因應(yīng)與強(qiáng)化：近代中國(guó)的國(guó)恥地理教育*

熊 斌

近代以來(lái)，面對(duì)瓜分豆剖的亡國(guó)危機(jī)，學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體通過(guò)國(guó)恥地理教育訴說(shuō)民族恥辱之痛，希望借此喚醒學(xué)生、民眾的民族自尊心，將悲痛、焦慮、憤怒、不甘等復(fù)雜情感轉(zhuǎn)化為捍衛(wèi)領(lǐng)土完整、徹底洗雪國(guó)恥的實(shí)際行動(dòng)。對(duì)此，王海洲、何思源從地理書寫、地圖象征與國(guó)家認(rèn)同、民族主義話語(yǔ)構(gòu)建角度進(jìn)行了闡釋，黃東蘭選取20世紀(jì)30年代小學(xué)地圖冊(cè)中兩幅《中華國(guó)恥圖》分析地理教科書如何表述近代中國(guó)的地理空間，討論了空間表象背后所呈現(xiàn)的領(lǐng)土、疆域與國(guó)恥觀念。上述研究梳理了國(guó)土喪失與國(guó)恥觀念之間的邏輯聯(lián)系，但缺乏從國(guó)恥地理角度進(jìn)行全面系統(tǒng)的專題性考察。有鑒于此，本文從國(guó)恥地理這一概念的產(chǎn)生及語(yǔ)義出發(fā)，梳理近代國(guó)恥地理教育的政策演進(jìn)與實(shí)現(xiàn)形式，進(jìn)而揭示其歷史意義。需要說(shuō)明的是，本文中國(guó)恥地理教育是指以學(xué)生、社會(huì)公眾為對(duì)象，丟藩失地、喪權(quán)失利為主要內(nèi)容，傳播國(guó)恥觀念、弘揚(yáng)民族精神、激勵(lì)雪恥教戰(zhàn)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，它具有精神喚醒、凝聚人心和社會(huì)動(dòng)員的功能。

一、 清末國(guó)恥地理教育的開端與民初相關(guān)政策的制定

“國(guó)恥”一詞古已有之，不過(guò)“國(guó)恥地理”鮮見(jiàn)，正如黃光燾1936年所言：“國(guó)恥之名，古已有之，國(guó)恥地理之名，則未之前聞也?！笔聦?shí)上，“國(guó)恥地理”一詞是近代中國(guó)國(guó)土淪喪、民族危機(jī)持續(xù)加深背景下產(chǎn)生的新名詞。按照黃光燾的理解，“若地理以國(guó)恥冠之，則其地之非我國(guó)有也”。在他看來(lái)，國(guó)恥地理是指“吾國(guó)固有之領(lǐng)土，不幸而喪失其主權(quán)，淪于帝國(guó)主義者之手，一時(shí)不能恢復(fù)，為國(guó)家絕大之恥者也”，具體包括傳統(tǒng)藩屬、租借地、強(qiáng)占地、割讓地與列強(qiáng)勢(shì)力范圍。

1895年《馬關(guān)條約》簽訂后，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮，有識(shí)之士“感慨風(fēng)云，悲憤時(shí)局，憂山河之破碎，懼種族之淪亡”，開始思考從國(guó)恥地理方面如何激勵(lì)國(guó)人收復(fù)失地。1898年，廣東華僑謝纘泰繪制政治漫畫《東亞時(shí)局形勢(shì)圖》，該圖生動(dòng)呈現(xiàn)了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)領(lǐng)土的覬覦之心和清政府昏庸腐敗的政治形象，它最早登載于香港《輔仁文社社刊》，隨后在日本彩印成圖，后在上海出版發(fā)行。日俄戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，鑒于東北問(wèn)題日益嚴(yán)重，蔡元培等人在《俄事警聞》創(chuàng)刊號(hào)上刊載了該圖?！稏|亞時(shí)局形勢(shì)圖》具有重要的教育警醒作用，可視為近代國(guó)恥地理教育的開端。為激勵(lì)國(guó)人以行動(dòng)保疆衛(wèi)土，《新聞報(bào)》還力勸各大報(bào)館“分繪割地雪恥圖”向社會(huì)進(jìn)行廣泛傳播。

