大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究難題

尹訓(xùn)強 寧小玲

(廣西大學(xué)體育學(xué)院 廣西南寧 530004)

當前，體育學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為高校體育教學(xué)的新目標。大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成須以高校公共體育課為主要陣地，通過全面深化課程改革加以實現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，完善高校課程教學(xué)的有關(guān)標準是全面深化課程改革需要著力推進的關(guān)鍵點。培育大學(xué)生核心素養(yǎng)，須完成“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，這是我國高校深化課程改革的重要標志之一。

黨的十八大以來，以立德樹人為根本任務(wù)的課程改革進程加快，不同學(xué)段、不同學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作逐步展開。隨著新版《普通高中體育與健康課程標準》的正式頒布，中等教育階段的體育課程改革研究工作已初見成效。相較于中等教育階段，我國高等教育階段大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育任務(wù)略顯艱巨，體育學(xué)科的特殊性以及高校公共體育課課程改革的復(fù)雜性致使大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究工作進展緩慢。

通過對大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究成果的梳理、總結(jié)，在系統(tǒng)全面地了解研究動態(tài)的基礎(chǔ)上，論述大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究難題，并試圖尋求破解之道，對大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究前景進行展望，豐富大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究內(nèi)容。

1 起源難題：理論研究始于外環(huán)境的推動

1.1 核心素養(yǎng)的興起

素養(yǎng)一詞，古已有之。當下，學(xué)界對核心素養(yǎng)的定義為：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。近幾年，從核心素養(yǎng)的興起史來看，核心素養(yǎng)的提出背景是基礎(chǔ)教育課程改革，出現(xiàn)形式是我國教育改革政策的正式文件。從世界范圍來看，進入21 世紀以來，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為世界上發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程改革的重點。我國作為世界上體量最大的發(fā)展中國家，對學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，起步較晚，但同樣進行了一系列的探索。

黨十八大召開后，立德樹人成了中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，“立什么德，樹什么人”成了構(gòu)建中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系要解決的首要問題?；谶@種思路，林崇德等人的研究回答了我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)是什么的問題，我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱潮始于此。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，可以認為是當前我國核心素養(yǎng)研究熱潮的興起之源。核心素養(yǎng)的提出，指明了我國教育改革的方向。在具體操作層面，研制不同學(xué)科的核心素養(yǎng)體系、探究培育策略是當前多數(shù)學(xué)者的研究重點。在此背景下，教育部制定并發(fā)布了《普通高中體育與健康課程標準》，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)成了初等教育階段學(xué)校體育改革的熱門詞匯。

從核心素養(yǎng)的興起與發(fā)展來看，第一，我國對于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與培育晚于發(fā)達國家；第二，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，主要集中在初、中等教育階段；第三，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景是高中體育課程改革，適用對象是初、中等教育階段的學(xué)生。

1.2 我國大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論研究的起源難題

通過梳理核心素養(yǎng)在我國的研究史可以看出，高等教育階段的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究并非源于高校體育教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，而是始于中等教育階段學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱潮的推動。由此，大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究遭遇了第一難題，即起源難題。

相較于初等、中等教育階段的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，高等教育階段大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、體系構(gòu)建等理論研究，至今仍沒有結(jié)果，大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)匱乏的現(xiàn)狀，至今沒有得到改變，所謂的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論成果不過是對初等、中等教育階段體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的延伸與借鑒。理論研究成果的缺少，進一步造成了我國高校體育教學(xué)中大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育缺失。

大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的起源難題，是導(dǎo)致后續(xù)研究動力不足的根本原因之一。為了順應(yīng)我國核心素養(yǎng)研究大環(huán)境的趨勢而倉促開展的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究，沒有奠定好研究基調(diào)，不能產(chǎn)生具有代表性的理論成果，無法指導(dǎo)當前高校體育教學(xué)中全面深化課程改革的工作。

2 實踐難題：實踐探索止于基層教師

隨著其他學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)實踐研究的逐步展開，大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究同樣開展得如火如荼。然而，實踐研究的繁盛景象之下，是基層體育教師的無奈。實踐探索止于基層教師是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實難題。造成這種現(xiàn)象的原因不外乎兩點，即代表性理論研究成果的缺乏，基層體育教師進行實踐探索艱難。

2.1 代表性理論研究成果的缺乏

培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是我國高校體育教學(xué)的新目標，是對當下“三維教學(xué)目標”的延伸與深化。為了達到這一目標，我國學(xué)者從不同層面提出了多種培育策略。趙富學(xué)等人率先提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的理念，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入體育教學(xué)的課程體系中（即課程化），是實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要方式，應(yīng)通過情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動設(shè)計、反思評價5個環(huán)節(jié)加以實現(xiàn)。

在教學(xué)模式上，羅偉柱提出體育深度教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中表層化、形式化和技術(shù)化的錯誤傾向，體育深度教學(xué)模式是培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一種應(yīng)然進路。李擎提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認為在當下的健美操教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動參與的教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不好。從健美操課程來講，培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)必然要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，翻轉(zhuǎn)課堂是一種不錯的選擇。王超等人以普通大學(xué)生啦啦操課程為例，探究了“教—學(xué)—賽”的教學(xué)模型，認為該模型對培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的推廣價值。郭洪亮等人提出生成性體育教學(xué)模式，認為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是一種新的課程觀，培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)有的體育教學(xué)模式是不合適的，探索一種新的體育教學(xué)模式成為必然。生成性體育教學(xué)是一種融教學(xué)價值觀、認識論、知識觀、方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)，它與體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)習(xí)理論的源起、特性、教學(xué)理念等方面具有高度的契合性，是培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然路徑。

