創(chuàng)新教育理念下學(xué)校體育教學(xué)模式的成果與轉(zhuǎn)化機(jī)制分析

王志楠

(錦州市教師進(jìn)修學(xué)院 遼寧錦州 121000)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，人們的物質(zhì)條件得到了提升，同時(shí)面臨的挑戰(zhàn)也是十分嚴(yán)峻的。學(xué)生的肥胖率、近視率居高不下，身體素質(zhì)整體處于較低水平。學(xué)校體育對(duì)于改變這一現(xiàn)狀具有一定優(yōu)勢(shì)，但因應(yīng)試教育理念的影響以及教學(xué)模式的單一、落后，不論是體育教師，還是學(xué)生，積極性都尚未被激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)校體育的教學(xué)效果不佳。鑒于此，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)素質(zhì)教育、健康中國(guó)等戰(zhàn)略，對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，研究順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)模式成為扭轉(zhuǎn)這一局面的關(guān)鍵。但由于學(xué)校與學(xué)校之間存在差異，如何選擇適宜的體育教學(xué)模式成為體育教學(xué)工作者需要面對(duì)的難題。

1 體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果

通常情況下，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分為開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。體育教師會(huì)在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)，以便讓學(xué)生知曉課堂上要掌握的內(nèi)容。然后，教師會(huì)借助講解法和示范法讓學(xué)生理解所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的前后邏輯以及發(fā)力原理，再用完整法、分解法、糾錯(cuò)法，在逐步深化學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作理解以及掌握的同時(shí)，找到不足之處，在第一時(shí)間加以糾正。最后，體育教師要以分值的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，體育教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，居于主體地位。學(xué)生則只是教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)理論的被動(dòng)接受者。在這種模式下，體育教師對(duì)于課堂進(jìn)程、內(nèi)容等具有絕對(duì)的把控，這可以保證體育教學(xué)活動(dòng)的順利推行，有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)、技能、技術(shù)的掌握，對(duì)提升學(xué)生身體素質(zhì)有一定的積極作用。但由于其不重視學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制，導(dǎo)致學(xué)生一旦沒(méi)有外力的作用就會(huì)放棄參與體育運(yùn)動(dòng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)，形成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代體育教育從最初使學(xué)生掌握體育技術(shù)動(dòng)作，轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)，形成定期參與運(yùn)動(dòng)健身的習(xí)慣。在這種形勢(shì)下，采用多元化的教學(xué)模式開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，能夠保證現(xiàn)代體育教學(xué)改革目標(biāo)、任務(wù)得以順利實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的體育健身以及體育學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足?？梢?jiàn)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，加快體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型是當(dāng)代體育教學(xué)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

在現(xiàn)代體育教學(xué)中，不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果和功能。根據(jù)教學(xué)功能的不同，現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新成果可具體分為以下幾類(lèi)。第一類(lèi)側(cè)重技能學(xué)習(xí)，旨在進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能原理的理解，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，以此來(lái)保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平得以提高。第二類(lèi)側(cè)重情感體驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)生體育參與和體育學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)保證學(xué)生身體素質(zhì)的提升和心理素質(zhì)的提高，樹(shù)立終身體育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。第三類(lèi)側(cè)重提高身體素質(zhì)，旨在改善學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。其中，側(cè)重提高身體素質(zhì)類(lèi)教學(xué)模式的種類(lèi)相對(duì)較少，主要原因是學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展單靠體育課堂難以實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同支持。

新教學(xué)模式絕非憑空產(chǎn)生，而是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合當(dāng)下體育教學(xué)需求進(jìn)行的革新。所以，新教學(xué)模式勢(shì)必可以為現(xiàn)代體育教學(xué)的順利進(jìn)行提供助力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以學(xué)生為主。新教學(xué)模式盡管在形式、方法等方面存在差異，但其有一個(gè)共同點(diǎn)，即堅(jiān)持以學(xué)生為主，尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教。一方面，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，在自我意愿的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)，掌握一定學(xué)習(xí)方式；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成定期參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，進(jìn)而得以踐行終身體育理念。此外，還有利于提升學(xué)生人際交往、語(yǔ)言交流等能力?？偠灾?，新型教學(xué)模式符合現(xiàn)階段學(xué)生以及體育教學(xué)需求，可以保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為能力突出的社會(huì)主義新人。