1900年，八國(guó)聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，次年清政府被迫簽訂中國(guó)近代史上賠款數(shù)目最大、主權(quán)喪失最為嚴(yán)重的《辛丑條約》。面對(duì)這一民族奇恥大辱，上海南洋公學(xué)立即在自編的語(yǔ)文教材《新訂蒙學(xué)課本》中增加《國(guó)恥說(shuō)》一課，內(nèi)容包括藩屬喪失、日占臺(tái)灣、德?lián)z澳、俄取旅順和租界歷史，并將丟藩、割地、租界視為國(guó)恥，強(qiáng)調(diào)“中國(guó)之恥即我輩之恥”，呼吁學(xué)生以優(yōu)異的品行、才學(xué)來(lái)報(bào)仇雪恨。不僅如此，有識(shí)之士還奏請(qǐng)清政府將八國(guó)聯(lián)軍入京路線、具體過(guò)程繪成詳圖，然后“精印”頒發(fā)各省張貼“以示不忘國(guó)恥”之志。這一建議是否引起清廷重視不得而知，不過(guò)第二年清政府就頒布了《欽定學(xué)堂章程》，明確要求中小學(xué)必須學(xué)習(xí)中外地理、交涉地理、政治地理和歷史地理。1904年，《奏定初等小學(xué)章程》要求學(xué)生“知今日中國(guó)疆域之大略，五洲之簡(jiǎn)圖”以養(yǎng)成“愛(ài)國(guó)之心”，同時(shí)“破其鄉(xiāng)曲之見(jiàn)”，教師須“先講鄉(xiāng)土有關(guān)系之地理以養(yǎng)成其愛(ài)鄉(xiāng)土之心”，運(yùn)用本縣、本省、本國(guó)地圖配合課堂教學(xué)。1907年的《奏定女學(xué)堂章程折》也強(qiáng)調(diào)應(yīng)“養(yǎng)成其愛(ài)國(guó)心”。這些章程雖未明確規(guī)定將丟藩失地、喪權(quán)失利加入課本，不過(guò)一些出版機(jī)構(gòu)開始主動(dòng)在歷史、地理教材中加入相關(guān)內(nèi)容。比如1903年丁寶書編寫的《蒙學(xué)中國(guó)歷史教科書》就新增了“北京條約及俄之侵略”“英之吞滅印度緬甸”“俄之經(jīng)營(yíng)我西北部”“法之保護(hù)越南”“英法共爭(zhēng)暹羅”“日兵至臺(tái)灣”“甲午之戰(zhàn)”“俄德英法之租地”等內(nèi)容。1905年，學(xué)部審定的《最新地理教科書》也不避諱談?wù)搰?guó)恥，課文將失地、領(lǐng)事裁判權(quán)與國(guó)恥相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了失地喪權(quán)的嚴(yán)重危害，內(nèi)容如下：

外國(guó)人民之居我國(guó)者，不為我國(guó)法律所轄，由其國(guó)領(lǐng)事自治。吾國(guó)人民寓于外國(guó)者，則皆歸所駐國(guó)有司管轄。我邦雖有公使領(lǐng)事，不得過(guò)問(wèn)。是諸國(guó)以文明降等之國(guó)視我，而不以平等相待也。國(guó)之恥歟，抑吾民之羞也。

據(jù)筆者目力所及，這是地理教材第一次引入“國(guó)恥”概念，而“國(guó)恥地理”一詞最早出現(xiàn)在1908年上海《浦東中學(xué)雜志》登載的《國(guó)恥地理記》。不過(guò)作者并未對(duì)這一概念進(jìn)行界定，只是籠統(tǒng)地表示，“綴集種種國(guó)恥之事”，“以外交公牘征實(shí)之”。作者認(rèn)為當(dāng)時(shí)地理教科書嚴(yán)重缺乏國(guó)恥意識(shí)：

吾讀今之所為地理教科者矣，某地割，則奪之本國(guó)隸之他國(guó)而已。某境削，從其新界而已。某港租，刖之附錄而已。時(shí)而行所無(wú)事，時(shí)而諱莫如深也。其如是，是并國(guó)恥之口頭禪而亦且遏抑之也，是必胥國(guó)民而不復(fù)知恥以為快也，是愈無(wú)恥也。

作者希望通過(guò)此文“養(yǎng)成臥薪嘗膽之國(guó)民”。從內(nèi)容上看，不平等條約、南滿洲是敘述的重中之重。為保證史料的準(zhǔn)確性，作者還翻譯了國(guó)內(nèi)少見(jiàn)的日本外交文件，如在梳理臺(tái)灣、澎湖列島歷史時(shí)就引用了東亞同文會(huì)《東亞關(guān)系特種條約匯纂》中的資料，庫(kù)頁(yè)島被占始末則參考日本圖書、《西伯利亞大地志》與《日本國(guó)地志》。為讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，作者不僅對(duì)傳統(tǒng)藩屬與中國(guó)的歷史淵源進(jìn)行了回顧，同時(shí)還梳理了固屬領(lǐng)土淪喪的大致過(guò)程，并繪制了簡(jiǎn)圖進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。黃韌之對(duì)文章評(píng)價(jià)甚高，希望作者有后續(xù)新作即“雪恥地理”的出現(xiàn)，實(shí)際道出了未寫雪恥方略的遺憾。