在教學(xué)策略上，張哲以體育教育專業(yè)的課程設(shè)置為研究對象，以陜西師范大學(xué)體育教育專業(yè)為個案，認為體育教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有凸顯出體育品德，體育品德的養(yǎng)成途徑單一，不利于體育院校學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以實際需求為導(dǎo)向，落實體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育理念是當下亟須解決的問題。劉鼎偉等人以體育院校跆拳道課程的目標構(gòu)建為研究對象，認為達到大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，構(gòu)建新的跆拳道課程教學(xué)目標體系是必然的，新的目標體系應(yīng)以時代需求為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，且課程評價應(yīng)以人為本。李超認為，培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)從體育教師、學(xué)校、家長三方主體入手。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)模式。其次，學(xué)校應(yīng)建立合理的教學(xué)評價體系，激發(fā)體育教師的積極性。最后，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變對體育學(xué)科的傳統(tǒng)認知，樹立正確的體育觀。楊依順以高校游泳課程改革路徑為個案，認為在游泳課堂上培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)以情景生成為抓手，滿足學(xué)生復(fù)合需求，多元化教學(xué)，體現(xiàn)出體育課程的人本關(guān)懷，同時還應(yīng)提升教師專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)評價體系。

在教學(xué)方法上，劉躍峰等人探究了開展戶外拓展課程對大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，認為通過定期開展戶外拓展活動，可以有效提高大學(xué)生的運動能力，且對學(xué)生的體育道德、情感的影響效果是顯著的。王夏偉以排球教學(xué)為例，探究了分組教學(xué)法對培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

上述研究文獻已經(jīng)基本涵蓋了當前我國大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的理論成果，從文獻的質(zhì)量來看，多為核心期刊論文，但這些理論成果均未得到大范圍的應(yīng)用，也不能算作該研究領(lǐng)域的代表性成果。沒有理論的指導(dǎo)，實踐也就無從談起，缺乏代表性研究成果，是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)止于實踐的一大原因。

2.2 基層體育教師進行實踐探索的艱難性

體育學(xué)科核心素養(yǎng)一詞，出自體育課程理論研究者，是抽象的概念。對于基層體育教師而言，并不能適應(yīng)該概念下體育教學(xué)實踐的新思路、新方法。此背景下，初等、中等教育階段的基層體育教師由于有國家課程標準的引導(dǎo)，尚可以邁出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步，但高?；鶎芋w育教師進行實踐探索的艱難是難以想象的。

此種艱難主要源于兩個方面。第一，基層體育教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理念的誤讀，大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系、評價體系、培養(yǎng)體系尚未形成，無法產(chǎn)生具有普適性的理論成果，勢必會造成基層體育教師對相關(guān)理念的錯誤理解。第二，體育學(xué)科的特殊性與核心素養(yǎng)的凝練度。在高校體育教學(xué)中，運動項目繁多，運動項目之間存在著巨大差異。核心素養(yǎng)不同于素養(yǎng)，強調(diào)了核心問題，即不可缺少。每種運動項目應(yīng)凝練怎樣的核心素養(yǎng)，應(yīng)如何凝練此種項目的核心素養(yǎng)，這是迄今為止沒有得到解決的難題。

3 破解之難：困于課程統(tǒng)整的復(fù)雜性

當前人們對大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育研究，囿于傳統(tǒng)體育教學(xué)的慣性思維，打破這種現(xiàn)狀，需要一種全新的培育理念，課程統(tǒng)整被認為是破解當前學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育難題的關(guān)鍵理念。將課程統(tǒng)整理念引入大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究中（即在課程統(tǒng)整理念下深化高校公共體育課改革，以達到核心素養(yǎng)目標），同樣面臨諸多難題，產(chǎn)生這些難題的根源是復(fù)雜的。

簡而言之，將體育課程的諸要素（如體育課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等）通過一定的方式加以整合，使之連接在一起，形成一個有機整體即為課程統(tǒng)整。從復(fù)雜性理論來講，教學(xué)本身就是一個復(fù)雜系統(tǒng)，有關(guān)教學(xué)的所有子系統(tǒng)同樣可以認為是一個個子復(fù)雜系統(tǒng)（如教學(xué)評價、課堂效率等）。在我國高校公共體育課改革過程中，實施課程統(tǒng)整的難點在于其復(fù)雜性。

復(fù)雜性科學(xué)認為，事物是具有生命活力的整體系統(tǒng)，在系統(tǒng)中諸要素的隨機組合會給系統(tǒng)帶來結(jié)構(gòu)、功能的涌現(xiàn)。課程統(tǒng)整理念下的高校體育教學(xué)是一個整體系統(tǒng)，該系統(tǒng)運行的目標即優(yōu)化高校公共體育課，完成培育大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)，進而在高校體育教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，用復(fù)雜性研究范式來研究高校體育教學(xué)的課程統(tǒng)整，是破解大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究難題的一種新思路。

4 結(jié)語

大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究目的是在高校體育教學(xué)中完成教育對人的全面發(fā)展的培育任務(wù)。從系統(tǒng)論的角度來講，培育的過程可以看作是系統(tǒng)優(yōu)化的過程，將這個過程當作復(fù)雜巨系統(tǒng)，將課程統(tǒng)整看作是對復(fù)雜巨系統(tǒng)中諸要素的合理利用，是一種較為新穎的研究思路。該文僅對該思路進行了理論闡述，并不能提出具體的研究策略，未來該思路下的研究必將被完善。