有的放矢，妙筆生花
——略談初中寫作教學

宛玉鶴

(安徽師范大學附屬廬江第三中學 安徽合肥 230000)

筆者從教二十余載，一直試圖探尋一個讓學生愛上寫作的方法。一說到語文寫作，學生、家長、教師莫不頭疼。學生一遇到寫作任務(wù)，一籌莫展，抓耳撓腮，摳鼻咬筆，東拼西湊，擠牙膏湊齊字數(shù)交差；家長如臨大敵高度重視，從小要求孩子背古詩、上圖書館借書、訂畫報，金筆作文、創(chuàng)新作文等培訓班應運而生，直至把孩子的閱讀寫作興趣消磨殆盡；教師布置片段練習、日記周記、作文評比展示傳閱，各種招數(shù)使盡，端著一顆滄桑的盼生成才成器的心。隨便問及哪位語文教師，寫作教學一定是最難教的教學內(nèi)容之一。而對于學生而言，作文也是他們最怕的作業(yè)，往往絞盡腦汁，結(jié)果卻像快擠完的牙膏，耗時耗力，卻成效甚微。長期的實踐經(jīng)驗和不斷的理論學習，筆者略有心得，收效較理想。如何讓學生愛上寫作，通過這么多年的經(jīng)驗積累，筆者總結(jié)出以下幾點：

一、靈活教學，激發(fā)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生有了主動去接觸、主動去嘗試的興趣，就會主動走進大自然，欣賞周圍的美景勝跡；主動參觀名人館、紅色教育基地，緬懷先輩先烈可歌可泣的不平凡事跡；主動觀察自己身邊平凡而生動的人和事；等等。如饑似渴地閱讀散發(fā)著油墨香味的書籍報刊，進而主動去模仿寫作，記錄下自己的點滴見聞感受，抒寫自己稚嫩的心得感受，傾訴自己的快樂與苦惱。如此堅持，不斷積累，教師再適時出現(xiàn)進行引導，往往事半功倍，學生的寫作水平終會大有提高。鑒于初中生稚嫩懵懂的心理特點，我們可以因材施教，因勢利導，嘗試著從激發(fā)學生的寫作興趣入手，精心設(shè)計好每次的寫作課。對于語文教師而言，知識淵博、風趣幽默是必備的教學素養(yǎng)。在課堂教學中，教師知識淵博，風趣幽默，深入淺出，設(shè)身處地，讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴，學生也會興趣盎然，進而產(chǎn)生強烈的參與和表達的欲望。這并不是說要把語文寫作課上成故事課、聊天課，天馬行空，跑題萬里，想到哪兒講到哪兒，而是教師備課時要圍繞寫作訓練主題搜集素材，提供一些有參考價值的素材片段，或朗讀或多媒體展示，供學生參考借鑒。同時教師也可以經(jīng)常自己動手寫“下水作文”，不一定是洋洋灑灑千字萬字，可以是零零碎碎的點滴心得，也不強求質(zhì)量，但一定要教師親自去寫、親自去讀給學生聽。這能幫助學生克服畏難情緒，使其產(chǎn)生“文章不一定就非得是‘作家文人’的專利，我們也能寫一點，甚至還能寫得很好”的想法?！坝H其師，信其道”，學生也許會為此喜歡上教師、喜歡上閱讀、喜歡上寫作。

二、博覽群書，積累素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀、多背、多記，取其精華，積累素材。所讀的書應該是有甄別的、有選擇的，內(nèi)容健康，積極向上，不一定非得是名家大作，像一些科普方面的、趣味性較強的書也未嘗不可。有些同學經(jīng)常會問：“老師，我也喜歡看書，為什么我卻寫不出好作文？”這是因為他們只沉浸在故事情節(jié)中，糾纏于書中的恩怨情仇，囫圇吞棗，走馬觀花，對于一些美文美句卻選擇性忽略，對于文中的一些寫作技巧更是熟視無睹。這種讀書之法當然收效甚微。在讀書的過程中，學生應該學會摘抄一些優(yōu)美的句子，學會寫簡評、讀后感，知道好文章好在什么地方。尤其要帶著問題去讀，這樣不僅能汲取精華，而且能鍛煉其寫作能力。長此以往，定會讀有所獲。另外還可以適當利用網(wǎng)絡(luò)資源積累素材，但千萬要避免出現(xiàn)假借積累素材之名沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。對于初中生，我們還是主張以紙質(zhì)閱讀為主。