1912年，中華民國(guó)建立，國(guó)恥地理教育獲得了相對(duì)寬松的社會(huì)政治環(huán)境。11月，教育部頒布《小學(xué)校教則及課程表》，要求學(xué)生明晰“本國(guó)國(guó)勢(shì)之大要以養(yǎng)成愛(ài)國(guó)之精神”，不僅學(xué)生在“實(shí)地觀察”時(shí)必須運(yùn)用地圖，同時(shí)還要“填注暗射地圖及習(xí)繪地圖”。中華書局則立即在歷史教材中添加國(guó)恥地圖。1913年，《新制中華歷史教科書》中插入歷代沿革地圖，昔日遼闊疆域與近代大幅淪喪形成強(qiáng)烈反差，極大地渲染了民族屈辱。1914年，《新制本國(guó)史教本》增加“清初外域圖”“盛清時(shí)疆域圖”“清二十三省圖” “清外患圖” “中俄交涉圖”和“清與英法交涉圖”。1915年，日本政府提出滅亡中國(guó)的“二十一條”，全國(guó)反日愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，在此背景下，國(guó)恥一詞成為婦孺皆知的社會(huì)話語(yǔ)，它與地理、歷史課程內(nèi)容的結(jié)合更為緊密，并成為國(guó)恥地理教育進(jìn)行精神喚醒、社會(huì)動(dòng)員的重要術(shù)語(yǔ)。江蘇省立第一女子師范學(xué)校請(qǐng)人演講《國(guó)恥地理》，希望學(xué)生“毋忘此恥”“求異日振奮”，就山東權(quán)益部分，講者從“租界膠濟(jì)灣”“筑路權(quán)”和“采礦”三方面展開，對(duì)日本在“南滿”“漢冶萍”和領(lǐng)土方面的要求敘述尤為詳細(xì)，同時(shí)還談到了渤海、黃海、東海、南海、福建港灣與內(nèi)蒙古要地，希望學(xué)生密切關(guān)注海防、邊防。1916年，《高等小學(xué)校令施行細(xì)則草案》主張?jiān)谶M(jìn)行本國(guó)歷史講授時(shí)運(yùn)用地圖以“使兒童想見(jiàn)當(dāng)時(shí)之實(shí)況”，“宜先注意于鄉(xiāng)土之觀察以引起兒童之興味及其愛(ài)鄉(xiāng)思想”，教育部隨后又規(guī)定教師講課時(shí)必須“示以地圖、標(biāo)本、影片、地球儀等物”以便于學(xué)生理解“確定之知識(shí)”，這一政策對(duì)國(guó)恥地理教育形成了有力推動(dòng)。

