淺論特殊教育學(xué)校特殊的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

徐麗麗

(霍邱縣特殊教育學(xué)校 安徽六安 237400)

特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)因面對(duì)的是一群特殊學(xué)生而顯得非常特殊，而特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師，因特殊的教學(xué)對(duì)象、特殊的教學(xué)目標(biāo)、特殊的課堂教學(xué)過程，以及特殊的教學(xué)內(nèi)容和與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，特別是語(yǔ)言交流是殘疾智障兒童最為現(xiàn)實(shí)的成長(zhǎng)與發(fā)展目標(biāo)，其教育教學(xué)實(shí)踐更為特殊?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作經(jīng)歷與體驗(yàn)略談一二。

一、教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語(yǔ)等方面，也就是殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校純粹身體殘疾的學(xué)生并不多見，常見的殘疾兒童類型主要有唐氏綜合征兒童、自閉癥兒童、多動(dòng)癥兒童、腦癱兒，以及后天生病致殘兒童(以下稱殘疾兒童)。此外，還有很大一部分是遺傳因素造成的智障兒童。因此，這些所謂的殘疾兒童往往都存在智力低下、不聽指令、注意力不集中、自理能力差等共同特征，甚至有些兒童還有暴力攻擊行為。

殘疾兒童的生活是困難的，有的甚至生活無(wú)法自理；殘疾兒童的學(xué)習(xí)是艱難的，不能像正常兒童那樣去聽說讀寫。作為老師，因材施教不僅僅是喊出的口號(hào)，更是真真切切的日常教學(xué)與管理工作狀態(tài)。我們不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還要了解學(xué)生的病情、好惡、家庭情況。更為關(guān)鍵的是教師要時(shí)刻關(guān)注孩子們的情緒，關(guān)注他們的心理健康狀況，避免他們受到自然的或人為的刺激。這就決定了特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和管理的特殊性。

基于學(xué)生的特殊情況，無(wú)論是課堂下，還是課間，在特殊學(xué)生的群體之外，還有一群全天候陪讀的特殊家長(zhǎng)。那些坐不住或者沒有自理能力的學(xué)生，需要家長(zhǎng)在教室協(xié)助老師看管自己的孩子，能自理的學(xué)生，家長(zhǎng)就可以在學(xué)校指定的地方自由活動(dòng)，這樣特殊的教學(xué)模式，就使得如何處理好學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的關(guān)系，使之和諧共存，成為一門需要不斷探索的學(xué)問。

二、教學(xué)目標(biāo)殊途同歸

特殊學(xué)校的學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異，這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生當(dāng)前的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力差異和急需解決的問題，分別給學(xué)生制定極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)是在評(píng)估學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定可行有效的教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到短期內(nèi)預(yù)想的成效。長(zhǎng)期目標(biāo)是在短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地采用有效的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。不管是長(zhǎng)期目標(biāo)還是短期目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的學(xué)生最終目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)，提高生活品質(zhì)”。

三、教學(xué)內(nèi)容因人而異

特殊學(xué)校所有的課程都要為學(xué)生“學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)”這一理念服務(wù)，這也決定了學(xué)科之間界限并不明顯?！渡钫Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容。”當(dāng)前，人民教育出版社出版的生活語(yǔ)文教材，基本上都是圍繞著學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活而特殊安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

特殊學(xué)校學(xué)生基本都存在語(yǔ)言和認(rèn)知障礙，語(yǔ)言和認(rèn)知也是生活語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。生活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容廣泛，日常教學(xué)中不僅要教授學(xué)生生活自理能力，比如刷牙、洗臉、穿衣，還要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)識(shí)生活中常見的事物并能給它們分類，以及了解該事物的用途。此外，了解校園并能夠適應(yīng)校園生活，也是生活語(yǔ)文重要的一部分，從最熟悉的教學(xué)樓、食堂、操場(chǎng)開始，再到校園活動(dòng)，如升旗、做操、開運(yùn)動(dòng)會(huì)等，并要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹校園，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校的同時(shí)，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

