“混合式教學(xué)+思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于《分析化學(xué)》課程教學(xué)的探索

任文芳

臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000

《分析化學(xué)》是高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)很重要的一門基礎(chǔ)課，是檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過對本校檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對化學(xué)不感興趣，基礎(chǔ)知識薄弱，大多數(shù)學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為被動，學(xué)習(xí)興趣不濃，即使有令自己稍微感興趣的事物出現(xiàn)，也沒有堅(jiān)持下去的恒心。對多數(shù)學(xué)生來說，完全通過線上教學(xué)來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是很不現(xiàn)實(shí)的。一方面，由于《分析化學(xué)》這門課程本身難度就大，已經(jīng)超出了學(xué)生自身的理解能力，部分學(xué)生預(yù)習(xí)后反映書本內(nèi)容難以理解；另一方面，線上教學(xué)需要學(xué)生利用課余時間通過書籍和網(wǎng)絡(luò)自行安排學(xué)習(xí)，缺少監(jiān)督，實(shí)施起來比較困難。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以課堂講授為主，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所欠缺，而且分析化學(xué)知識點(diǎn)繁多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理，而高職院校檢驗(yàn)專業(yè)的化學(xué)課程課時又比較少，如果單純依靠傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，已難以滿足課堂教學(xué)的要求。而混合式教學(xué)正好可以有效利用學(xué)生的閑暇時間，不僅可以極大地提高教學(xué)效率，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的學(xué)習(xí)資源，不受時間和空間的限制，根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少教育工作者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著明顯弊端，如果單純依靠網(wǎng)絡(luò)，則教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、主動性和自控型。對于自律性差的同學(xué)而言，單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收獲甚微。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生多為被動接受，有著明顯缺陷，但是采用這種教學(xué)模式時，師生可以進(jìn)行面對面交流，情感交流真實(shí)豐富，教師亦可根據(jù)學(xué)生上課時的反應(yīng)和狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方式，而且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時監(jiān)管。

可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，于是就產(chǎn)生了混合式教學(xué)模式。這種模式把傳統(tǒng)教學(xué)的群體化學(xué)習(xí)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。另外，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)模式，對原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛倒，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在了課前，將知識的內(nèi)化和應(yīng)用放在了課堂上，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升[1]。

混合式教學(xué)的概念最早出現(xiàn)于國外大中型企業(yè)，他們采用這種模式進(jìn)行培訓(xùn)，一定程度上減少了成本投入，后來很多高校也紛紛開始采用混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)引入到課堂教學(xué)中來。2003年我國何克抗教授在第七屆計(jì)算機(jī)教育會議上率先提出了混合式學(xué)習(xí)概念，并在國內(nèi)率先對此法進(jìn)行了實(shí)踐。自2006年起，與混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的研究呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭。李春遠(yuǎn)[2]等人以小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的形式對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的探索，認(rèn)為這種教學(xué)模式適應(yīng)了社會發(fā)展對人才的需求，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)也得到充分的提高。隋小宇[3]等人認(rèn)為“SPOC聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂”模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，在有限的課時中高質(zhì)量地完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是，在混合式教學(xué)的實(shí)施過程中，也會面臨很多問題，可能涉及學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面，只有這三方面緊密配合才能最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最早是由英國的記憶之父東尼· 博贊在1974年提出的，之后在國外廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和學(xué)習(xí)[4]。Almaroof[5]研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，隨著對思維導(dǎo)圖的不斷完善，使用者對知識有了更深刻的理解，同時使用者的記憶力也相應(yīng)地有所提高。

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)90年代傳入我國，從那時起，學(xué)者們對思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出極大的興趣。例如，張海森的《2001－2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述》[6]和羅輝的《打開智慧的魔盒》[7]等書，都對思維導(dǎo)圖相關(guān)理論進(jìn)行了闡述。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究也有很多。例如，鄧習(xí)昌的《思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂》[8]介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和其在課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、小組討論中的應(yīng)用。2021年，王忠霞[9]提出利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、科學(xué)規(guī)劃化學(xué)的教學(xué)流程、深化學(xué)生的化學(xué)知識理解、提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

混合式教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，同時可以使教師的教學(xué)更富有內(nèi)涵。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對于本課程中的重難點(diǎn)逐一突破，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。但是，混合式教學(xué)模式會有不少知識點(diǎn)放在課外，由學(xué)生通過微課視頻、查閱資料等方式去學(xué)習(xí)，所以會出現(xiàn)知識的碎片化，而思維導(dǎo)圖正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。繪制思維導(dǎo)圖可以將零散的知識點(diǎn)用圖畫整合起來，也就是把大量零散、枯燥的信息轉(zhuǎn)換為有規(guī)律的、容易記憶的圖畫，不僅可以激發(fā)右腦潛能，增強(qiáng)學(xué)生記憶，而且可以幫助學(xué)生理清思路，形成系統(tǒng)的知識體系，更好地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)[10]。