1919年五四運(yùn)動(dòng)后，有識(shí)之士為國(guó)恥地理教育積極建言獻(xiàn)策。胡在渭指出，地理講授不僅要“注重歷來(lái)割讓領(lǐng)土，租借之地方，以及外人所經(jīng)營(yíng)之鐵路航線礦業(yè)等在地理上之關(guān)系”，還須“繪成種種國(guó)恥地圖口講指畫”，一定要讓學(xué)生“激于義憤而作還我河山之想”。1921年，有人建議向民眾普及關(guān)于國(guó)恥的地理知識(shí)、歷史知識(shí)：“今日之有國(guó)恥紀(jì)念，皆由歷史地理上之感觸。公民茍不具有歷史地理之知識(shí)，則吾國(guó)歷屆外交之失敗將焉知之?！痹诿褡逦C(jī)刺激和公共輿論倡導(dǎo)下，國(guó)恥知識(shí)在地理教材中的分量不斷增加。王鐘麒編著的《本國(guó)地理》第一冊(cè)“從前國(guó)境的變遷”部分就對(duì)割地、藩屬、租借地進(jìn)行了重點(diǎn)敘述；下冊(cè)第二章《關(guān)東平原》則強(qiáng)調(diào)了日俄兩國(guó)在旅順、大連、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春和哈爾濱等地的角逐；第七章涉及割占地九龍、澳門、香港和租借地廣州灣的歷史。1923年，黃孟姒、王伯祥起草制定《新學(xué)制課程綱要小學(xué)地理課程綱要》，除規(guī)定在第五學(xué)年讓小學(xué)生了解本國(guó)與鄰國(guó)關(guān)系外，還要求高級(jí)小學(xué)學(xué)生“畫簡(jiǎn)明地圖”。在北京政府政策推動(dòng)下，到1925年，大多數(shù)地理書籍對(duì)有關(guān)國(guó)恥內(nèi)容進(jìn)行了“匯而錄之”。盡管如此，第二年仍有人撰文呼吁地理課本應(yīng)以兒童“認(rèn)清本國(guó)國(guó)境并注意邊防要地”“抱有雪恥救國(guó)的決心”作為唯一取材標(biāo)準(zhǔn)，要讓兒童“精密研究共謀補(bǔ)救抵制之法”以備“將來(lái)雪恥”之用。全國(guó)影響力較大的《教育雜志》也刊文建議地理課程、歷史課程在“遇到國(guó)恥事實(shí)”時(shí)應(yīng)根據(jù)事實(shí)進(jìn)行講授。1927年，湖南一師教師強(qiáng)調(diào)指出，“惟有將關(guān)于國(guó)恥的史地教材編入教本以激勵(lì)民氣”，才能讓“史地課程適應(yīng)現(xiàn)代中國(guó)的需要”，地理課程“不是使國(guó)民僅僅學(xué)些‘天文地理’、‘地文地理’、‘人文地理’等等知識(shí)就算了事”，還“必得將有關(guān)國(guó)恥的地理教材灌輸?shù)絿?guó)民腦海里去”，喚醒“國(guó)民”的“國(guó)家意識(shí)”，激發(fā)“‘?dāng)硱魍稹汀纯箯?qiáng)權(quán)’的勇氣”。這些建議是否被教育部重視和采納不得而知，不過(guò)關(guān)于國(guó)恥地理的知識(shí)在教材中的分量持續(xù)增加則是不爭(zhēng)的事實(shí)，教育對(duì)象也由在校學(xué)生向社會(huì)公眾擴(kuò)展。

二、 日本侵略加劇與國(guó)恥地理教育政策的完善

1928年5月3日，日軍制造了震驚中外的濟(jì)南慘案。蔣介石將其視為奇恥大辱，立即對(duì)中小學(xué)教科書編寫提出明確要求，強(qiáng)調(diào)教科書精神首先“即為國(guó)恥”，尤應(yīng)“注重膠東與遼寧之恥辱”。強(qiáng)調(diào)“膠東”“遼寧”之恥，原因在于日本強(qiáng)占行徑讓民族蒙羞，奴役控制更是給當(dāng)?shù)孛癖妿?lái)了深重的災(zāi)難，這一要求也使之后的國(guó)恥地理教育十分重視講授日本侵華歷史。一些地理教本凸顯了與日本侵略相關(guān)的國(guó)恥紀(jì)念地，比如五三慘案的發(fā)生地——濟(jì)南即被大多數(shù)教材重點(diǎn)介紹，還有課本將黑龍江璦琿列為國(guó)恥紀(jì)念地，蘇甲榮繪制的《最新實(shí)用中華全圖》則十分重視“國(guó)恥都會(huì)”。9月，上海市教育局要求各校高年級(jí)學(xué)生在7日至13日宣傳紀(jì)念周自制“中國(guó)損失中權(quán)一覽表”“中國(guó)失地簡(jiǎn)圖”。1929年初，國(guó)民黨上海市黨部向各小學(xué)下發(fā)《反日教育大綱》，要求地理課程必須講述山東、滿蒙喪失的領(lǐng)土與主權(quán)。教育部課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)校注意邊疆失地，還要加強(qiáng)國(guó)防教育。8月，《初級(jí)中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》頒定執(zhí)行，規(guī)定學(xué)生必須“明悉中國(guó)各邊防區(qū)域重要地方”“國(guó)防應(yīng)行注意之點(diǎn)”，教師在講授國(guó)際關(guān)系時(shí)“注重本國(guó)邊防要地”，讓學(xué)生“明晰中國(guó)在世界上所處之地位”“謀中國(guó)國(guó)際地位平等最低限度之計(jì)畫”，同時(shí)“養(yǎng)成看地圖之習(xí)慣”?！陡呒?jí)中學(xué)普通科地理暫定課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教材必須編入“國(guó)恥問(wèn)題”，即“各種權(quán)利的喪失、慘案的發(fā)生及其他帝國(guó)主義在華的侵略”，外國(guó)地理部分應(yīng)包括“日本國(guó)向外發(fā)展情形和其在華侵略之經(jīng)過(guò)與方針”，喪權(quán)失利、歷次慘案與日本侵華歷史的不斷加入使國(guó)恥地理教育的內(nèi)容更加豐富。不僅如此，賈逸君還編寫了《中國(guó)國(guó)恥地理》一書，對(duì)日本在華租借地、割讓地以及滿洲問(wèn)題大書特寫，希望此書能成為國(guó)人的“興奮劑”，進(jìn)而讓國(guó)人“共謀挽救之策”。

