基于CiteSpace的我國研究生導(dǎo)生關(guān)系可視化研究

翟睿軒 甘少杰

渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

在研究生教育中，導(dǎo)生關(guān)系是最基本的關(guān)系，對(duì)研究生學(xué)習(xí)、科研、思想品德以及畢業(yè)后的人生發(fā)展至關(guān)重要。為了豐富我國導(dǎo)生關(guān)系的研究內(nèi)容，完善該領(lǐng)域的理論體系，本研究通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究方法繪制導(dǎo)生關(guān)系相關(guān)知識(shí)圖譜，總結(jié)研究熱點(diǎn)主題。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以“研究生師生關(guān)系”“高校師生關(guān)系”“導(dǎo)生關(guān)系”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）中檢索文獻(xiàn)，將范圍設(shè)為2010年1月1日到2021年12月31日。搜索到相關(guān)文獻(xiàn)為609篇。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行了篩選，剔除了會(huì)議論文、編輯社論，廣告等，最后選擇了500篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作為本次研究的樣本。

（二）研究方法

通過使用陳超美先生在Java計(jì)算機(jī)編程語言基礎(chǔ)上所開發(fā)的CiteSpace5．8R3軟件進(jìn)行了可視化分析。CiteSpace是一個(gè)廣泛應(yīng)用于科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的信息可視化軟件。它具有引文分析、文獻(xiàn)引文分析和作者引文分析的功能，可以探索某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿和研究趨勢。[1]本次研究利用CiteSpace5．8R3軟件，對(duì)2010－2021年導(dǎo)生關(guān)系的文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，包括對(duì)作者和關(guān)鍵詞進(jìn)行處理及共現(xiàn)分析，通過可視化圖譜來研究我國導(dǎo)生關(guān)系研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及未來趨勢。

二、結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)表年度分析

對(duì)我國研究生導(dǎo)生關(guān)系研究的文獻(xiàn)量進(jìn)行分析，有助于了解不同時(shí)期該研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和關(guān)注度。本研究以“研究生師生關(guān)系”“高校師生關(guān)系”“導(dǎo)生關(guān)系”為關(guān)鍵詞，通過搜索中國知網(wǎng)在2010年至2021年這十二年期間的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，節(jié)選出了2010－2021發(fā)表年度分析圖（圖1）。

圖1 2010－2021年發(fā)表年度分析圖

由圖1可以得出，從整體趨勢來看，2010到2021年，發(fā)表量呈下降趨勢。在2010年，該研究領(lǐng)域的論文量（95篇）是近十二年的最高數(shù)量。通過計(jì)算平均值，每年度的論文發(fā)表數(shù)量約為51篇。雖然發(fā)文數(shù)量呈下降趨勢，但近幾年來教育部不斷出臺(tái)新的文件如2018年《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》、2021年《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》等等，可見我國研究生導(dǎo)生關(guān)系這一研究領(lǐng)域并未過時(shí)，因此值得對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，以便為今后的研究提供經(jīng)驗(yàn)及思路。

（二）發(fā)文作者分析

對(duì)在研究生導(dǎo)生關(guān)系研究領(lǐng)域里的發(fā)文作者的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，可以了解核心作者和作者之間的合作關(guān)系。在CiteSpace5．8R3節(jié)點(diǎn)選項(xiàng)類型中使用“Author”，時(shí)間切點(diǎn)設(shè)置3年，其他使用默認(rèn)參數(shù)（圖2）。從圖中作者之間連線的數(shù)量與深淺程度來看，我國研究生導(dǎo)師關(guān)系領(lǐng)域的研究人員合作關(guān)系較弱。

圖2 高校導(dǎo)生關(guān)系的核心作者圖譜

根據(jù)核心作者圖譜，可以依據(jù)普賴斯公式（N=0．749√MAX）得到在該領(lǐng)域的最杰出的核心作者，即高產(chǎn)作者（發(fā)表論文的數(shù)量為N篇以上）。[2]通過計(jì)算，高校導(dǎo)生關(guān)系研究領(lǐng)域的核心作者所發(fā)表的論文應(yīng)該在2篇以上。如表1所示，我國研究生導(dǎo)生關(guān)系研究機(jī)構(gòu)主要是高校。結(jié)合圖2和表1可以得出，存在一些發(fā)文量較多的作者，但他們之間沒有形成合作網(wǎng)絡(luò)，這就說明需要加強(qiáng)此領(lǐng)域作者們合作，才能豐富和完善我國研究生導(dǎo)生關(guān)系的有關(guān)研究。

表1 2010－2021年我國研究生導(dǎo)生關(guān)系核心作者

（三）研究熱點(diǎn)與分析

研究熱點(diǎn)是某一時(shí)期內(nèi)該研究領(lǐng)域的學(xué)者們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，可以代表著該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主流研究方向。對(duì)研究生導(dǎo)生關(guān)系研究中的熱點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)分析，能幫助我們了解這個(gè)領(lǐng)域的未來趨勢。關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)圖譜結(jié)合突顯詞檢測功能可以反映特定領(lǐng)域的熱點(diǎn)及其演變。[3]本研究對(duì)609篇中的500篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5．8R3軟件，時(shí)間年份設(shè)置2010年至2021年，時(shí)間切片為1年，選擇Keyword為節(jié)點(diǎn)，可視化12年來國內(nèi)研究生導(dǎo)生關(guān)系研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