三、研究方法

本案例以本校檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生為研究對象，選取人民衛(wèi)生出版社出版的《分析化學(xué)》第三版作教材。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)選取的混合式教學(xué)模式，將教學(xué)過程大致上分為課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)施和課后鞏固三個階段，設(shè)計(jì)總思路是課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)基本概念、基本原理和基本方法，課堂教學(xué)主要是歸納、總結(jié)、解決疑難問題、提升學(xué)生認(rèn)識，在梳理知識點(diǎn)及復(fù)習(xí)時采用思維導(dǎo)圖的方式方法。

課前，教師利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成課前測試，教師可通過課前反饋及時了解學(xué)生的掌握情況，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)做出調(diào)整。課堂教學(xué)主要是從學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論及注意事項(xiàng)。對于教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，主要采用“課堂精講”的方式進(jìn)行，然后利用課堂與課后練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識鞏固，從而保證了在課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中師生之間的有效互動，使學(xué)生達(dá)到“理解—掌握—應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容

（一）課前預(yù)習(xí)

課前上傳相關(guān)資料，包括視頻、課件和其他相關(guān)文字資料，以《滴定分析儀器的基本操作練習(xí)》這一節(jié)為例。在《分析化學(xué)》課程中，實(shí)驗(yàn)部分占據(jù)著比較重要的地位，而且本學(xué)期課程著重強(qiáng)調(diào)了“量”的概念，對操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性有比較高的要求。而滴定分析常用儀器的規(guī)范操作是進(jìn)行滴定分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，以往用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師講解演示耗時較長，學(xué)生練習(xí)時間相對較短，而且教學(xué)效果不甚理想，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范，甚至教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方都依然出錯的情況。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作，在課前就在平臺上傳了相關(guān)視頻資料和文檔資料，資料中列出了操作步驟，并將重要步驟及視頻中看得不是特別清晰的地方配了放大圖片，便于學(xué)生提前學(xué)習(xí)掌握。另外，通過預(yù)習(xí)檢測，教師可以及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識，及時調(diào)整課堂教學(xué)方案，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂實(shí)施

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對本課要講述的基本內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，因此教師在課前對本節(jié)內(nèi)容重新進(jìn)行了調(diào)整，弱化甚至不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，而把重心放在本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的講解和難點(diǎn)的攻克上。例如配位滴定法這一章中，配位滴定的概念、條件，EDTA的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、在水溶液中的解離特點(diǎn)，EDTA與金屬離子的配位特點(diǎn)等基本知識和原理比較簡單、易于掌握，對于這部分內(nèi)容，課堂上只選其中部分要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)并繪制簡單的思維導(dǎo)圖理清思路，如圖1所示。而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，例如配位滴定條件的選擇和金屬指示劑的作用原理等知識的講解，則主要放在課上，圍繞主題“如何測定血鈣含量”，提出“實(shí)驗(yàn)原理是什么”“實(shí)驗(yàn)條件如何控制”“如何選擇合適指示劑”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分組討論、課堂計(jì)算、查閱資料、觀看視頻，采用多種方式逐個突破難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生課堂小結(jié)、做練習(xí)，對所學(xué)知識加以鞏固。在學(xué)生小結(jié)、練習(xí)的過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，及時拍照并上傳至班級群，引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題所在，分析問題、解決問題。

圖1 思維導(dǎo)圖

（三）課后鞏固

課后主要是通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和完成復(fù)習(xí)檢測來加以鞏固。教師選出繪制得比較好的思維導(dǎo)圖在班級群中分享，發(fā)布討論，引導(dǎo)學(xué)生精進(jìn)思維導(dǎo)圖的繪制水平。對于復(fù)習(xí)檢測中發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師以討論的形式發(fā)布出來，引導(dǎo)學(xué)生查找問題、自己解決，教師適時點(diǎn)撥、評價。而對于檢測中發(fā)現(xiàn)的個性問題，教師要了解清楚學(xué)生的問題所在，個別指導(dǎo)，以期做到總體和個別的兼顧。

五、結(jié)論

高職檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的崗位針對性，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)?！斗治龌瘜W(xué)》作為其重要的基礎(chǔ)課，一方面需要為后續(xù)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，另一方面需要養(yǎng)成良好的職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣。為了讓學(xué)生學(xué)好分析化學(xué)，并為日后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)，我們可以在分析化學(xué)的教學(xué)過程中，將混合式教學(xué)和思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合起來。