三、堅持寫作，細心觀察

寫作切忌一曝十寒，半途而廢。寫作是一個長期積累的過程，重在點點滴滴。從最開始學寫片段到后來各種文體的寫作，無不是一環(huán)扣一環(huán)，缺一不可。經(jīng)常有些家長說：“我家孩子在小學時作文寫得挺好，可為什么到初中后卻寫不出好作文了？”家長很困惑，也很煩惱，其實這是因為沒有做到持之以恒。應該做到堅持寫周記，如果孩子時間允許、興趣濃厚，可以一日一記。對于日記，貴在堅持，既是習作更能磨煉意志。一定要做到一日一記，注意格式，字數(shù)不強求，切忌三日不寫、一寫三日。對于周記，要確定寫作主題，圍繞主題，切忌為寫周記而寫周記，應付交差。在習作時，切忌無病呻吟，要寫出自己的真實感受，唯有真情實感才能打動別人。如果實在沒東西可寫，也可摘抄片段或文章。

我們要做個生活的有心者，而不是過客。對于寫景類作文并不是非得去了旅游勝地才能下筆，其實生活處處都有美，關(guān)鍵在于我們有沒有用心觀察與感悟。魯迅在《雪》一文中說江南的雪“滋潤美艷”，可有些人為什么寫不出來呢？原因就是他們沒有留意。而一些記敘文，也并非需要經(jīng)歷挫折才能寫出來，大多數(shù)普通人的生活就是簡單重復，這就需要我們在簡單重復中有所品味，有所咀嚼。莫懷戚有篇文章叫《散步》，寫的就是一家三代在田野時散步的事，語句平平淡淡，內(nèi)容簡簡單單。可讀完后我們卻不覺得索然無味，而是有被感動到。什么樣的事，什么樣的景，關(guān)鍵取決我們對它的認識。

四、展現(xiàn)個性，鼓勵想象

每個孩子都是一個鮮活的個體生命，所思所想所感既大同小異又別具一格。

鑒于此，我們在寫作訓練中要充分激發(fā)學生的個人主觀能動性，使其體驗生活，體驗人生，并用自己的語言來抒寫心中的所感所想。如果沒了個性，甚至套范文例文，那寫作教學就走進了死胡同。想象是寫作的翅膀，學生的想象力是不可低估的。教師應恰當引導學生發(fā)揮想象力，讓他們自由馳騁，有話可說，有東西要寫。比如讓學生大膽想象寫“二十年后的我”，通常都會寫得生動活潑，精彩紛呈，大多數(shù)同學都抒寫了自己對未來的憧憬與追求，大大激發(fā)了想說想寫的欲望和激情。又如讓學生“說說我自己”，或?qū)懽约旱募彝?，或?qū)懽约旱奶亻L，或?qū)懽约旱呐d趣愛好，或?qū)懽约旱穆糜谓?jīng)歷，或?qū)懮钪械娜な卖苁拢寄軐懙帽容^精彩。

五、分類指導，因人施教

新課標中對于初中作文教學的目標的表述，就是要求初中生學會運用一定的寫作技巧，真實地表達自己的想法。我們語文老師要心平氣和地正視和把握學生的真實寫作能力和水平，不要奢求自己的學生個個“下筆如有神”，不要指望“畢其功于一役”，一個學期、一個月甚至一節(jié)課就完成寫作教學的目標。在作文教學前首先要大致摸排分析學生的寫作層次，總體上把握學生的寫作能力和水平，做到心中有數(shù)，也就是“備學情”。然后再根據(jù)實際的具體學情設(shè)定一個大致的預期，區(qū)別對待，分類指導，分層要求，逐步推進，整體提高。雖不至于“一人一策”，但也不能“泥鰍黃鱔拉之一樣長”。另外切記不要急躁，部分學生的寫作水平可能沒有自己預期的那樣有所提高，不能失去耐心甚至發(fā)火批評指責，這樣容易挫傷學生的積極性。否則容易出現(xiàn)兩方面情況：一是教師費時，達不到自己預期目標，久而久之心灰意冷，例行公事應付教學；二是學生費力，始終突破不了自己的寫作“瓶頸”，久而久之被動應付，胡亂寫幾句交差了事。

