用情境促深度
——論高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用

江 輝

一、 引言

語(yǔ)文是高中階段的最核心學(xué)科，它注重人文性、實(shí)踐性及綜合性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性不言而喻。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革更加重視語(yǔ)文教學(xué)的靈活性和全面性，它不僅致力于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的形象認(rèn)知，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的感受，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)形象與生活緊密關(guān)聯(lián)，由此加深對(duì)學(xué)科的理解，獲得良好的審美體驗(yàn)。而借助多樣的情境，學(xué)生就能建立與生活的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)的體驗(yàn)，促進(jìn)審美思想，所以教師應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用情境，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的良好體驗(yàn)，由此發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。

二、 高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

(一)高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法，是以情境為獨(dú)特形式的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著很大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)為主要方式，而情境教學(xué)法是借助一定形象生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生依托場(chǎng)景體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升對(duì)學(xué)科的探索能力的一種方法。所以情境教學(xué)法更具直觀性、體驗(yàn)性和生活性，是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體感受的一種教學(xué)模式。在情境教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，充分尊重學(xué)生的主人翁地位，由此能提升學(xué)生的自主能力，促進(jìn)他們更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，獲得更全面的提升。

(二)高中語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

高中階段是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系完整建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成語(yǔ)文高階能力的主要階段，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)更具綜合性和深度性，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，更注重他們對(duì)文本深度的理解和挖掘，而情境正是輔助他們深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效形式，所以在高中語(yǔ)文課堂應(yīng)用情境教學(xué)法有著重要的意義。

首先，有利于發(fā)展學(xué)生的形象認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)深度理解。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以深入地理解為最基本條件，語(yǔ)言工具形象而生動(dòng)，但如果不能理解其內(nèi)涵，則會(huì)使其晦澀、空無(wú)。而利用情境，將語(yǔ)言與場(chǎng)景相結(jié)合，就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的形象理解和認(rèn)知，讓他們更直觀、更有效地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，由此就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深他們掌握文本的深度和層次。

其次，有利于提升學(xué)生的審美水平，強(qiáng)化生活情感體驗(yàn)。情境引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的深度思想和內(nèi)涵，用立體形象的方式去體驗(yàn)文本的情感和觀念，這種方式讓學(xué)生深入地接觸到了優(yōu)秀的思想和優(yōu)良的品德，讓他們獲得全然不同的直觀感受，無(wú)論是語(yǔ)言之美還是思想和情感之美，都能滲透心靈，熏陶品質(zhì)。所以利用情境能綜合地發(fā)展學(xué)生的審美水平，讓他們更好地體驗(yàn)生活情感，感受生活魅力。

最后，有利于提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。思維能力是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的核心能力，高中階段尤其注重思維能力的塑造。在情境教學(xué)法下，學(xué)生不僅可以靈活地體驗(yàn)文本，還能開(kāi)放式地探索語(yǔ)言的深層奧義，由此就能有效地鍛煉他們的思維，促進(jìn)思維深度和廣度的拓展，繼而讓學(xué)生在深度探索和體驗(yàn)中提升綜合能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

三、 高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生深入體驗(yàn)和感受，而不能籠統(tǒng)地以傳統(tǒng)方式去記背，所以利用情境教學(xué)法教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的必然。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極地尋找情境突破口，利用情境推動(dòng)學(xué)生閱讀過(guò)程中思想、情感、能力的深度發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)。

(一)信息情境提興趣，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

興趣是一切動(dòng)力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)興趣和熱情是催動(dòng)學(xué)習(xí)深度的核心力量。尤其是在閱讀活動(dòng)中，如果對(duì)文本有濃厚的興趣，那么學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力將源源不斷，能有效地引導(dǎo)他們深入文本，自主感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，自主接納文本的思想內(nèi)涵。所以培養(yǎng)良好的興趣非常重要，對(duì)高中學(xué)生而言也同樣如此。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀過(guò)程如果形象具體，具有一定吸引力，將遠(yuǎn)比枯燥單一的形式更加能激發(fā)他們的興趣和熱情。而信息技術(shù)是教學(xué)過(guò)程中的重要新興手段，它能融合音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種元素，具有形象化、生動(dòng)化的特點(diǎn)，能給學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)他們感受立體的知識(shí)，所以教師可以依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息情境，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地開(kāi)展閱讀，這樣學(xué)生就能更好地體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)言魅力。