九一八事變爆發(fā)后，面對(duì)空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，教育部通令各級(jí)學(xué)校每周加授“臨時(shí)”課程，“專講”日本侵華歷史數(shù)小時(shí)，同時(shí)頒布《學(xué)生義勇軍教育綱領(lǐng)》，要求各級(jí)學(xué)校重視“本國(guó)歷史地理”，尤應(yīng)“特別注重外交史及國(guó)防地理”，希望增強(qiáng)學(xué)生救國(guó)雪恥的自覺(jué)性與主動(dòng)性。南開大學(xué)教授傅恩齡編寫《東北地理教本》，對(duì)遼東半島日本租借地、中東與南滿鐵路公司、東北中外移民、東北與國(guó)際關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)介紹。隨后修訂的《初級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求養(yǎng)成學(xué)生“愛(ài)護(hù)國(guó)土，復(fù)興民族”的堅(jiān)定決心，這也讓國(guó)恥地理教育的情感基調(diào)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，注重從“民族復(fù)興”角度進(jìn)行激勵(lì)動(dòng)員?！陡呒?jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則在教學(xué)大綱部分新增“二十一條之交涉”“日本之侵略東北”。1931年10月，浙江頒布的各級(jí)教育機(jī)關(guān)抗日救國(guó)實(shí)施方案“添設(shè)關(guān)于日本問(wèn)題之教課”，要求“于每日普通課程之外排出一小時(shí)或二小時(shí)在日間或在晩上由各教員向全體學(xué)生集合教授”，算學(xué)科計(jì)算東三省面積、統(tǒng)計(jì)東北三省損失，地理、歷史課程“特別注重本國(guó)部分及其與日本之關(guān)系”，東北三省、沿海地形地勢(shì)以及與國(guó)防關(guān)系密切者“尤須注意詳細(xì)研究”。

在此背景下，日本侵占中國(guó)領(lǐng)土的歷史大量被編入各類書籍，尤其是歷史、地理課本，并成為國(guó)恥地理教育講授的重中之重。馮達(dá)夫編著的《復(fù)興地理教科書》第一冊(cè)第八部分將遼東半島重要港口納入，強(qiáng)調(diào)它們是日本強(qiáng)占不還的租借地。《本國(guó)地理》第三冊(cè)第四章《東北地方》對(duì)日軍強(qiáng)占東北、熱河行徑進(jìn)行了控訴；第七章則突出了對(duì)臺(tái)灣、琉球的非法竊取。不僅如此，王云五主編的《復(fù)興社會(huì)課本》也加入了東北失地史?！稏|北史地》一書強(qiáng)調(diào)東北歷史是中國(guó)歷史的一部分，從歷史角度論證東北是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。中華書局出版的《初中本國(guó)史》第十章《中日戰(zhàn)爭(zhēng)與外力之壓迫》包括中日朝鮮交涉、中日戰(zhàn)爭(zhēng)和馬關(guān)條約等內(nèi)容。徐映川的《復(fù)興歷史教科書》第二冊(cè)第十一部分為《中日戰(zhàn)爭(zhēng)和朝鮮脫藩》，第四冊(cè)第十九部分為《日本單獨(dú)侵略》，這些內(nèi)容的加入適應(yīng)了抗戰(zhàn)動(dòng)員的現(xiàn)實(shí)需要。

1937年七七事變后，國(guó)民政府十分重視邊疆危機(jī)，尤其是東北失地問(wèn)題。1938年2月，教育部頒布《青年訓(xùn)練大綱》，要求教師講述中國(guó)史地時(shí)必須特別“注意于歷來(lái)外患事實(shí)”。1939年4月，第三次全國(guó)教育會(huì)議強(qiáng)調(diào)邊疆教育必須重視“邊疆歷史地理”。1940年，教育部又規(guī)定地理課程應(yīng)注意“歷代疆域之沿革”“現(xiàn)時(shí)中日國(guó)勢(shì)”，學(xué)生必須“制作各種戰(zhàn)爭(zhēng)地圖與戰(zhàn)爭(zhēng)損失圖表”。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教材增加九一八事變至七七事變期間的國(guó)難歷史，高中階段加入“九一八事變與國(guó)際形勢(shì)”“七七事變與全面抗戰(zhàn)”和“抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)及其實(shí)施”，激勵(lì)學(xué)生抗日雪恥，展示政府抗戰(zhàn)態(tài)度。1941年3月25日，教育部又要求邊疆初等教育“盡量引用”帝國(guó)主義“侵略邊地史實(shí)”，呈現(xiàn)邊地與內(nèi)地在地理、經(jīng)濟(jì)方面的聯(lián)系，“啟發(fā)”學(xué)生關(guān)于社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際的“正當(dāng)觀念”。《六年制中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)草案》要求學(xué)生“明了本國(guó)地理狀況以養(yǎng)成其愛(ài)國(guó)土之觀念”。1942年1月，教育部還指定國(guó)立浙江大學(xué)史地研究室“繪制史地掛圖”以便于各省市購(gòu)買宣傳；7月修正公布的《師范學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了然”國(guó)際問(wèn)題的“地理背景”?？傊鲜龃缶V、草案、標(biāo)準(zhǔn)使國(guó)恥地理教育政策不斷完善，為國(guó)恥地理教育的推行提供了制度保障，有助于增強(qiáng)學(xué)生保疆衛(wèi)土的緊迫感，激發(fā)收復(fù)失地的決心與意志。

