淺談大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

葉秀女

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師大多按照課本教材章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按部就班地講授課本教材中的學(xué)科知識(shí)，從而忽略了有意識(shí)地從單元視角出發(fā)，對(duì)課本教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)。在這種傳統(tǒng)教育的課堂中，學(xué)科知識(shí)較為分散，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅不利于他們自主地進(jìn)行歸納和梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系產(chǎn)生了一定的消極影響?；诖笥^念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)突出整體教學(xué)的價(jià)值，圍繞單元知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，并在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下細(xì)化各課時(shí)教學(xué)資源，搭建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。由此可見，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和完善，更是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求下的一種科學(xué)教育方法，對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升具有十分積極的促進(jìn)作用。

二、 大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革工作的不斷深入發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)方式以及教學(xué)理念也在發(fā)生著同步的變化。小學(xué)英語新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的使用和科學(xué)的整合，提高課本教材資源與學(xué)科教學(xué)需求之間的契合度。而大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的本質(zhì)也是將課本教材知識(shí)作為一個(gè)有機(jī)的整體，從系統(tǒng)化角度出發(fā)，來優(yōu)化課本教學(xué)資源整合力度。在具體教學(xué)過程中，教師圍繞單元主題大觀念設(shè)計(jì)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同語篇的學(xué)習(xí)，來提煉單元知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行關(guān)聯(lián)，生成基于該單元教學(xué)主題的大觀念；這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)互動(dòng)，將有助于學(xué)生把分散的學(xué)科知識(shí)融匯為一個(gè)有機(jī)的整體，科學(xué)地提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。由此可見，二者在教學(xué)觀念的方向和基本要求上，具有高度的一致性特征。在日常的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師無論是從課本教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還是從詞匯、句型以及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)當(dāng)從單元整體視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，從點(diǎn)到線、由線及面，將各章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通為一個(gè)有機(jī)的整體。

三、 大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的要點(diǎn)

在傳統(tǒng)教育思想下的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師大多根據(jù)課本章節(jié)課時(shí)內(nèi)容的劃分，按部就班地完成各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)工作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似有序扎實(shí)，但是實(shí)際教學(xué)過程并沒有突出知識(shí)體系之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體感知和融合應(yīng)用的能力。為此，立足大觀念視域下的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，有必要圍繞學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與歸納，從單元整體教學(xué)的應(yīng)用入手，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新和完善。在這一過程中，為了確保教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師必須對(duì)大觀念視域下的單元整體教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行剖析。

(一)明確單元教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)，是指引教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考。在大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，融合單元整體教學(xué)的實(shí)際需要，制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考和指導(dǎo)。在具體教學(xué)應(yīng)用過程中，單元整體的教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)分課時(shí)授課教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)缺乏關(guān)聯(lián)的不足，有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程知識(shí)之間的壁壘，最大化地消除語言知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中的阻力，在明確單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，整合學(xué)科教育資源，確保教學(xué)條件的充足，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)課堂中共同提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語人教版PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育的核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和應(yīng)用，目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生口語交際和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，會(huì)運(yùn)用課內(nèi)詞匯形容描述自己的朋友，能夠?qū)σ粋€(gè)人的外貌特征進(jìn)行基本的刻畫。在明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師在單課時(shí)教學(xué)時(shí)還需要進(jìn)一步細(xì)化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)時(shí)能夠聽懂、會(huì)說My friend is strong. He has short hair.熟練掌握描寫外觀的詞匯，如long hair/short hair/strong/quiet/thin等。最后則是根據(jù)各課時(shí)授課情況，有序推進(jìn)單元教學(xué)工作，并做好課時(shí)與課時(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系工作，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語用能力，使其在積極參與學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)圍繞學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在大觀念視域的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)詞匯、語法以及句式的掌握情況，同時(shí)也要立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和英語語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語用技能、文化意識(shí)以及英語思維的不斷鍛煉和培養(yǎng)，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。為此，教師在課堂教學(xué)時(shí)就需要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，為學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的外部條件。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語人教版PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather這一單元內(nèi)容時(shí)，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的詞匯以及相關(guān)句型的表達(dá)方式，通過有效的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備基本討論天氣的能力并熟練對(duì)話。在課程教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)表現(xiàn)在能聽說Let’s talk部分的對(duì)話內(nèi)容，如正確運(yùn)用It’s warm in Beijing. What’s the weather like in Beijing?等句子。為了幫助學(xué)生能夠夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)語言對(duì)話知識(shí)部分的內(nèi)容，教師就要圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)逐步深入的教學(xué)活動(dòng)，從課本中表示天氣的基本詞匯入手，借助小組對(duì)話練習(xí)的方式對(duì)其進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，依托課本Let’s try部分的學(xué)習(xí)模塊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在聽、說的對(duì)話學(xué)中鍛煉學(xué)生的語用能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語思維能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