所有的個(gè)人生活和學(xué)校生活教學(xué)，都是為學(xué)生的社會(huì)生活做鋪墊。對(duì)于社會(huì)生活教學(xué)，往往每一所學(xué)校甚至每一個(gè)地區(qū)都會(huì)研制極具地方性的教學(xué)內(nèi)容體系。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)常見的場(chǎng)所(如學(xué)校、醫(yī)院、超市、社區(qū)、街道)，并知道這些場(chǎng)所的具體用途，同時(shí)還要了解這些場(chǎng)所內(nèi)的人的身份。另外，還要教授學(xué)生社會(huì)交往技能，如自我介紹、禮貌用語(yǔ)、情景對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)中，縱使培智學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容生活化顯著，但是從語(yǔ)文的角度出發(fā)，最基本的聽說讀寫教學(xué)仍然需要貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始末。

由于學(xué)生的特殊性，在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了“適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度地發(fā)展”，在實(shí)際教育教學(xué)與管理過程中，還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前狀況和急需解決的問題，再結(jié)合家長(zhǎng)的需求，定制“一生一檔”的個(gè)別化教案。除了常規(guī)的統(tǒng)一教學(xué)，教師還要結(jié)合“一生一檔”對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化訓(xùn)練。由于學(xué)生的特殊情況，家長(zhǎng)需要在一旁輔助教學(xué)，家長(zhǎng)在耳濡目染的情況下，也學(xué)會(huì)了訓(xùn)練方法，他們從參與訓(xùn)練漸漸地過渡到組織訓(xùn)練，有疑惑不解的地方再向教師請(qǐng)教，特殊背景下的家校結(jié)合形式的教育教學(xué)得到了非常有效的體現(xiàn)。

特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)中，也就是聽、說、讀、寫中的“說”，現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)際加以介紹。

(一)發(fā)音練習(xí)

主要練習(xí)怎么發(fā)音，看似是與發(fā)音無(wú)關(guān)的訓(xùn)練，實(shí)際它是讓孩子能發(fā)音或能正確發(fā)音的基礎(chǔ)。主要包括以下四個(gè)方面的練習(xí)。

1.氣息練習(xí)

吹羽毛、紙條，在練習(xí)中不要強(qiáng)調(diào)用力吹,而是勻速有控制地吹氣，把它當(dāng)成一個(gè)小游戲，每天堅(jiān)持吹一次，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。這樣做是為了讓學(xué)生在說話的時(shí)候有控制地用氣。練習(xí)吹氣的同時(shí)也要練習(xí)吸氣，吸氣不充分也會(huì)影響說話的效果。看到被吹跑的羽毛、紙條，學(xué)生非常興奮，但是控制氣息的吹氣，對(duì)他們來(lái)說，并不是件容易掌握的事情。

2.舌部練習(xí)

把餅干(一塊薄餅干掰成小塊)粘在嘴巴的四周讓學(xué)生用舌尖舔下來(lái)，練習(xí)舌頭的靈活性；把海苔(撕成小塊)粘在口腔內(nèi)的上顎讓學(xué)生用舌尖舔下來(lái)，練習(xí)學(xué)生的舌頭在口腔做上翹下滑的動(dòng)作。這項(xiàng)練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生說話時(shí)舌頭的靈活性。培智學(xué)生在語(yǔ)言方面基本都存在一定障礙，究其原因就在于舌頭的僵硬，對(duì)他們來(lái)說訓(xùn)練舌頭的靈活性尤其重要，但是也非常困難，這一項(xiàng)訓(xùn)練非?？简?yàn)學(xué)生持之以恒的耐力和家長(zhǎng)的配合度。

3.唇部練習(xí)

