有效應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式

◇楊志勇（云南：施甸縣姚關(guān)鎮(zhèn)瓦窯小學(xué)）

“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)與重視的是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及課程評(píng)價(jià)三者之間的有機(jī)融合與有效整合。在教學(xué)改革持續(xù)深化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升與綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展受到了越來(lái)越多教學(xué)工作者的關(guān)注與重視，這就使得推進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)形式逐漸成了當(dāng)前學(xué)校教育中最為重要與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)是一門與學(xué)生生活、自然、實(shí)際息息相關(guān)的學(xué)科，將“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式合理地應(yīng)用和實(shí)踐于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更有助于完善小學(xué)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)和推動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)有著莫大的增益作用。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式的最大意義就是能提高小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。一方面，對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體者的學(xué)生而言，“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式在很大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使其成了真正意義上的中心與主體，這不僅極大地激發(fā)與調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探究科學(xué)現(xiàn)象、分析科學(xué)規(guī)律與原理的興趣，也有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，從而為學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升與科學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于組織與主導(dǎo)教學(xué)的引導(dǎo)者教師來(lái)說(shuō)，“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式為教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換與教學(xué)形式的革新提供了新思路，這在一定程度上推動(dòng)與促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，使其更早地實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人、發(fā)展核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式的原則

“教、學(xué)、評(píng)”一致性教育理念是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求衍生發(fā)展而來(lái)的新型教育理念。這就意味著小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐與應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式時(shí)，必須嚴(yán)格遵循以下原則。

（一）以學(xué)生為主體的原則

要基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的原則

科學(xué)是一門隨時(shí)代發(fā)展而進(jìn)步的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師必須深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)在學(xué)生生活與實(shí)際中所起到的重要影響與積極作用，并要與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)，將更多先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生早日成長(zhǎng)為國(guó)家有用之才。

（三）以教材為主要教學(xué)依據(jù)的原則

要充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用教材中的科學(xué)教學(xué)資源，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求合理地豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的科學(xué)教學(xué)情境，以更好地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究欲望，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、提升。

三、“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂的有效應(yīng)用

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式，最重要也是最關(guān)鍵的就是要緊密結(jié)合科學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況以及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，以更好地保障教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效科學(xué)課堂的教學(xué)目的，小學(xué)科學(xué)教師就要在備課過(guò)程中深入了解與分析小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，并充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，堅(jiān)持以生為本的教育教學(xué)原則，分析學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，還要以學(xué)生原有認(rèn)知與實(shí)際生活為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，有效地深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)。

如，在教學(xué)《動(dòng)物與植物》一課前，教師首先要對(duì)教材有一個(gè)深入、全面的了解與掌握。本課除了介紹了形形色色的動(dòng)物與多姿多彩的植物外，同時(shí)也涉及了部分動(dòng)物與人關(guān)系的知識(shí)。因此，在初設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物，生成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物意識(shí)，還要結(jié)合動(dòng)物與人之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待動(dòng)物與人之間的區(qū)別，建立起正確的人與動(dòng)物的協(xié)調(diào)觀念。其次，教師要對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)深度分析。小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，他們?cè)谏钪型鶗?huì)對(duì)各種動(dòng)植物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，既會(huì)做出愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的行為，也會(huì)在無(wú)意中做出傷害動(dòng)物、破壞植物的行為。并且，在不了解動(dòng)植物危險(xiǎn)性的基礎(chǔ)上，擅自觸碰動(dòng)植物還會(huì)被其傷害?；诖耍處熅涂蔀閷W(xué)生設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確分辨生活中常見(jiàn)動(dòng)植物的種類，認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物在人類生活中所起到的作用；過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作探究與動(dòng)手實(shí)踐的方式正確理解動(dòng)植物的多樣性，掌握科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)敬畏大自然，學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)植物，建立起正確的自然保護(hù)意識(shí)以及人與自然的協(xié)調(diào)觀念。最后，教師還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，為小學(xué)科學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）緊密結(jié)合學(xué)生情況，合理優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)置科學(xué)、合理的課程教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)便成了小學(xué)科學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)的重頭戲。