三、 國(guó)恥地理教育的方法與策略

為強(qiáng)化國(guó)恥地理教育效果，各級(jí)學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體除注重課堂講授、集會(huì)演說(shuō)和出版書籍外，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生、公眾的心理特點(diǎn)與救國(guó)雪恥的現(xiàn)實(shí)需要，不斷探索教育宣傳方式，試圖通過(guò)多種方式策略的交叉運(yùn)用來(lái)實(shí)施廣泛的宣傳教育。

就學(xué)校教育而言，一是運(yùn)用國(guó)恥地圖教學(xué)，要求學(xué)生制作國(guó)恥地圖。地圖“以圖形化方式直觀呈現(xiàn)國(guó)家疆域”，是“讀者了解國(guó)家嚴(yán)峻形勢(shì)”，喚醒民眾、學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的有效手段。1928年，中央大學(xué)無(wú)錫中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)將地圖用于地理課程教學(xué)，兒童經(jīng)過(guò)“一番檢視填注”，便對(duì)丟藩失地、喪權(quán)失利等民族屈辱留下了深刻印象。1931年，浙江中等以上學(xué)校的圖畫科讓學(xué)生親自繪制國(guó)恥地圖以強(qiáng)化國(guó)恥歷史記憶。1933年，《復(fù)興歷史教科書》要求學(xué)生課后制作“中國(guó)東北與西北的失地圖”。無(wú)論教師運(yùn)用地圖教學(xué)，還是學(xué)生動(dòng)手自制，這些方式避免了單純文字講授的枯燥乏味，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)恥知識(shí)的理解與記憶。

二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的教案甚至能夠收到事半功倍的效果，近代國(guó)恥地理教育對(duì)此也十分重視。1933年，中華書局出版的《小學(xué)地理課本教學(xué)法》就對(duì)國(guó)恥地理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，比如在“中華民國(guó)”部分就建議教師課前準(zhǔn)備“中華民國(guó)地圖，割地民族的照片，植物掛圖——秋海棠”。眾所周知，中國(guó)版圖形似秋海棠葉，編者旨在借助國(guó)家的符號(hào)象征——秋海棠葉被列強(qiáng)蠶食的屈辱來(lái)激勵(lì)學(xué)生收復(fù)失地；在引導(dǎo)學(xué)生思考部分，讓學(xué)生分析“東北引起鄰國(guó)侵略的原因”；第十二課《閩粵的割讓地和租借地》建議老師課前準(zhǔn)備“沿海地圖和臺(tái)灣、香港、九龍、澳門、廣州灣的分圖”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分；不僅如此，該書還要求兒童繪制東海、南海的割讓地與租借地，制作“割讓地圖”“租借地表”；在課程聯(lián)絡(luò)部分，鼓勵(lì)學(xué)生擬定“收回割讓租借地的計(jì)劃書”。商務(wù)印書館組織編寫的《小學(xué)地理科教學(xué)法》也對(duì)國(guó)恥地理部分進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)，如租界、割讓地部分建議教師通過(guò)“說(shuō)明原委”來(lái)“激發(fā)兒童收回主權(quán)的義憤”?！稄?fù)興地理教學(xué)法》第三冊(cè)“東三省的日俄勢(shì)力”部分從教材、教材說(shuō)明、教具、教法和參考材料五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)形式，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有助于提高國(guó)恥地理教育的效果。