噘起嘴唇嘬出聲音，由慢到快；平唇嘬出聲音，用嘴唇發(fā)出“嘟嘟”的聲音；嘴唇在胳膊上發(fā)出“噗噗”的聲音以及用手打哇哇等唇部練習(xí)，這些訓(xùn)練有助于鍛煉嘴唇的靈活性，舌頭和嘴唇相協(xié)調(diào)，有助于吐字發(fā)音清楚。

4.口腔練習(xí)

嘴巴張大縮小，做夸張動(dòng)作；用嘴巴把臉頰兩側(cè)往內(nèi)吸，鍛煉口腔吸氣呼吸能力以及靈活性。另外，要多給口腔外按摩，緩解臉上的肌肉緊張。

(二)組織發(fā)音

在初步具備了發(fā)音技巧，能夠發(fā)出聲音以后，如何組織孩子的語(yǔ)言也是一種技巧，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.讓語(yǔ)言在交往中產(chǎn)生

在發(fā)音練習(xí)取得初步進(jìn)展以后，就可以創(chuàng)造情境，教授學(xué)生情景對(duì)話、禮貌用語(yǔ)，如見面要打招呼說“你好”，離開要說“再見”，道歉說“對(duì)不起”，道謝說“謝謝”等。語(yǔ)言的啟動(dòng)表達(dá)，例如：我想……，我要……在學(xué)生有要求時(shí)，比如想吃東西、玩玩具，就一定讓他說出來(lái)，如“我想吃面包”“我要玩小貓”。主動(dòng)表達(dá)自己的想法并能說清楚，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說非常重要，也是表達(dá)的關(guān)鍵。

2.讓語(yǔ)言在模仿中產(chǎn)生

培智學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度低，在表達(dá)一句完整的話上存在較大困難，只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)需求，在語(yǔ)言組織教學(xué)上，最簡(jiǎn)單直接的方法就是語(yǔ)言模仿，教師們刻意教授，學(xué)生模仿多了就能形成最近的語(yǔ)言，從而在語(yǔ)言的完整性上也能得到提高。例如：從“吃飯”擴(kuò)展到“我想吃飯”。

3.讓語(yǔ)言在情境中產(chǎn)生

要鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的流暢性，最重要的就是讓學(xué)生不厭其煩地說話，老師和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地隨事物來(lái)教授語(yǔ)言。例如，坐公交車時(shí)用到的語(yǔ)言，在超市購(gòu)物時(shí)用到的語(yǔ)言；也可以看圖快速指認(rèn)小動(dòng)物，家長(zhǎng)和學(xué)生相互描述動(dòng)物的特征，其間發(fā)音要清晰準(zhǔn)確。

有些培智學(xué)生并不是只存在一種障礙，而是多種障礙并存。比如腦癱患兒、唐氏綜合征患兒、自閉癥兒童等。他們的肢體、語(yǔ)言、智力都有不同程度的損傷，所以教學(xué)內(nèi)容并不單一，有可能是幾個(gè)穿插練習(xí)。生活語(yǔ)文教學(xué)涵蓋廣泛，生活自理、語(yǔ)言康復(fù)、認(rèn)知感知等在教學(xué)中相輔相成，相互成就。

四、教學(xué)模式的形式多樣

特殊學(xué)校的學(xué)生分為在校生、送教生和遠(yuǎn)程學(xué)生。在校生即在學(xué)校就讀的學(xué)生，以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生程度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，同一班級(jí)的學(xué)生程度和學(xué)習(xí)能力大致相同，而年齡卻大相徑庭。送教生即教師到學(xué)生家里教學(xué)，由于學(xué)生自身因素或者家庭因素導(dǎo)致無(wú)法到學(xué)校接受教育，教師便利用空閑時(shí)間送教上門。送教的形式也豐富多樣，有繪畫、手工、身體鍛煉、生活自理、唱游律動(dòng)等。除了送知識(shí)，我們還送愛心、送溫暖，讓學(xué)生和家長(zhǎng)體會(huì)到社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)愛，黨和人民對(duì)特殊兒童的照拂。