在作文教學目標大致達成的情況下，根據(jù)全班學生整體寫作能力和水平，把他們分成三類：一般的、較好的和優(yōu)秀的。一般的學生，也就是寫作基礎(chǔ)不夠扎實、寫作興趣不夠濃厚、寫作習慣也不好的學生，在班級占少數(shù)，但每個班級多多少少都有幾位，對他們可以不做過多過高的要求。這部分學生大多數(shù)時候沒東西可寫，胡亂潦草地寫幾句交差。對于這類學生，筆者一般要求他們首先要態(tài)度端正，字跡力求工整，卷面要保持整潔，這些都是只要認真對待就可以做到的。其次要求他們能基本讀懂題意，讀懂寫作要求，基本上能按照本次作文練習要求的中心來寫，語句大致能讀通，并且達到規(guī)定的字數(shù)，防止他們“躺平”，自暴自棄。如果該類學生拒絕動筆，“放棄治療”，務(wù)必先穩(wěn)住，留出提升的空間和余地。這類學生引導好了，是可以向好的方面轉(zhuǎn)化的，切忌置之不理，選擇性忽略，“寫作路上一個都不能掉隊”。

較好的學生也就是班級里的中等生，他們有一定的寫作基礎(chǔ)，也有一定的寫作興趣，閱讀習慣和寫作習慣都比較好。他們有話說有東西寫，在一個小時內(nèi)寫一篇六百字左右、四平八穩(wěn)的考場作文沒多大難度。但通常他們的習作好似“八股文”，套話空話居多，大多立意平平，一覽無余；好似“流水賬”，通篇大多是記敘性的語言，少有抒情性的語句，議論性的畫龍點睛的文字更少；選材老套，沒有亮點，不是公交車上讓座就是拾金不昧，不是環(huán)衛(wèi)工人掃垃圾就是老師深夜改作業(yè)，不是生病了媽媽冒雨把自己抱到醫(yī)院就是過生日送禮物。對于這類學生，首先要肯定他們的優(yōu)點，保持他們的寫作積極性，然后在日常的作文訓練中有針對性地指導，在立意、選材、語言組織各個方面力求有所提升。

優(yōu)秀的學生，在班級屬于少數(shù)，但每屆每班總有三五人。這類學生閱讀寫作的興趣極其濃厚，不需要家長和教師過多督促。他們讀起書來兩耳不聞窗外事，徜徉在知識的海洋中，怡然自得；寫起作文來洋洋灑灑，文思如泉涌，意猶未盡?？梢哉f他們有相當?shù)恼Z文素養(yǎng)和天賦。對于這類學生，我們只需適當?shù)刂更c以期更上一層樓，更多的是發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，通過他們激勵、引導、示范班級的其他同學。

六、多點鼓勵，多措并舉

無論成人還是小孩，都希望他人多肯定多欣賞多鼓勵自己。多多鼓勵是寫作教學最有效的方法之一，不僅在作文教學中如此，在其他語文教學中亦是如此。作文批改是寫作教學的“半壁江山”，是師生最有效的溝通交流與互動方式。很多教師在評改作文時，往往憑第一印象處理，草草批閱了事。有的像領(lǐng)導批閱文件一樣批個“閱”字；有的簡單打個分數(shù)；有的常年就是“語句通順”“層次分明”“中心明確”幾句套話。學生費盡心思寫出來的習作，渴望得到教師的肯定與鼓勵，而教師卻視若無物，毫無點評，冷卻了學生寫作的熱情。為了保持學生寫作的初心，筆者做了些許嘗試。有時讓學生在班級講臺上大聲朗讀自己的優(yōu)秀習作，鼓勵他再接再厲；每次作文練習后都選幾篇優(yōu)秀習作張貼在班級教室自創(chuàng)的“百草園”，增強學生寫作的成就感，吸引其他同學課間閱讀借鑒，兩全其美；有時把學生喊到辦公室，面批精改。所以學生都喜歡在習作里傾訴心聲，因為他們知道，老師會認真看，會真誠地回應。教師不僅要追求做“良師”，更應該做一位“益友”。以親身經(jīng)歷來談，筆者從小就喜歡寫詩，直到有一天終于寫了一首詩，但老師卻給了一句漫不經(jīng)心的評語，從此筆者心生怯意，不敢再次嘗試了。老師漫不經(jīng)心的一句評語有時候會澆滅一顆熾熱的向往與追求寫作之心。

凡事不可能一蹴而就，寫作教學沒有捷徑可走。在開展寫作教學這方面，語文教師應當認真思考、反復實踐，不忘育人初心，不斷積累，觀摩學習，及時反思，總結(jié)改進，優(yōu)化教學，以期讓更多的學生妙筆生花。