以高一必修上冊(cè)《荷塘月色》教學(xué)為例，該篇課文是朱自清先生創(chuàng)作的一篇散文，其中用樸素典雅的詞句描寫(xiě)了荷塘月色的美麗景象，景物細(xì)膩傳神，思想復(fù)雜悠遠(yuǎn)。而散文的獨(dú)特性就在于情與景的交融，景中有情，情中顯景，學(xué)生要想深入地理解文本，有效地達(dá)到閱讀效果，就需要形象立體地感知文本。由此，這是一篇需要深入體會(huì)品味的文本，但由于是散文形式，學(xué)生初讀時(shí)容易感受到枯燥晦澀，不明所以，所以教師可以利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息情境，借助生動(dòng)的畫(huà)面和柔和的音頻，給學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以激發(fā)他們的熱情。比如對(duì)荷塘的描寫(xiě)：“曲曲折折的荷塘上面，……而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！苯處熆梢詾閷W(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的荷塘月色的畫(huà)面，讓學(xué)生從具體的形象畫(huà)面中感受那種悠遠(yuǎn)的意境，體會(huì)作者對(duì)荷塘月色的喜愛(ài)之情。繼而再借助文章后半段對(duì)詩(shī)句和情感的描寫(xiě)，用多媒體呈現(xiàn)出那種落寞、不滿又渴望改變的復(fù)雜心境，由此就能幫助學(xué)生更好地理解文本，學(xué)生在體驗(yàn)中也能更直觀地深入作者思想，體會(huì)文本的內(nèi)涵，在這樣形象又生動(dòng)的情境輔助下，學(xué)生閱讀散文的興致更高，學(xué)習(xí)的熱情也能有所提升。

(二)問(wèn)題情境促想象，調(diào)動(dòng)全面思維能力

閱讀活動(dòng)是文本與心靈交流的活動(dòng)，學(xué)生在閱讀時(shí)要能發(fā)揮想象，立體地感受文本情節(jié)，體會(huì)文本情感，由此就能充實(shí)他們的心靈和思想，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。因此閱讀時(shí)教師就需要讓文本與學(xué)生思維深度交流融合。而問(wèn)題就是激活思維、發(fā)展想象的重要元素。所以在高中階段，學(xué)生要培養(yǎng)更靈活、更深度的思維能力，就需要有更豐富的想象力來(lái)支撐語(yǔ)言的運(yùn)用，而趣味、深度的問(wèn)題往往能促進(jìn)這一目標(biāo)。尤其是在閱讀的綜合性過(guò)程中，一定的問(wèn)題引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的深入探索欲望，推動(dòng)他們發(fā)揮想象，全力思考，多角度探索，由此就能調(diào)動(dòng)學(xué)生全面的思維能力。所以教師可以在閱讀教學(xué)中利用問(wèn)題充實(shí)情境，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題情境深入探索文本的內(nèi)涵，理解文本的思想，由此從多角度促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

以高一必修上冊(cè)《歸園田居(其一)》教學(xué)為例，該首古詩(shī)是著名詩(shī)人陶淵明的作品，縱觀他的眾多作品，都以追求和向往田園生活為主，這充分地體現(xiàn)了作者追求恬淡生活的情感。就該篇古詩(shī)而言，它開(kāi)篇從追悔開(kāi)始，其間描述了美好的田園生活，直到最后以慶幸結(jié)束，其內(nèi)在情感一覽無(wú)余。但是在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易只注重詞句表面所描述的內(nèi)容，而忽視了內(nèi)在情感和蘊(yùn)藏的深度思想，從而不能理解和感受作者的真實(shí)內(nèi)心。那么在閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該怎樣抓住作者的核心思想和情感，體會(huì)他的高尚追求呢？教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展想象，感受真實(shí)的田園生活和污濁的官場(chǎng)，體會(huì)言語(yǔ)中所滲透的思想，了解語(yǔ)言的表現(xiàn)力，從而構(gòu)建全面的思維。比如通過(guò)“在前四句中，作者為什么要用‘誤落’一詞呢？”“生活中什么情況下才會(huì)用‘誤’做了某件事？”“從最后一句‘久在樊籠里，復(fù)得返自然’中的‘久’和‘復(fù)’你們能體會(huì)到什么？”等問(wèn)題，教師適時(shí)地引導(dǎo)依循問(wèn)題去閱讀，那么學(xué)生就能在閱讀時(shí)自由地發(fā)揮想象，去感受這些詩(shī)句中描繪的場(chǎng)景和情感思想，由此學(xué)生不僅能正確深入地理解文字的妙用，還能從文字中體會(huì)到詩(shī)人的情感，分析出他的追求，這有利于學(xué)生思維的深度發(fā)展，使得他們能客觀地理解和分析閱讀文本的內(nèi)涵與意義。