(三)突出基本課型的育人價(jià)值

為了進(jìn)一步凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值，在基于大觀念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中，除了要堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育理念之外，同時(shí)也要圍繞英語語言學(xué)科教學(xué)的基本課型，有序推進(jìn)單元整體教學(xué)的計(jì)劃，在多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提升整體教學(xué)質(zhì)量。

首先，在新授課教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是學(xué)生所有英語活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)與前提，它貫穿于單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中教師可以組織學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并明確預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題。基于課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的了解和全面的感知。此時(shí)，教師就可以圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并根據(jù)課堂授課的反饋情況鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將學(xué)生所提出的問題作為優(yōu)化單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)的關(guān)注程度，打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)課本教材的過度依賴性，將自主生成的課程教學(xué)資源作為落實(shí)單元整體教學(xué)的有利條件，確保學(xué)生在積極參與的互動(dòng)課堂中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展英語學(xué)科的綜合語言運(yùn)用能力。

其次，對(duì)話課是培養(yǎng)學(xué)生語用能力、提高英語語言技能的重要途徑。基于大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，在對(duì)話課的教學(xué)與設(shè)計(jì)過程中，教師要立足學(xué)生語用能力的培養(yǎng)需求，整合課本教學(xué)資源并設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過有效的課內(nèi)學(xué)習(xí)與對(duì)話實(shí)踐達(dá)到提升語言運(yùn)用能力的目的。例如，學(xué)生可以根據(jù)課本人物對(duì)話場(chǎng)景，基于原文情感和自己的主觀閱讀對(duì)話的感受，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)話內(nèi)容的主題性，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與寫作技能的同步發(fā)展。

最后，閱讀能力不僅是學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)之一，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)獲取外部知識(shí)的主要途徑。在大觀念視域下的單元整體教學(xué)課堂中，教師要有意識(shí)地將學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育融入其中，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，科學(xué)提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語人教版PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready這一單元Read and Write時(shí)，我們的育人目標(biāo)可以滲透引導(dǎo)學(xué)生了解中、西方飲食文化的差異，同時(shí)滲透健康飲食的思想意識(shí)。在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上就可以圍繞“健康飲食”為拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，組織學(xué)生搜集課外閱讀資源，進(jìn)行閱讀實(shí)踐練習(xí)。在文本閱讀的過程中，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康飲食對(duì)日常生活的重要影響作用，從而幫助學(xué)生主動(dòng)改掉不良的飲食習(xí)慣，突出學(xué)科教學(xué)的育人作用與價(jià)值。

四、 大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的應(yīng)用原則

為了保障課程教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要按照單元整體學(xué)的基本原則，有序推進(jìn)教學(xué)工作，從而保障單元整體教學(xué)互動(dòng)的有效性。在具體教學(xué)過程中，大觀念視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)用原則主要包含了以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)整體性原則

大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的核心本質(zhì)就是從整體教學(xué)的視角出發(fā)，優(yōu)化整合課本教材內(nèi)容，推進(jìn)各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，關(guān)注單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)整合能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)體系的構(gòu)建與完善。基于這一實(shí)際教育需求，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須從單元教學(xué)內(nèi)容整體視角出發(fā)，全面把握單元主旨和核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，明確各單元主題和每一課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分解與細(xì)化解讀，使各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都能形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，保障細(xì)化教學(xué)的同時(shí)，還能提高單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生自主構(gòu)建語言知識(shí)體系創(chuàng)造良好的條件。