三是將趣味游戲融入課堂教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生課堂探究熱情，教育人士利用極富趣味性的團(tuán)隊(duì)游戲來(lái)提升教學(xué)效果。1937年，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的游戲即讓學(xué)生用石灰在平坦的地面上涂畫方格圖形，然后在方格內(nèi)利用木制小牌標(biāo)明熱河、黑龍江、吉林、遼寧、臺(tái)灣、山海關(guān)等失地名稱，旨在通過(guò)游戲讓兒童知曉大好河山被日本“無(wú)理侵占”的事實(shí)。另一則游戲也將東北、臺(tái)灣等地名納入其中以提醒學(xué)生勿忘國(guó)恥。到1943年，還有游戲讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備的旗幟上寫下日軍歷年占領(lǐng)的中國(guó)國(guó)土名稱，希望他們?cè)诹私馊毡厩致哉嫦嗪蟆皧^發(fā)圖強(qiáng)，雪恥御侮”?？菰锓ξ兜牡乩?、歷史知識(shí)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化了關(guān)于國(guó)恥地理的歷史記憶。

就面向公眾的社會(huì)教育而言，民眾團(tuán)體、政府機(jī)關(guān)則運(yùn)用各種方式來(lái)進(jìn)行宣傳動(dòng)員。第一，通過(guò)電影展示失地屈辱，號(hào)召觀眾收復(fù)失地。1933年，南京民眾教育館在國(guó)恥宣傳周放映《國(guó)難》《還我河山》兩部電影，渲染國(guó)土大幅淪喪之痛，號(hào)召國(guó)人以實(shí)際行動(dòng)收復(fù)大好河山。1936年，江蘇省立教育學(xué)院拍攝國(guó)難教育卡通片《五十六痛史》，片中通過(guò)地圖對(duì)國(guó)土淪陷后的嚴(yán)峻形勢(shì)進(jìn)行了直觀形象展示。1945年7月，重慶、成都等地放映電影《民族痛史》，歷代疆域沿革“一目了然”，“足以激發(fā)衛(wèi)國(guó)之熱忱與收復(fù)失地之決心”。電影作為一門視聽綜合藝術(shù)，讓人產(chǎn)生身臨其境之感，它對(duì)國(guó)恥情感的渲染比文字、圖畫等載體更強(qiáng)烈，有助于國(guó)恥地理教育激勵(lì)動(dòng)員功能的實(shí)現(xiàn)。

第二，在公共場(chǎng)所繪制與展覽國(guó)恥地圖。除用于課堂教學(xué)外，國(guó)恥地圖也被用于公開的陳列展覽，并逐漸成為開展國(guó)恥地理教育的一大載體。1932年，河北省立實(shí)驗(yàn)城市民眾教育館即將地圖用于國(guó)恥展覽會(huì)。1934年，紹興縣立斗雞場(chǎng)民眾教育館運(yùn)用五色油漆在民眾禮堂講臺(tái)屏壁上繪制東北失地圖來(lái)“警惕一般民眾”。1936年，廣西橫縣政府在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公所門前或通衢之地的墻壁上繪制國(guó)恥地圖，希望通過(guò)“觸目傷心”的地圖來(lái)激發(fā)民眾的“愛(ài)國(guó)情緒”。1937年，北平民眾教育館則在明恥樓展示中華國(guó)恥地圖，該圖呈現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至九一八事變期間的列強(qiáng)侵華歷史，同時(shí)對(duì)“國(guó)恥時(shí)間、起因及損失”加以“略述”。反映丟藩失地的地圖，讓地理空間成為國(guó)恥觀念的表達(dá)場(chǎng)所，強(qiáng)烈的視覺(jué)與情感沖擊給觀眾留下深刻的印象。

第三，創(chuàng)作反映屈辱失地的詩(shī)詞、歌曲、木刻。1934年，愛(ài)國(guó)學(xué)生陳詠霓、周國(guó)初通過(guò)詩(shī)詞來(lái)訴說(shuō)民族恥辱之痛：“錦繡河山，怎今日雄風(fēng)銷歇，驀得里傳來(lái)驚電，金甌殘缺，澤國(guó)洪濤涵百怪。沈陽(yáng)新史譜遺孽，度新聲忍痛囑衾袍，中如結(jié)，萬(wàn)寶案，頭顱血，奇恥辱，當(dāng)洗雪。”1937年，有人撰寫新詩(shī)刻畫“乞人憐”“睡師眠”“受人牽”與“吞聲咽”的國(guó)家屈辱形象。反映屢屢失地的國(guó)恥歌曲也是國(guó)恥地理教育的重要載體。1924年，有人將旅順、大連兩大國(guó)恥紀(jì)念地納入歌詞之中：“國(guó)恥國(guó)恥真國(guó)恥，旅順大連是我地；可恨倭奴他一味橫蠻無(wú)理，強(qiáng)羈野心終不已?！备懈柙~寫道：“侵占中國(guó)地，一省又一省，搶去我平津，又占南京城，到我魯豫晉綏冀察江浙來(lái)橫行?！卑娈嫾伊_清楨創(chuàng)作的《準(zhǔn)備武裝收復(fù)失地圖》則以中日地圖為背景，對(duì)“東北四省”“華北五省”和“外蒙”屈辱失地進(jìn)行了刻畫?？傊?，多種方式的交叉運(yùn)用，有助于擴(kuò)大國(guó)恥地理教育的輻射范圍，形成廣泛的社會(huì)動(dòng)員，適應(yīng)了不同階段國(guó)恥地理宣傳、雪恥復(fù)土動(dòng)員的現(xiàn)實(shí)需要。

