翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

唐曉杰

(如東縣豐利中學(xué) 江蘇南通 226000)

初中歷史需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，教師若仍舊向?qū)W生灌輸教材知識(shí)，則學(xué)生學(xué)起來(lái)很被動(dòng)，也很難有效記住知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果難以提升。在初中歷史教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我能動(dòng)性的有效引導(dǎo)下，得到跨越式提升。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能打破以往的教學(xué)局限，將教學(xué)延伸至課前、課下，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，久而久之，不但可以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)包括課下與課上。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)并不注重課下的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，教師多在課上傳授教材內(nèi)容，久而久之，學(xué)生難以養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，甚至難以形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生若單純?cè)谡n堂上接受、記憶教材知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不甚理想，教學(xué)質(zhì)量也難以有效提升。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可將教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，并帶著問(wèn)題回歸課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生快速記憶教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)“探尋新航路”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可事先整理該課的重要知識(shí)點(diǎn)，制作成微視頻，供學(xué)生自行觀看并預(yù)習(xí)課文。教師設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生正確掌握各大洲的地理位置以及相關(guān)的商品名稱，畫(huà)出新航路相關(guān)路線等，待到上課時(shí)在課堂上向同學(xué)們展示。這樣一來(lái)，學(xué)生便不會(huì)忽視課前預(yù)習(xí)，詳細(xì)觀看視頻，并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上，教師再根據(jù)視頻內(nèi)容延伸問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)闡述新航路的有效開(kāi)辟在哪些方面產(chǎn)生重要的影響，并詳細(xì)分析各個(gè)事件的起因。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在教師的指引下，在課前便能大致掌握教材內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果大大提升。課前與課內(nèi)知識(shí)的有效連接，可以促使學(xué)生的歷史思維得到延伸，深入思考?xì)v史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，快速掌握課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師所制作的教學(xué)視頻一定要精簡(jiǎn)，內(nèi)容需符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。切不可將所有的知識(shí)點(diǎn)都融入視頻中，只需融入重要知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，獲得自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，以提升預(yù)習(xí)效果。

二、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式具有多樣性，教師若想將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，則需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、班級(jí)特色等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并有效利用課下、課堂時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的印象?；诖耍處熢诮虒W(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”一課時(shí)，可利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。由于這一課所涉及的國(guó)家較多，且知識(shí)點(diǎn)零散，尤其是“商鞅變法”的內(nèi)容，需要重點(diǎn)把握，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。對(duì)此，教師可先將班級(jí)學(xué)生分組，每組選出一位代表作為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員預(yù)習(xí)課文，并利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，厘清各歷史事件之間的邏輯關(guān)系。在預(yù)習(xí)時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷擴(kuò)展教材內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握相關(guān)歷史事件的來(lái)龍去脈。課上，教師讓每組的小組長(zhǎng)詳細(xì)闡述“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”的內(nèi)容及“商鞅變法”的背景、過(guò)程、對(duì)后世的影響等。小組分享是如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道探索更多的歷史知識(shí)的。這樣一來(lái)，學(xué)生就成為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)更多，在教師的引導(dǎo)下，收獲更多的新知識(shí)和想法，學(xué)習(xí)積極性更高。同時(shí)，通過(guò)分組的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互感染，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師讓學(xué)生闡述預(yù)習(xí)結(jié)果和教材內(nèi)容，分析歷史事件的背景及歷史意義等，可以鍛煉學(xué)生的歷史思維，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

三、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)師生之間的互動(dòng)

突出學(xué)生的課堂主導(dǎo)性是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)之一。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，不能局限于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、批判思維。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考教材內(nèi)容，提出自己的疑惑，再由教師解答疑惑，這樣既能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。例如，在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與‘瓜分’中國(guó)狂潮”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可先提出這樣的問(wèn)題：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)列強(qiáng)“瓜分中國(guó)”，這一戰(zhàn)爭(zhēng)是由日本蓄意挑起的，爆發(fā)的原因是什么？過(guò)程和結(jié)果如何？然后讓學(xué)生翻閱課文，獲取答案，并在課堂上詳細(xì)闡述。當(dāng)學(xué)生詳細(xì)了解了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果后，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)習(xí)課文后，有什么樣的疑惑？”有學(xué)生指出：“戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的因素與中國(guó)政府閉關(guān)鎖國(guó)、思想落后等有密切聯(lián)系，雖然甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以及之后的戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，但為什么我覺(jué)得這是好事呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師先不予以回答，詢問(wèn)別的同學(xué)：“有沒(méi)有同學(xué)有相同的想法和疑惑？有什么大膽的想法可以與大家分享?！痹诮處煹墓膭?lì)下，有學(xué)生指出：“正因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的出現(xiàn)，中國(guó)人才有深刻的覺(jué)悟，知道落后就要挨打，只有自己強(qiáng)大，才不會(huì)被欺負(fù)。中國(guó)需要逐漸強(qiáng)大起來(lái)，否則便永遠(yuǎn)停留在封建社會(huì)，難以獲得改革和進(jìn)步?！弊詈蠼處熯M(jìn)行總結(jié)：“這兩位同學(xué)所提出的疑惑和回答的內(nèi)容非常好，這就是戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)變遷帶來(lái)的一個(gè)重要影響。我們看待一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)歷史事件時(shí)，要學(xué)會(huì)從多方面考慮，找出它的好處與壞處，才能正確客觀看待它?！蓖ㄟ^(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考、發(fā)言空間，讓學(xué)生主動(dòng)與教師深入探討知識(shí)，增進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生之間的距離。同時(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能充分思考，跳出常規(guī)，獲得不一樣的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，這對(duì)其歷史思維能力及綜合分析能力有一定的提升作用。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂始終體現(xiàn)著“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念，這讓初中歷史教學(xué)有了非常大的突破。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用多元化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史思維能力、問(wèn)題分析能力，保證教學(xué)質(zhì)量。