(二)組合性原則

在推進(jìn)單元整體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，各單元板塊知識(shí)之間的優(yōu)化組合情況是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。教師需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)情、課本教材知識(shí)分布情況以及自身教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行統(tǒng)一整合，提高各教學(xué)板塊之間組合的合理性。對(duì)英語語言學(xué)科的教學(xué)而言，單元知識(shí)中的詞匯、語句等內(nèi)容之間都有密切的關(guān)聯(lián)性，教師在日常聽、說課堂的教學(xué)活動(dòng)中就可以圍繞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容完成基本的教學(xué)任務(wù)。我們依舊以Unit 5 Dinner’s ready這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，學(xué)生能夠在對(duì)話情境中運(yùn)用— What would you like(for dinner)? — I’d like(I would like) some..., please.征求并表達(dá)用餐意愿是本部分內(nèi)容教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，因此知識(shí)板塊組合的重點(diǎn)要圍繞課本中的基礎(chǔ)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)板塊組合與單元目標(biāo)之間的一致性特征。

(三)連貫性原則

基于大觀念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，在實(shí)踐與應(yīng)用的過程中除了要對(duì)課本教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與整合之外，同時(shí)也要關(guān)注整合后教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)。具體而言，學(xué)科知識(shí)之間的連貫性主要體現(xiàn)在語言知識(shí)要點(diǎn)連接的邏輯性方面，突出語言邏輯遞進(jìn)性的特征。在文本閱讀的過程中，教師要深入閱讀文本的內(nèi)涵，對(duì)文章之間的連貫性和邏輯性特點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，并在學(xué)習(xí)互動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和對(duì)比。通過同單元不同章節(jié)閱讀文本之間的對(duì)比分析設(shè)計(jì)，指引學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系與區(qū)別，開闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，使其所學(xué)知識(shí)之間更具有連貫性。

五、 大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施途徑

(一)設(shè)計(jì)單元情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏

當(dāng)前，在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，造成課程教學(xué)質(zhì)量和效率較低的主要因素在于，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無法從整體教學(xué)的視角，準(zhǔn)確掌握和調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏。其主要原因在于，這樣一方面容易使學(xué)習(xí)程度相對(duì)較弱的學(xué)生難以跟上正常授課的進(jìn)度，另一方面也會(huì)造成部分學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，無法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求。因此，在大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，老師首先就要積極優(yōu)化課程教學(xué)方式，結(jié)合單元整體教學(xué)的實(shí)際要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏提供有利的條件。

例如，在教授小學(xué)英語人教版PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)主要為：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生掌握運(yùn)用英語表達(dá)四季的方法，并且能夠用簡(jiǎn)單的詞匯和句型對(duì)話，描述各個(gè)季節(jié)的基本特征及相應(yīng)的活動(dòng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際能力。為此，教師在教學(xué)時(shí)要打破傳統(tǒng)授課思維的桎梏，不要將教學(xué)思維局限于特定的課本知識(shí)之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和語言能力發(fā)展情況，創(chuàng)新課程教學(xué)方式與思路，在具體學(xué)習(xí)情境的輔助下，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。比如：“The spring is coming”是一個(gè)非常貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。春季是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，但是剛剛退去冬季的外衣，春天的天氣時(shí)而溫暖，時(shí)而寒冷。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示春季不同天氣情況的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)互動(dòng)中對(duì)單元詞匯進(jìn)行有效的感知。

大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，整體課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為了確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在具體授課過程中應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)反饋情況，科學(xué)調(diào)節(jié)授課進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。例如，在構(gòu)建教學(xué)情境開展課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，考慮小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況，教師就可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，層層遞進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在合適的教學(xué)節(jié)奏與氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)組織趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

基于大觀念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，最終焦點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的最終目的，都是基于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)展開的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)科教育學(xué)創(chuàng)新的最終歸宿。在推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。為此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

例如，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，設(shè)計(jì)有趣的游戲，并將其融入課程教學(xué)活動(dòng)中。如，在教授小學(xué)英語人教版PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單的課前游戲入手將課本教材知識(shí)進(jìn)行拆分和優(yōu)化組合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于在課前導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)詞匯有所了解和預(yù)習(xí)，所以對(duì)本單元整體知識(shí)已經(jīng)有了初步的感知。此時(shí)教師就可以借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示幾張不同類型服飾的照片，每一幅照片設(shè)定一個(gè)特定的游戲人物角色，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話的方式完成圖片和人物的連線。這樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以從學(xué)生興趣視角出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和創(chuàng)新，在學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)課堂中不滲透單元知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，借助教學(xué)游戲的活動(dòng)潛移默化地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的熟練掌握程度。