2 體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化困境

2.1 推動(dòng)體育教學(xué)模式成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力不足

體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力不足，原因主要為以下兩個(gè)方面。其一為外部因素，即國(guó)家所制定的宏觀(guān)教育政策，由相關(guān)政府部門(mén)所頒布的政策本身所代表的便是國(guó)家對(duì)于教育所持有的態(tài)度與要求，但由于部分學(xué)校對(duì)國(guó)家政策的理解不當(dāng)，導(dǎo)致體育教學(xué)改革難以落到實(shí)處。不僅如此，教育部門(mén)制定的管理制度存在不足，造成體育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化推廣的過(guò)程中難以充分協(xié)調(diào)各部門(mén)之間聯(lián)系。其二為內(nèi)部因素，即教師的能力素質(zhì)，教師本身所具有的職業(yè)素養(yǎng)以及教育能力能夠在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充分體現(xiàn)，但由于部分教師在學(xué)生時(shí)期所接受到的教育為應(yīng)試教育，因此在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面也存在一定不足，只知理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以至于入職教師崗位后，無(wú)法將所掌握的教學(xué)模式創(chuàng)新成果活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生。因此，雖說(shuō)我國(guó)所獲得的相關(guān)創(chuàng)新成果數(shù)量眾多，但真正在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用到創(chuàng)新成果的優(yōu)秀案例還十分稀少，尚未達(dá)到最初預(yù)想的體育教學(xué)改革效果。

2.2 體育教學(xué)模式成果轉(zhuǎn)化制度建立不完善

體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化是一個(gè)連續(xù)運(yùn)行的過(guò)程，也是各相關(guān)要素協(xié)同運(yùn)行的過(guò)程?，F(xiàn)階段，我國(guó)體育教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)之間缺乏必要的聯(lián)系，雖然體育教學(xué)模式的創(chuàng)新成果眾多，但對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生影響，即體育教師依然沿用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。主要原因之一便是教學(xué)管理部門(mén)的工作不到位。教學(xué)管理部門(mén)所制定的政策以及制度都會(huì)受到體育教學(xué)產(chǎn)生影響，教學(xué)模式轉(zhuǎn)化也不例外。在體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教學(xué)管理部門(mén)扮演著十分重要的角色，這使其面對(duì)繁雜的體育教學(xué)管理工作時(shí)分身乏術(shù)，難以將管理功能發(fā)揮出來(lái)。盡管教學(xué)管理的相關(guān)部門(mén)意識(shí)到了教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，也鼓勵(lì)學(xué)校采用新型教學(xué)模式，鼓勵(lì)相關(guān)體育工作者根據(jù)實(shí)際需求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，但其尚未健全體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的運(yùn)行制度、環(huán)境等，使得這種轉(zhuǎn)化還只是停留在口頭，尚未應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.3 教師缺乏正確的價(jià)值取向

在制約我國(guó)體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的眾多原因中，教師的價(jià)值取向?qū)儆谥匾蛑?。體育教師在研究體育教學(xué)模式的實(shí)際過(guò)程中，由于沒(méi)有正確的價(jià)值取向作為指導(dǎo)，導(dǎo)致其對(duì)體育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化目的產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，這使得部分體育教師只重視“量”而忽視“質(zhì)”。此處的“量”主要指的是部分體育教師為了能夠獲得學(xué)術(shù)成就一味地追求創(chuàng)新數(shù)量，導(dǎo)致新型體育教學(xué)模式并不適應(yīng)用現(xiàn)代體育教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化推廣，使大量所謂科學(xué)的體育教學(xué)成果不得不被擱置，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3 體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

3.1 體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力機(jī)制

3.1.1 政府支持體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)。

在推廣某一新鮮事物以及新鮮理念的過(guò)程中，政府扮演著十分重要的角色，是推動(dòng)轉(zhuǎn)化進(jìn)程重要?jiǎng)恿χ?。政府制定的相關(guān)政策往往是基于宏觀(guān)角度，不僅立足于當(dāng)下，還取決于未來(lái)，具有很高的權(quán)威性，對(duì)于普通民眾而言，由其發(fā)布的相關(guān)信息具有很高的權(quán)威性，很容易獲得社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。由此可見(jiàn)，政府的政策起到風(fēng)向標(biāo)的作用，可以引領(lǐng)該領(lǐng)域的發(fā)展方向。具體到教育領(lǐng)域，政府的政策會(huì)引領(lǐng)各高校向政府所主張的方向進(jìn)行調(diào)整。在體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，高校也會(huì)根據(jù)教育部門(mén)的政策進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。鑒于此，相關(guān)政府部門(mén)一定要注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，制定相應(yīng)的制度以此來(lái)為教學(xué)成果轉(zhuǎn)化推廣提供便利。與此同時(shí)，政府部門(mén)還要注意加大資金投入，以此從物質(zhì)上保證體育教學(xué)模式的最新成果得以轉(zhuǎn)化，促使高校體育教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。此外，政府可以通過(guò)組織學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)媒體進(jìn)行宣傳，對(duì)學(xué)校及教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等途徑，改變這部分人群的看法，讓其意識(shí)到體育教學(xué)模式成果轉(zhuǎn)化的重要性，進(jìn)而為體育教學(xué)模式成果推廣活動(dòng)持續(xù)發(fā)展提供助力。