圖3中共形成了362的節(jié)點(diǎn)、700條連線，其中各條連線表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)結(jié)共現(xiàn)關(guān)系。其中，關(guān)鍵詞是研究的核心內(nèi)容，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)的可視化分析可以了解過去12年的研究熱點(diǎn)。研究熱點(diǎn)是一段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域最有前途的研究課題。節(jié)點(diǎn)是關(guān)鍵詞在圖中的體現(xiàn)。節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，說明人們對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注程度越高。[4]中心性數(shù)值越大，代表著影響力越大。從圖4可以看出，“師生關(guān)系”是研究中最大的節(jié)點(diǎn)，在此節(jié)點(diǎn)下又出現(xiàn)了“高等教育”“教育質(zhì)量”“對(duì)策”等255個(gè)相關(guān)研究。其次第二個(gè)大節(jié)點(diǎn)是“高?！?，這一節(jié)點(diǎn)下出現(xiàn)了“導(dǎo)師”“功利化”“大眾化”等124個(gè)相關(guān)研究。此外，其他關(guān)鍵詞形成的節(jié)點(diǎn)如“和諧”“構(gòu)建”“異化”等也體現(xiàn)出研究者針對(duì)研究生導(dǎo)生關(guān)系提出的觀點(diǎn)的核心內(nèi)容。

圖3 2010至2021年研究生導(dǎo)生關(guān)系研究熱點(diǎn)圖譜

表2列出了高校導(dǎo)生關(guān)系關(guān)鍵詞列表（前10位）。從表2可知節(jié)點(diǎn)頻率超過10的關(guān)鍵詞為師生關(guān)系、高校、和諧、構(gòu)建、對(duì)策、研究生、導(dǎo)生關(guān)系、導(dǎo)師、高等教育和現(xiàn)狀。超過0．1中心性值得關(guān)鍵詞才可以成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵詞或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

表2 高校導(dǎo)生關(guān)系關(guān)鍵詞列表（前10位）

根據(jù)圖3和表2出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，并結(jié)合二次文獻(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)我國高校導(dǎo)生關(guān)系的研究熱點(diǎn)主要集中在導(dǎo)生關(guān)系現(xiàn)狀、導(dǎo)生關(guān)系影響因素和導(dǎo)生關(guān)系異化對(duì)策三個(gè)方面。

第一，導(dǎo)生關(guān)系現(xiàn)狀。高校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的核心因素是教師與學(xué)生，建構(gòu)良好的師生關(guān)系是必要的。當(dāng)前，隨著我國的飛速發(fā)展，社會(huì)正處于持續(xù)性的轉(zhuǎn)型與變革之中，如高等教育的普及化、市場經(jīng)濟(jì)的建立、價(jià)值多元化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化碰撞、理想信念、生命價(jià)值和人生追求等給人們帶來了相當(dāng)多的挑戰(zhàn)和沖擊，導(dǎo)致在教育領(lǐng)域中的傳統(tǒng)師生關(guān)系也受到影響。有學(xué)者指出三種問題導(dǎo)生關(guān)系類型及其異化現(xiàn)狀：一是老板員工型，即表現(xiàn)為師生之間功利化、緊張化；二是自由松散型，即表現(xiàn)為冷漠化；三是家長子女型，即表現(xiàn)為簡單化。[5]有學(xué)者指出，當(dāng)今的師生關(guān)系開始融入過多的其他因素，呈現(xiàn)出多關(guān)系層次的混合狀態(tài)。所含雜的關(guān)系層次包括“合作伙伴關(guān)系”“上下級(jí)關(guān)系”“敵我關(guān)系”“兄弟關(guān)系”“戀人關(guān)系”等層次。[6]

總體上看，這些問題主要表現(xiàn)為：研究生對(duì)師生關(guān)系的滿意度下降；師生交流頻率低；師生關(guān)系不夠密切；師生感情疏離冷漠，呈現(xiàn)機(jī)械化、冷漠化、自由化、世俗化的特征。部分教師道德感減弱，學(xué)生自律意識(shí)下降，最終師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。[7]