(三)開展課堂競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與教師教學(xué)互動(dòng)情況密切相關(guān)。如果教師教學(xué)方式相對(duì)單一枯燥，學(xué)生整體課堂參與情況就會(huì)直線下降，勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)的最主要特征就是知識(shí)內(nèi)容的整體性特點(diǎn)較為突出，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)生來說會(huì)存在一定的接受難度。如果教師只是單方面地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，而學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)情況相對(duì)較弱，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的保障。為此，在單元整體教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要從以往教學(xué)過程中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新嘗試各種有效的教學(xué)方式，立足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極構(gòu)建師生平等的對(duì)話課堂，在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，促使學(xué)生樂于參與英語學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。

例如，在教授小學(xué)英語人教版PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping這一單元時(shí)，為了更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高課堂學(xué)習(xí)參與程度，教師可以在教學(xué)活動(dòng)過程中引入趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在本單元知識(shí)點(diǎn)組成中，主要以日常詢問價(jià)格和回答的對(duì)話內(nèi)容為主，課程學(xué)習(xí)資源與生活實(shí)際密切相關(guān)。針對(duì)這一單元的語言特點(diǎn)，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。在活動(dòng)中，老師提出問題，隨機(jī)邀請(qǐng)不同小組的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽回答，教師根據(jù)學(xué)生回答情況給予學(xué)習(xí)小組一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。最后在完成學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)之后，評(píng)選出最優(yōu)學(xué)習(xí)小組以及最佳參與小組。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，因此這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展能夠充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將這種競(jìng)賽式的教學(xué)模式作為單元整體教學(xué)的常用方式，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)中貫穿聽、說、讀、寫基本語言技能的實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

(四)優(yōu)化整合資源，提升教學(xué)效率

在日常的學(xué)科教學(xué)過程中，受到課內(nèi)教學(xué)時(shí)間局限性的影響，教師如果只是照本宣科地對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一的詳細(xì)講解，不僅會(huì)造成大量教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而且還會(huì)影響教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，許多教學(xué)資源都可以進(jìn)行重新的整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于從學(xué)生實(shí)際及學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，整合課本教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如，在教授人教版PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)習(xí)接受程度，將前兩個(gè)課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)知識(shí)主要圍繞如何詢問人的身份展開，學(xué)生對(duì)這些生活中常用的對(duì)話內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力較好，為此在第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以基于上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引入家庭成員的詞匯學(xué)習(xí)，并將其和章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行融合應(yīng)用，共同組成完整的問答對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兩部分內(nèi)容的有效整合，并引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)話練習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活化視角出發(fā)來理解相關(guān)英語知識(shí)，并在對(duì)話練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，從而在整合教學(xué)資源的課堂活動(dòng)中，有序提升教學(xué)效率。

(五)巧設(shè)校本作業(yè)，完成課后鞏固

課后鞏固，對(duì)檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力具有關(guān)鍵的影響作用。教師在基于大觀念視域下的單元整體教學(xué)活動(dòng)中，也要對(duì)課堂當(dāng)場(chǎng)作業(yè)檢測(cè)環(huán)節(jié)有所關(guān)注和重視，立足教學(xué)內(nèi)容和課堂反饋實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，形成有效的校本作業(yè)，提高課后鞏固效率。

例如，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師就需要從單元知識(shí)分布情況出發(fā)，對(duì)各課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌管理，突出重點(diǎn)知識(shí)的鍛煉與應(yīng)用，在反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。由于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力局限性的影響，對(duì)教材中的重點(diǎn)語言知識(shí)內(nèi)容難以在短時(shí)間準(zhǔn)確地掌握和吸收，此時(shí)就需要教師通過課后作業(yè)鞏固的形式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。在具體設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融入學(xué)生感興趣的話題和作業(yè)形式，將單一的書面作業(yè)進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，引入多樣化的作業(yè)形式。針對(duì)課本中語言對(duì)話的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，自主閱讀課本中的課文以及對(duì)話內(nèi)容，采用表演課本劇的形式，以“小先生制”說英語的方式，鍛煉聽、說的能力，減輕學(xué)生非必要性書面作業(yè)的壓力。借助這種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，在書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口語作業(yè)等多種作業(yè)形式中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，科學(xué)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

六、 結(jié)語

基于大觀念視域下的單元整體教學(xué)有助于學(xué)生梳理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐與應(yīng)用的過程中，通過教師的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的梳理歸納能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要明確單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用要點(diǎn)，并依據(jù)基本的教學(xué)原則對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，通過師生共同參與的互動(dòng)課堂，循序漸進(jìn)地提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。