3.1.2 學(xué)校引導(dǎo)體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)

學(xué)校具有一定約束力，可以為體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化與推廣提供一定便利。應(yīng)將該機(jī)制的構(gòu)建納入學(xué)校教學(xué)管理工作之中。通過(guò)制定相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)新型體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程加以規(guī)范，保證轉(zhuǎn)化動(dòng)力機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)良好運(yùn)行。與此同時(shí)，各個(gè)學(xué)校在推行新型教學(xué)模式的過(guò)程中一定要根據(jù)本校的實(shí)際情況，做好長(zhǎng)期規(guī)劃，加大資金投入，對(duì)現(xiàn)有管理制度以及體育設(shè)置加以完善，以此來(lái)構(gòu)建出符合本校特色教學(xué)模式轉(zhuǎn)化推廣的動(dòng)力機(jī)制。

3.2 體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)行機(jī)制

體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)行機(jī)制，主要指的是體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的內(nèi)在功能和運(yùn)行方式，是對(duì)體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化起到引導(dǎo)和制約作用的決策，也是各項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中必須遵循的基本準(zhǔn)則。區(qū)別于科技成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，教學(xué)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化主要依賴(lài)教學(xué)實(shí)踐。因此，教學(xué)成果要想實(shí)現(xiàn)有序轉(zhuǎn)化，一定要服從運(yùn)行機(jī)制，即要遵循教學(xué)管理部門(mén)在組織管理、教學(xué)體制等方面的原則。一方面，相關(guān)部門(mén)的支持是體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化運(yùn)行機(jī)制針對(duì)于有關(guān)人群順利開(kāi)展宣傳教育工作的重要保證。這項(xiàng)工作可以為體育教師在轉(zhuǎn)化推廣體育教學(xué)模式的初始階段營(yíng)造良好的輿論氛圍，使其對(duì)體育教學(xué)模式創(chuàng)新理念有更為深入且準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而激發(fā)教師將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的積極性。另一方面，對(duì)體育教師的考核制度加以改善，更多采取帶有競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)手段，以此激發(fā)體育教師的教學(xué)熱情，使其更加關(guān)注使用什么樣的教學(xué)模式效果好，進(jìn)而對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式加以篩選。例如，淘汰形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的教學(xué)模式，采用手段靈活、內(nèi)容新穎的教學(xué)模式。這樣可以在極大程度調(diào)動(dòng)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中采用新型的體育教學(xué)模式的積極性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響，以此來(lái)保證我國(guó)體育教學(xué)改革得以深化，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化推廣工作得以保障。

3.3 體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制

體育教師一定要擺脫“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”目標(biāo)觀(guān)念的影響。如若不然，體育教師會(huì)將更多的時(shí)間和精力消耗在提升教學(xué)成果數(shù)量方面，難以結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，致使教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，即難以在體育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。要想體育教學(xué)模式的成果可以真正在體育教學(xué)中加以應(yīng)用，可以為體育教學(xué)提供便利，首要解決的問(wèn)題便是轉(zhuǎn)變教師的學(xué)術(shù)理念。而要做到這點(diǎn)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到傳統(tǒng)觀(guān)念的弊端，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的意義，這可以對(duì)一線(xiàn)體育教師起到目標(biāo)激勵(lì)作用。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念和目標(biāo)，這樣才能使激勵(lì)機(jī)制的作用得以充分發(fā)揮，保證教學(xué)成果轉(zhuǎn)化工作得以持續(xù)推行。

此外，還需要科學(xué)且規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)為體育教師轉(zhuǎn)化教學(xué)模式創(chuàng)新成果營(yíng)造濃厚的氛圍環(huán)境，這有利于吸引更多體育教師以極大的熱情參與到教學(xué)成果轉(zhuǎn)化之中，推進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于此，盡快創(chuàng)建一種得以高效且協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的激勵(lì)機(jī)制，就成為體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化推廣工作得以順利進(jìn)行的必由之路。具體來(lái)說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制根據(jù)形式不同可劃分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩類(lèi)，這兩種激勵(lì)通常同時(shí)使用。其中，物質(zhì)激勵(lì)主要指的是在物質(zhì)上給予在創(chuàng)新教學(xué)成果方面成功轉(zhuǎn)化的體育教師獎(jiǎng)勵(lì)；精神激勵(lì)主要指的是以某種形式來(lái)對(duì)教師的社會(huì)地位和價(jià)值加以肯定，以此來(lái)促使其在精神上可以獲得滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感。具體來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)模式創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作中，學(xué)?？梢匝?qǐng)作出突出貢獻(xiàn)或者取得較好效果的教師進(jìn)行講座分享，為體育教師搭建可交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。此外，這也可以激勵(lì)其他教師的參與積極性，有效吸引更多體育教師參與成果轉(zhuǎn)化工作，有力推動(dòng)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。