背景下，關(guān)鍵之舉在于有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)所需，與此同時(shí)，工程管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)向信息化方向轉(zhuǎn)變，在促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀且具有一定專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

一、傳統(tǒng)工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）無完整的實(shí)踐教學(xué)體系支撐

目前，普通高校的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境大多以課堂教學(xué)為主，但課程理論知識(shí)往往很難在實(shí)踐中得以體現(xiàn)與較好應(yīng)用。此外，不同課程的實(shí)踐教學(xué)是以授課教師根據(jù)各自課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不同課程之間缺乏一定的聯(lián)系，以此割裂了各項(xiàng)專業(yè)課程在工程項(xiàng)目建設(shè)不同時(shí)期的相互關(guān)系[1]。

（二）實(shí)踐教學(xué)效果不理想

建設(shè)項(xiàng)目是以從設(shè)想到竣工驗(yàn)收、交付運(yùn)營的總時(shí)長(zhǎng)為建設(shè)周期，而施工階段是該周期內(nèi)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往要幾年，然而工程管理專業(yè)的校外實(shí)踐周期較短，只能學(xué)習(xí)到工程項(xiàng)目建設(shè)的其中一部分，并不能全面學(xué)習(xí)到工程項(xiàng)目的全過程施工及其管理，由此造成學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的理論知識(shí)不能與實(shí)際工程相聯(lián)系[2]。另外，很多高校對(duì)于工程管理專業(yè)沒有完整的實(shí)踐教學(xué)考核體系，該專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視性不高，直接導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)不到理想效果。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一

就當(dāng)前高校的教學(xué)特征來看，仍大多數(shù)以教師為中心，而該種教育體系就會(huì)使得學(xué)生這一主體處于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化、簡(jiǎn)單化的狀態(tài)。那么在教與學(xué)的過程中，應(yīng)充分注意到不同學(xué)生的個(gè)性化需要，做到由“教師為中心”向“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。信息化教育的出現(xiàn)，可以彌補(bǔ)這一缺陷，滿足學(xué)生的特色需求，提高高校的教育服務(wù)意識(shí)。目前的教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體仍是教師，并不注重過程性考核，往往是通過試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏個(gè)性化和多樣化，評(píng)價(jià)信息單一，而且所依據(jù)的判別標(biāo)準(zhǔn)不完善。

（四）企業(yè)主體作用難以發(fā)揮

當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)研”教育發(fā)展模式是高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要途徑之一，其培養(yǎng)模式中最核心的本質(zhì)是相關(guān)企業(yè)參與到學(xué)生實(shí)踐過程中去，以增加學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)[3]。但是，很多學(xué)校建立的校外實(shí)訓(xùn)基地大多通過人際關(guān)系予以維持，還有些企業(yè)為了應(yīng)付評(píng)估檢查而臨時(shí)掛盤。此外，企業(yè)是以盈利為目的的，而有些企業(yè)因?yàn)閷W(xué)生不能夠給企業(yè)帶來較好經(jīng)濟(jì)效益，從而拒絕學(xué)生參加企業(yè)的實(shí)習(xí)。

二、工程管理專業(yè)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)早期理論，教學(xué)模式的構(gòu)成要素有三要素學(xué)說，即教育方法、過程和結(jié)構(gòu)；此后，發(fā)展為四要素學(xué)說，即學(xué)生、教師、媒體和教學(xué)內(nèi)容；之后，發(fā)展為五要素學(xué)說，即教育論、目標(biāo)指向論、教育方法、教育結(jié)構(gòu)和教育程序。近年來，隨著信息時(shí)代的到來，教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒С郑畔⒓夹g(shù)成為支撐教育環(huán)境的條件，信息技術(shù)教育成為教育模式的新發(fā)展，教育環(huán)境成為信息教育模式的新組成部分。基于此，在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)模式的構(gòu)成擴(kuò)展到六要素，即教育理論、目標(biāo)趨勢(shì)、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)境[4]。

在樹立課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)要素。對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完善和整合措施應(yīng)進(jìn)行具體的分析和編寫[5]，例如增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，對(duì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)引起重視。此外，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以實(shí)際工程為載體，按照不同的課程計(jì)劃，制定科學(xué)合理的實(shí)踐橋梁和教育規(guī)劃。

在現(xiàn)階段六要素理論下，教研和管理的各環(huán)節(jié)對(duì)工程管理專業(yè)教學(xué)模式的理解應(yīng)該更為準(zhǔn)確，即依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)不同類別的科目以及學(xué)習(xí)環(huán)境條件中分析及挖掘有參考價(jià)值的信息，再對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工存儲(chǔ)，可逐漸形成穩(wěn)定的教學(xué)程序及結(jié)構(gòu)。

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

布魯姆提出將知識(shí)學(xué)習(xí)分解為概念、理解和綜合三個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求理論。信息化教育每個(gè)階段都要為學(xué)生提供不同類型的知識(shí)。在保證學(xué)習(xí)資料的來源真實(shí)前提下，可以開展大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，即MOOC，構(gòu)建信息化教育環(huán)境，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開放課程與傳統(tǒng)集中教學(xué)形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用。

此外，MOOC作為學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)，可以促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)化和增值。由于邊際成本為零的特性，使其數(shù)字資源使用越多，價(jià)值就越高?，F(xiàn)有的數(shù)字資源入庫數(shù)量呈指數(shù)型增加，后期即使沒有進(jìn)一步追加投資，也會(huì)持續(xù)發(fā)揮附加價(jià)值效果。因此，對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)需要不定時(shí)的更新和完善，例如增加網(wǎng)絡(luò)題庫、名師精品課、自測(cè)試卷等資源，并有效記錄學(xué)生的學(xué)期時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成果等。