第二，導(dǎo)生關(guān)系影響因素。關(guān)于影響導(dǎo)生關(guān)系的因素，有學(xué)者指出，在市場經(jīng)濟(jì)大背景下，功利主義思想沖淡了教師的應(yīng)有的職業(yè)使命感和責(zé)任感，導(dǎo)致了導(dǎo)生關(guān)系的緊張。其主要體現(xiàn)在社會(huì)、家長、學(xué)生甚至教師都把教育活動(dòng)看作是交換等值物品的過程，這使得師生關(guān)系變得庸俗化。[8]有學(xué)者指出，在信息渠道多元化的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多種多樣，而且迅速便捷，致使教師不再是知識(shí)的最大擁有者，也不是知識(shí)的唯一傳播者，這直接動(dòng)搖了教師自身在學(xué)生心中的權(quán)威。[9]有學(xué)者指出，高等教育普及化導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失衡，單個(gè)導(dǎo)師所對(duì)學(xué)生人數(shù)越來越多，師生缺乏良好的溝通。同時(shí)高校對(duì)教師的考核制度存在著嚴(yán)重的重科研而輕學(xué)術(shù)，使教師為了自身發(fā)展也沒有足夠的精力去關(guān)心學(xué)生，致使師生關(guān)系形同陌路。[10]有學(xué)者指出，學(xué)校管理的不足影響了師生關(guān)系。由于學(xué)校相關(guān)體制建設(shè)的滯后和監(jiān)管機(jī)制的不完善，高校教師職業(yè)道德沒有得到足夠的重視。有時(shí)學(xué)校出現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)校為顧及自己聲譽(yù)，采取“大事化小，小事化了”的辦法，使導(dǎo)生之間矛盾無法解決。[11]有學(xué)者指出，現(xiàn)在大部分學(xué)生為“90后”“00后”，這類群體顯著特征是大部分為獨(dú)生子女，他們追求個(gè)性，不喜歡受拘束，因此會(huì)把教師對(duì)自己的教育當(dāng)作一種“干預(yù)”“干涉”“控制”，從而不利于師生之間正常關(guān)系的建構(gòu)[12]。

從本質(zhì)上看，學(xué)者們分析導(dǎo)生關(guān)系的影響因素主要從環(huán)境、制度、教師和學(xué)生四個(gè)維度。其主要內(nèi)容是隨著我國進(jìn)入全面深入改革的時(shí)期，國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，外來文化不斷與本土文化融合，社會(huì)生活的方方面面都在不斷變化，進(jìn)而對(duì)高校教師與學(xué)生傳統(tǒng)的相處方式和彼此的觀點(diǎn)看法產(chǎn)生影響。但是，由于制度革新相對(duì)落后，導(dǎo)致師生雙方在面對(duì)新環(huán)境下各種不和諧因素中缺乏明確的指導(dǎo)，雙方利益也難以得到制度化的保障，因此形成了諸多影響師生關(guān)系正常發(fā)展的不利因素。

第三，導(dǎo)生關(guān)系異化對(duì)策。對(duì)于如何解決導(dǎo)生關(guān)系異化的對(duì)策，有學(xué)者指出要營造教學(xué)相長的課堂氣氛，教師自覺消除教師的話語霸權(quán)，充當(dāng)平等中的首席，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)和科研過程中的主體。[13]有學(xué)者指出，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是提高高校師生關(guān)系滿意度的重要保證，培養(yǎng)教師自身的責(zé)任感和使命感，提高其授課和科研水平，使教師以自身積極向上的人格魅力影響學(xué)生，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。[14]有學(xué)者從學(xué)生自身方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需履行自身義務(wù)，尊重教師，積極對(duì)待學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)上的問題自然與導(dǎo)師加強(qiáng)交流。[15]有學(xué)者從社會(huì)方面，提出高校師生矛盾激化受社會(huì)大環(huán)境影響，應(yīng)使家庭、高校和社會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，組織多樣的聯(lián)合行動(dòng)，為重建師生和諧關(guān)系提供良好的環(huán)境條件。[16]

概括地說，學(xué)者們對(duì)于導(dǎo)師關(guān)系異化所提出的對(duì)策主要從宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀上主要從完善研究生培養(yǎng)制度，構(gòu)建師生關(guān)系法治化，保護(hù)師生各自的權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)而約束師生交往處于和諧正常的關(guān)系之中。微觀上，則從教師與學(xué)生方面。如要求教師的指導(dǎo)水平，道德素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念等，或要求學(xué)生樹立主動(dòng)意識(shí)，履行學(xué)生義務(wù)等。

三、結(jié)語

以可視化知識(shí)圖譜的視角進(jìn)行分析我國研究生導(dǎo)生關(guān)系研究的進(jìn)展脈絡(luò)，可以為后續(xù)的我國開展研究生導(dǎo)生關(guān)系研究提供研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和研究思路。第一，通過對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)我國研究生導(dǎo)生關(guān)系研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出跨學(xué)科研究趨勢，發(fā)文作者有教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等諸多領(lǐng)域。第二，通過對(duì)作者文章進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)研究生導(dǎo)生關(guān)系研究從單一的思辨性研究逐漸向理論與實(shí)踐相結(jié)合研究轉(zhuǎn)變，越來越多的作者發(fā)文基于實(shí)證分析。第三，從文章內(nèi)容上看，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在人工智能的時(shí)代下研究生導(dǎo)生關(guān)系的研究也呈現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特征。如何構(gòu)建人工智能時(shí)代下符合倫理規(guī)范與教育規(guī)律的師生關(guān)系，已然成為一種新的研究趨勢。