還有一部分學(xué)生隨著在外務(wù)工的家長(zhǎng)，長(zhǎng)期居住在外地，既享受不到送教上門也無(wú)法到校就讀，他們被我們稱為遠(yuǎn)程學(xué)生。針對(duì)這部分學(xué)生，特殊教育學(xué)校教師錄制教學(xué)視頻，發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師會(huì)電話詢問學(xué)習(xí)情況，抽查學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促家長(zhǎng)完成教學(xué)任務(wù)，讓遠(yuǎn)程教學(xué)真正落到實(shí)處。

五、教學(xué)方法的因材施教

培智學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同。為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，在教學(xué)中，我們要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的障礙類型選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的使用并不單一，而是多種方法并用。下面，筆者將舉幾個(gè)教學(xué)案例，詳細(xì)介紹一下教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

案例一：以生活語(yǔ)文課文《升國(guó)旗》為例：同學(xué)們，我們每周一的早上都會(huì)升旗，大家對(duì)升旗并不陌生，今天我們?cè)诮淌依镅菔疽淮紊旎顒?dòng)，請(qǐng)大家起立(腿腳不方便的學(xué)生可坐著)，找一找我們教室的國(guó)旗(鍛煉學(xué)生觀察能力)，并看向她(教室黑板上方有五星紅旗)。

教師播放事先準(zhǔn)備好的國(guó)歌，并要求大家一起有感情地歌唱(很多學(xué)生發(fā)不出聲，還有些學(xué)生吐字困難，跟不上國(guó)歌的節(jié)奏，教師面向大家，口型夸張地唱國(guó)歌，方便學(xué)生模仿)。反復(fù)演示升國(guó)旗，并提醒學(xué)生升國(guó)旗時(shí)要立正敬禮(需要家長(zhǎng)一旁協(xié)助完成)，以示對(duì)國(guó)旗的尊重(情感價(jià)值觀教育)。演示過多，學(xué)生便開始躁動(dòng)不安，這時(shí)可以指名學(xué)生上臺(tái)，邊聽老師讀課文，邊演示動(dòng)作(培智學(xué)生的表現(xiàn)欲也很強(qiáng))，但是他們注意力很不集中，一句話需要反復(fù)誦讀，學(xué)生才能把動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)更進(jìn)一步教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)跟著老師一邊讀課文，一邊表演動(dòng)作(教師面向?qū)W生讀課文，讓學(xué)生模仿教師嘴形，這就體現(xiàn)了語(yǔ)文課的閱讀教學(xué))。

這一教學(xué)案例，目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗，熟悉國(guó)歌，并能理解和演示出“立正敬禮”。本案例中不止用了一種教學(xué)方法，而是多種方法并用。情境教學(xué)法：設(shè)置升國(guó)旗情境讓學(xué)生身臨其境，并參與其中，有感同身受之感。演示教學(xué)法：帶領(lǐng)學(xué)生演示“立正敬禮”動(dòng)作，教師用夸張的嘴形朗讀課文，這些都是為了加深學(xué)生印象，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高積極性。

案例二：以生活語(yǔ)文《蔬菜》為例：同學(xué)們，老師家里沒有蔬菜了，我們一起去超市買一些吧，請(qǐng)看多媒體(播放超市購(gòu)物動(dòng)畫)。請(qǐng)跟老師一起把黃瓜、白菜、蘿卜放進(jìn)小推車，教師先演示一遍，再指名學(xué)生到多媒體前找一找，邊讀邊找(超市動(dòng)畫比較吸引學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)積極性較高)。接下來(lái)拿出實(shí)物和圖片，讓學(xué)生指認(rèn)并大聲讀出來(lái)(旨在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀發(fā)音)，并把相對(duì)應(yīng)的實(shí)物和圖片放到一起，通過觸摸、觀察描述出各種蔬菜的特征。最后把圖片和相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)連接在一起，并大聲朗讀詞語(yǔ)(教師在教授讀詞語(yǔ)時(shí)，始終面向?qū)W生，口型夸張，以便學(xué)生模仿)。