（二）開展“雙向思維”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后、教學(xué)總結(jié)四個(gè)方面采用云教學(xué)以及離線教學(xué)方式，這樣能夠?qū)熒u(píng)價(jià)的雙向全方位的教學(xué)效果進(jìn)行反饋。授課教師也可以根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)、理論知識(shí)、專業(yè)水平和綜合表現(xiàn)這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的掌握狀況，從而幫助學(xué)生找到更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。作為學(xué)生也可以根據(jù)授課教師的教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容以及教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，可以及時(shí)精準(zhǔn)地找出教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)作出調(diào)整加以改進(jìn)，以整體提高授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”云教育平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，以上這種雙向思維的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)反映授課教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生在教育和學(xué)習(xí)方面都能有所提高。

三、信息化教學(xué)于工程管理專業(yè)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建課程體系

基于現(xiàn)有信息化技術(shù)將其應(yīng)用到工程管理專業(yè)本科教學(xué)過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程，使專業(yè)課程與網(wǎng)絡(luò)安全、軟件操作等這些基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，根據(jù)現(xiàn)有的課程，如“建筑工程制圖”“房屋建筑學(xué)”“工程結(jié)構(gòu)”“建筑施工測(cè)量”“施工技術(shù)管理”等專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，將VR、CAD、BIM50、Revit等信息化手段融入整個(gè)教育設(shè)計(jì)之中，構(gòu)建多層次、全方位的應(yīng)用課程體系[6]。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，還應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與對(duì)口企業(yè)進(jìn)行連接，保證實(shí)際工程案例能夠引入到課堂中，以形成信息化的教學(xué)模式。

（二）增加BIM技術(shù)，引入建筑信息化理念

在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)課程中引入BIM相關(guān)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能了解到BIM的知識(shí)體系，對(duì)BIM的基本工具、使用方法熟練掌握，同時(shí)增加有關(guān)BIM技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證其在對(duì)建筑進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)、建造和管理上提高效率，降低實(shí)際建設(shè)和運(yùn)營中的不確定風(fēng)險(xiǎn)。通過軟件仿真和可視化激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)BIM技術(shù)的更好掌握。BIM技術(shù)的運(yùn)用具有可視化、模擬性、優(yōu)化性、協(xié)調(diào)性、可出圖性五個(gè)特征，可以實(shí)現(xiàn)建筑工程的全壽命周期的信息化管理。在項(xiàng)目策劃前期使得業(yè)主有更好的了解和認(rèn)知，在設(shè)計(jì)及建造過程中對(duì)設(shè)計(jì)師和承包商有輔助作用，在運(yùn)營期間能夠?qū)Ω鞣N應(yīng)急預(yù)案作出模擬。

（三）通過培訓(xùn)提升教師的BIM技術(shù)應(yīng)用能力

新興技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)教師亦是一種挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)BIM軟件應(yīng)用培訓(xùn)及信息化教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)，改變大多數(shù)院校以教師為主體的課堂授課模式，特別的是對(duì)工程管理專業(yè)的授課教師進(jìn)行培養(yǎng)?？梢詫⑹谡n教師按照其所屬課程進(jìn)行分類培訓(xùn)，例如，以“BIM基礎(chǔ)技能+BIM專業(yè)技能”的方式，也可以利用CAD、Navisworks等信息化手段，以多樣化的授課方法開展教學(xué)，發(fā)揮信息—技術(shù)一體化的教學(xué)作用。

（四）BIM技術(shù)于專業(yè)課程中的應(yīng)用

根據(jù)工程管理的核心課程設(shè)置，將BIM技術(shù)引入到教學(xué)中來，分析信息化教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)課程進(jìn)行BIM技術(shù)信息化教學(xué)的應(yīng)用分析，具體如圖1所示。

圖1 BIM技術(shù)于核心課程中的信息化教學(xué)應(yīng)用

如上圖1所示，列出了四門工程管理專業(yè)的核心課程，分別為建筑工程制圖、工程項(xiàng)目管理、施工技術(shù)和建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課時(shí)基于平面視圖直觀性較差，難以提升學(xué)生的空間思維能力。施工技術(shù)的操作流程展示缺乏立體示范性。結(jié)合土建算量與計(jì)價(jià)，難以讓學(xué)生完全掌握計(jì)價(jià)規(guī)則。那么將信息化教學(xué)引入進(jìn)來后，BIM技術(shù)所來的可視化、三維立體展示等，還有BIM5D的施工模擬，都很好地提升了教學(xué)效果，使得學(xué)生學(xué)習(xí)充滿興趣，最終提高了教學(xué)達(dá)成度。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)階段工程項(xiàng)目在建設(shè)過程中信息化的推進(jìn)，各高校工程管理專業(yè)已紛紛將信息化教學(xué)融入進(jìn)來，建立了物聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)的課程體系，這也成為一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，教師在授課過程中，不僅要關(guān)注人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求，還要與時(shí)俱進(jìn)引進(jìn)信息化的教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提升學(xué)生在未來就業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。此外，授課教師要重新編制課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更新知識(shí)體系，體現(xiàn)信息化教學(xué)的重要性和可操作性，同時(shí)還要與各相關(guān)企業(yè)合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，積極開展各項(xiàng)實(shí)操技能的培訓(xùn)和鍛煉，以此來滿足當(dāng)前企業(yè)所需的基于信息化管理的專業(yè)技術(shù)工程人才。