(三)角色情境強(qiáng)感受，增進(jìn)語(yǔ)言情感水平

語(yǔ)文知識(shí)中飽含語(yǔ)言藝術(shù)，這使得文本內(nèi)容中蘊(yùn)藏著豐富的思想和情感、包含著發(fā)人深省的深刻意蘊(yùn)有待發(fā)掘，學(xué)生如果不能深入地體會(huì)其中的情感和思想，那么也就無(wú)法正確把握文本的要義，無(wú)法體會(huì)文本的深度含義。由此就只能認(rèn)為是無(wú)效的閱讀，無(wú)法提升高中學(xué)生的高階閱讀能力，影響他們的綜合發(fā)展。而角色情境由學(xué)生自主演繹，按照文本中的人物特點(diǎn)進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，這樣的過(guò)程讓學(xué)生能仔細(xì)品味文本的描寫(xiě)內(nèi)容，用心體驗(yàn)中切身體會(huì)到文本中所描述的故事、情節(jié)，理解人物的思想和行為，由此就能強(qiáng)化他們對(duì)文本的體驗(yàn)感受，增進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含情感的理解水平。所以教師要在閱讀教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用角色情境，讓學(xué)生能在情境的真實(shí)感受下，正確深入地理解語(yǔ)言應(yīng)用方法，體會(huì)文字與情感的結(jié)合，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言情感能力的發(fā)展。

以高一必修上冊(cè)《琵琶行并序》教學(xué)為例，這是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，用流轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)言將琵琶女的故事徐徐道出，既體現(xiàn)了琵琶女高超的彈奏技藝，又體現(xiàn)了其不幸經(jīng)歷，揭露了封建社會(huì)的腐敗現(xiàn)象。其中蘊(yùn)含著多種情感，不僅有對(duì)琵琶女的同情，也有對(duì)其技藝的贊嘆，還有與琵琶女同病相憐之情，最終又以詩(shī)人的感受反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了更深刻的憤懣之情。這些情感交錯(cuò)在整篇詩(shī)中，需要學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和品味。所以教師可以利用角色演繹情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)文本情感的感受。比如教師可以以課文第四部分為依據(jù)，組織學(xué)生演繹作者的遭遇和經(jīng)歷，繼而配以琵琶女的精湛琴聲，從其哀怨的樂(lè)曲中感受到同病相憐的境遇。通過(guò)這種真實(shí)的場(chǎng)景表演，學(xué)生不僅能設(shè)身處地地去理解作者的處境，感受他聽(tīng)到琵琶聲時(shí)可能產(chǎn)生的情感和思想，還能深入理解語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，感受詩(shī)詞中的韻律美和情感美，這樣也就能更好地引導(dǎo)學(xué)生從情感層面去理解文本，感受作者的思想，由此就能增進(jìn)學(xué)生的情感水平，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的把控能力。

(四)合作情境利個(gè)性，促進(jìn)語(yǔ)言綜合技能

語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)注重綜合性和深度性的活動(dòng)，所以閱讀教學(xué)不能只停留在表面文字上，而是需要深入其內(nèi)里，探索其本質(zhì)。與此同時(shí)，高中階段的學(xué)生由于身心的高速發(fā)展，更熱衷于具有挑戰(zhàn)性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以深度閱讀很有必要。但傳統(tǒng)閱讀局限于文本本身的理解，而忽視了其內(nèi)在深層含義和關(guān)聯(lián)含義，這降低了培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀能力的效用。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入具有探究性的情境是符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的。而合作情境是一種深度探索知識(shí)的模式，它由學(xué)生以合作的形式開(kāi)展深入探究活動(dòng)，這種探究同時(shí)具有開(kāi)放性和綜合性，能極大地滿足學(xué)生探究能力的發(fā)展。所以教師要有效地利用合作情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中彰顯個(gè)性，發(fā)展獨(dú)特的語(yǔ)言技能，并有效地利用深度探究促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