四、 結(jié)語(yǔ)

近代中國(guó)的國(guó)恥地理教育渲染了丟藩失地、喪權(quán)失利的屈辱，揭露了列強(qiáng)的侵略野心與殘暴行徑，希望國(guó)人勿忘國(guó)恥、雪恥教戰(zhàn)，將不斷強(qiáng)化的國(guó)恥記憶轉(zhuǎn)化為收復(fù)失地的實(shí)際行動(dòng)，彰顯了以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族抗?fàn)幘?。具體而言，一方面?zhèn)鞑チ爽F(xiàn)代國(guó)家觀念，增強(qiáng)了民族認(rèn)同。國(guó)恥地理教育利用學(xué)生、民眾對(duì)鄉(xiāng)土的依戀感、歸屬感來(lái)構(gòu)建個(gè)人生存空間與國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)之間的聯(lián)系，通過(guò)視覺(jué)與情感的雙重刺激，讓學(xué)生、民眾認(rèn)識(shí)到捍衛(wèi)領(lǐng)土對(duì)國(guó)家民族的重要意義。換言之，強(qiáng)調(diào)丟藩失地、喪權(quán)失利的國(guó)恥地理教育，敘說(shuō)了民族屈辱傷痛，作為形塑國(guó)人集體記憶的一大媒介，它具有“調(diào)動(dòng)情感、引發(fā)思考、喚起并塑造記憶的功能”，構(gòu)建了國(guó)家屈辱、民族傷痛的記憶之場(chǎng)，強(qiáng)化了社會(huì)大眾、在校學(xué)生的現(xiàn)代國(guó)家民族觀念。在這一過(guò)程中，領(lǐng)土是國(guó)家構(gòu)成基本要素的觀念被不斷強(qiáng)調(diào)，歷代疆域變遷的展示與講授強(qiáng)化了受眾疆界、國(guó)界記憶，既傳播了現(xiàn)代國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)觀念，又為增強(qiáng)民族認(rèn)同提供了思想資源，領(lǐng)土認(rèn)同為民族認(rèn)同創(chuàng)造了必要前提，成為傳遞現(xiàn)代國(guó)家觀念、強(qiáng)化民族認(rèn)同的重要載體。另一方面為洗雪百年屈辱提供了精神動(dòng)力。國(guó)恥地理教育不止于民族悲情的渲染，其終極目的在于激發(fā)民眾、學(xué)生收復(fù)失地的責(zé)任感，將悲痛、憤怒、不甘等情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為收復(fù)失地的力量。事實(shí)上，一部中國(guó)現(xiàn)代教育史就是一部“國(guó)難教育史”、國(guó)恥教育史，每一次的國(guó)難、國(guó)恥“都在中國(guó)教育制度或思想上起了作用”。而國(guó)恥地理教育政策的制定與各種方式的宣傳動(dòng)員，讓各界逐漸意識(shí)到必須通過(guò)“牢不可破的團(tuán)結(jié)”才能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)土完整的真正捍衛(wèi)。當(dāng)時(shí)，連一些農(nóng)民也意識(shí)到收復(fù)河山不僅是國(guó)家、政府的責(zé)任，更是個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)。受激勵(lì)而走上救亡圖存、雪恥復(fù)土道路的學(xué)生、民眾更是不計(jì)其數(shù)，地理的空間性、歷史的時(shí)間性與情感的激勵(lì)性在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，為贏得抗戰(zhàn)勝利、洗雪百年國(guó)恥提供了精神動(dòng)力。1945年8月15日，日本天皇宣布無(wú)條件投降，東北三省、臺(tái)灣與澎湖列島重回祖國(guó)懷抱，還我河山的百年夙愿終于實(shí)現(xiàn)。時(shí)至今日，丟藩失地、喪權(quán)失利等近代屈辱歷史仍是警醒世人勿忘國(guó)恥、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史文化資源。