一方面，小學(xué)科學(xué)教師可在原有教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上制定完善、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)合理地引向高效課堂，有效地提升與增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

如，在講解“土壤與生命”單元中的《土壤里有什么》這一課時(shí)，教師就可在設(shè)置科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之后，按照原有的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生探究與分析土壤。首先，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示植物從幼苗到開(kāi)花結(jié)果、最后到衰敗的全過(guò)程。并向?qū)W生提問(wèn)：植物的一生都離不開(kāi)什么？以此導(dǎo)入本課主題——土壤。其次，結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生普及土壤中主要成分的知識(shí)，促使學(xué)生初步建立對(duì)土壤的基本認(rèn)知，理解土壤不是一種單純的物體，而與動(dòng)植物有著極為緊密的聯(lián)系。最后，則可將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)濕潤(rùn)土壤與干燥土壤展開(kāi)探究與分析，促使學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)與小組合作探究中，全面理解和掌握土壤的組成成分，即水、空氣、黏土、泥沙和腐殖質(zhì)。并在理解與認(rèn)識(shí)腐殖質(zhì)組成成分的基礎(chǔ)上，正確掌握土壤與動(dòng)植物的關(guān)系，樹(shù)立愿意親近土壤、關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)與觀念。

同時(shí)，教師還要緊密結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)是一門具有極強(qiáng)探究性與實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是以科學(xué)探究與動(dòng)手實(shí)踐為基礎(chǔ)的。為確保學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)科學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，教師在教學(xué)中就必須為學(xué)生提供充足的實(shí)踐與探索機(jī)會(huì)。

如，在《鹽和糖哪去了》一課教學(xué)中，教師就可在為學(xué)生演示鹽與糖溶解于水的實(shí)驗(yàn)后，為學(xué)生提供自主探究與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自操作鹽與糖溶解于水的實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，還可鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)加糖或鹽，直至糖或鹽不溶解于水，并引導(dǎo)學(xué)生探究加速糖、鹽溶解速率的方法。這樣，不但學(xué)生的科學(xué)探究興趣與好奇心得到了極大滿足，其對(duì)“溶解”也會(huì)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，有效應(yīng)用多元層次化評(píng)價(jià)

在“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)起著重要作用。為更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式中的關(guān)鍵影響，進(jìn)一步促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教師必須重視與關(guān)注課程評(píng)價(jià)，并以多元層次化評(píng)價(jià)的方式客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生改正自己的不足，實(shí)現(xiàn)更為健康、持續(xù)的全面發(fā)展。

如，在對(duì)學(xué)生“測(cè)氣溫”一課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次。首先，對(duì)于掌握較為全面、認(rèn)識(shí)較為深入的A層學(xué)生可采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探討與分析其他有關(guān)氣溫的問(wèn)題；其次，對(duì)于溫度計(jì)使用不是十分熟練的B 層學(xué)生，則可采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其多次嘗試測(cè)量不同環(huán)境下的氣溫，并繪制氣溫柱形圖；最后，對(duì)于對(duì)氣溫變化探究興趣較低的C 層學(xué)生，則可深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并用引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，提升學(xué)生測(cè)量氣溫的興趣與積極性。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)形式上，也要改革以往由教師單一評(píng)價(jià)的形式，而將師評(píng)、生評(píng)以及自評(píng)緊密結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上也要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與表現(xiàn)合理設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)，以更好地督促學(xué)生改正問(wèn)題，完善自身，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總而言之，“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式是一種能夠?qū)⒔處煹摹敖獭?、學(xué)生的“學(xué)”以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)策略，在如今的學(xué)校教育與學(xué)科教學(xué)中有著極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一致性教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地密切各個(gè)單元之間的教學(xué)內(nèi)容，緊湊科學(xué)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，在增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活力的同時(shí)，更好地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更積極、主動(dòng)的心態(tài)投入科學(xué)學(xué)習(xí)，確保其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。