以高一必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，該篇課文是經(jīng)典名著《水滸傳》的其中一個(gè)章節(jié)，講述的是林沖被逼上梁山的原因和過(guò)程。整篇故事內(nèi)容較多，情節(jié)生動(dòng)，跌宕起伏，深入挖掘之下，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)其中豐富的思想和情感，才能感受語(yǔ)言的精妙絕倫之處。同時(shí)學(xué)生還能體會(huì)到名著作品中隱含的更深層次的含義或追求，具有深遠(yuǎn)的影響。所以教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作情境，以小組形式合作探究，在情境中以“林沖的思想轉(zhuǎn)變”為主題，從他的不同遭遇到思想性格的變化，從他回家團(tuán)聚的渴望到反抗黑暗政治的決心，利用合作探究挖掘其中轉(zhuǎn)變的導(dǎo)火索或者是驅(qū)動(dòng)因素。學(xué)生在探究過(guò)程中既能深入地了解林沖所在的時(shí)代背景，又能感受到當(dāng)時(shí)的官僚黑暗，體會(huì)到經(jīng)典名著創(chuàng)作的意義，還能在合作中充分發(fā)揮個(gè)性化的能力，積極主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解和探索思路，由此，在合作情境下，學(xué)生的個(gè)性化逐漸凸顯，在探究中語(yǔ)言技能也不斷增長(zhǎng)。

(五)生活情境引深思，發(fā)展綜合審美體驗(yàn)

生活是語(yǔ)文的發(fā)源地，是人們對(duì)生活的感受和認(rèn)知體現(xiàn)，所以語(yǔ)文本身就具有生活化的價(jià)值和意義。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不能離開(kāi)生活的引導(dǎo)和體驗(yàn)。而閱讀文本往往是人們?cè)谏钪胁粩喾e累和凝練所形成的思想表達(dá)，是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)生活的載體，其間容納了豐富的生活思想，體現(xiàn)著人們對(duì)美的追求。所以學(xué)生在閱讀時(shí)能自然而然地受到文本的熏陶，深入認(rèn)識(shí)生活的樂(lè)趣。但是教師如果能將生活元素融入閱讀過(guò)程中，利用生活情境豐富閱讀過(guò)程，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)真實(shí)的生活，那么就能有效地激活學(xué)生的生活觀念，促進(jìn)對(duì)生活的理解，能在生活中逐步發(fā)現(xiàn)美、感受美，繼而在良好的審美體驗(yàn)的前提下獲得更好的審美創(chuàng)造能力。

以高一必修下冊(cè)《祝?！方虒W(xué)為例，該篇小說(shuō)是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)，文本從“我”的視角講述了祥林嫂悲慘的一生。祥林嫂是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型形象，勤勞善良，樸實(shí)頑強(qiáng)，卻在封建社會(huì)的壓迫下被迫害和摧殘，最終被社會(huì)所吞噬。小說(shuō)情節(jié)豐富，將人物刻畫(huà)得十分鮮活。其中祥林嫂失去孩子的這一段內(nèi)容最令人深思，祥林嫂的悲劇是舊時(shí)千萬(wàn)農(nóng)村婦女被壓迫生活的縮影，充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和特點(diǎn)。所以為了讓學(xué)生更好地理解生活，感悟生活，理解文本的核心思想，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境：“假使祥林嫂生活在現(xiàn)代社會(huì)，她的遭遇和境遇會(huì)怎樣？”在這樣的情境中，學(xué)生就會(huì)依據(jù)生活特點(diǎn)，設(shè)身處地地去深入思考祥林嫂的悲慘遭遇所產(chǎn)生的社會(huì)原因和時(shí)代背景，深入思考現(xiàn)代社會(huì)與封建社會(huì)的本質(zhì)區(qū)別，而后就能發(fā)現(xiàn)他們所處時(shí)代下生活中的美好與期驥，體會(huì)到現(xiàn)代生活對(duì)平等和自由的追求，繼而就能從中認(rèn)可時(shí)代的變化，接納生活之美，感悟現(xiàn)代生活的魅力，久而久之就能幫助他們形成良好的對(duì)生活的審美體驗(yàn)，從而發(fā)展出綜合的審美能力，在生活中不斷地創(chuàng)造美，繼而形成良好的道德品質(zhì)和思想認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是富含人文元素的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程絕不僅僅是記憶和背誦文本，也不僅僅是理解詞句，而是要強(qiáng)化情感體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言有良好的文學(xué)直覺(jué)，能理解生活與語(yǔ)文的關(guān)系，從而靈活地應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)情感，發(fā)展內(nèi)心思想與價(jià)值認(rèn)知。這才是語(yǔ)文學(xué)科最重要的目標(biāo)。所以，深入的體驗(yàn)和探索是必不可少的。在情境教學(xué)法下，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中依據(jù)文字進(jìn)行形象化的理解，感受真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景，這有利于他們對(duì)語(yǔ)言的把握和對(duì)情感的理解，從而促進(jìn)深度能力的發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用多樣情境來(lái)豐富語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生更真實(shí)、更直觀地體驗(yàn)，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能在多樣的情境中發(fā)展思維、增長(zhǎng)個(gè)性，由此就能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文技能，發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。