本案例運(yùn)用了多媒體教學(xué)法、演示法、實(shí)物教學(xué)法和圖片教學(xué)法。培智學(xué)生想象力缺乏，實(shí)物教學(xué)和圖片教學(xué)更直觀形象具體，利于學(xué)生的認(rèn)知。另外，多媒體教學(xué)動(dòng)畫豐富，色彩鮮明，更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。

案例三：以生活語(yǔ)文《洗臉》為例：同學(xué)們，洗臉是我們每天都要做的個(gè)人清潔，老師今天帶來(lái)了洗臉要用的物品(出示臉盆、毛巾、香皂，讓學(xué)生大聲說出物品名稱，不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，家長(zhǎng)在一旁告知)。然后說一說臉盆、毛巾、香皂的用途，接著教師面向大家，分步驟演示洗臉過程，邊演示邊講解，教師演示結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)表演洗臉(學(xué)生的表演不會(huì)順暢，需要教師在一旁反復(fù)提醒)，會(huì)說話的學(xué)生也需說出步驟(鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力)，其他學(xué)生認(rèn)真聽并仔細(xì)觀察學(xué)生的表演是否正確，必要時(shí)指出錯(cuò)誤，如此反復(fù)指名學(xué)生表演。

本節(jié)課教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生洗臉，并按步驟說出洗臉環(huán)節(jié)。教學(xué)中用了演示法、實(shí)物教學(xué)法和反復(fù)練習(xí)法，實(shí)物教學(xué)法有利于學(xué)生認(rèn)知，反復(fù)練習(xí)法可以使學(xué)生在不斷練習(xí)中熟練并掌握基本生活技能。

案例四：以生活語(yǔ)文《小兔子乖乖》為例：播放兒歌《小兔子乖乖》，會(huì)唱的學(xué)生跟著一起唱(調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情)，指名學(xué)生說一說兒歌中有哪些人物，如果不知道，請(qǐng)看看課文插圖(插圖更直觀具體)。然后找三位家長(zhǎng)分別扮演小兔子、大灰狼、兔媽媽(教師在一旁指導(dǎo)家長(zhǎng))，邊唱邊表演。大灰狼要表演出兇惡、殘暴，小白兔要表演出天真無(wú)邪、童真童趣。家長(zhǎng)的表演可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們積極參與到游戲中來(lái)，在游戲中熟悉課文內(nèi)容，并能知道大灰狼和小白兔代表的形象(壞人和孩子)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。本案例讓學(xué)生在游戲中熟知課文，了解人物形象，并在不斷地演唱中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過這些案例我們可以看出，培智語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用最多的是演示法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)物和圖片教學(xué)法以及反復(fù)練習(xí)法。但是這些教學(xué)法的使用又不單一，常常是多種方法并用，這就需要教師對(duì)學(xué)生狀況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境有全面的了解，并做出充分的準(zhǔn)備。

雖然我們也是辛勤的園丁，并且始終奮斗在教學(xué)一線，但是卻鮮少有人知道并了解我們的職業(yè)、隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視和大力宣傳，特校學(xué)生和教師也慢慢地展現(xiàn)在大眾面前，社會(huì)各界對(duì)特殊教育學(xué)校的關(guān)注也大幅提高，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境得到很大改善。教授特殊兒童，看到他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，我們由衷地感到欣慰。我們?cè)缸鎏厥鈨和砷L(zhǎng)道路上的一根拐杖，陪著他們摸索前進(jìn)；也會(huì)探尋出更多適合特殊學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，形成特殊學(xué)校的特色教學(xué)。