中職德育教學(xué)中的抑惡教育在防范校園欺凌上的實(shí)效性*

張 晉

(滁州市機(jī)電工程學(xué)校 安徽滁州 239000)

和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境是青少年健康成長(zhǎng)的必要條件，而近年來以低齡化、群體性為特點(diǎn)的校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，給和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境帶來一片陰霾。在校園欺凌事件中，無論是受害者，還是欺凌行為實(shí)施者，誰都不是“贏家”，雙方都會(huì)付出慘痛代價(jià)。校園欺凌行為的發(fā)生，究其原因，是多方面的，從學(xué)生層面來看，學(xué)生認(rèn)知能力的缺失，行為底線的失衡，價(jià)值觀的扭曲，可以說是主體原因。從學(xué)校層面來看，缺乏有效的道德教育、法治教育，未讓學(xué)生對(duì)校園欺凌行為造成的危害形成深層次的認(rèn)知。本文聚焦中等職業(yè)學(xué)校，基于中職學(xué)校教育的特點(diǎn)、中職學(xué)生的特點(diǎn)，分析并闡明在中職德育教學(xué)中適當(dāng)引入抑惡教育對(duì)校園欺凌問題的防范作用。

一、中職學(xué)校師生對(duì)抑惡教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本是15-18周歲，處在由未成年人向成年人過渡的一個(gè)年齡區(qū)間。以我校為例，在教育學(xué)生上，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)、樹榜樣、學(xué)先進(jìn)是最常用的形式，即我們通常所說的“揚(yáng)善教育”。我們?cè)O(shè)置了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)鞭策學(xué)生積極進(jìn)取，學(xué)好技能，立志成才。我們以教育為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生包容，盡量減少或減輕對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的懲罰，強(qiáng)調(diào)給一次機(jī)會(huì)，下不為例。但在實(shí)際生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)于少數(shù)學(xué)生并不適用。在一次關(guān)于校園欺凌行為的問卷調(diào)查中，對(duì)校園欺凌發(fā)生的重要原因這一問題，學(xué)校監(jiān)督管理不到位，處罰力度輕，成為受調(diào)查者首選項(xiàng)。“不痛不癢”的處罰力度反而使得欺凌行為實(shí)施者有恃無恐，更加肆無忌憚，再教育難度變大，最終學(xué)校只能以勸其退學(xué)的方式放棄對(duì)欺凌行為實(shí)施者的繼續(xù)教育，讓他們遠(yuǎn)離校園。這可以說是“治標(biāo)不治本”的無奈之舉，不僅不能對(duì)“校園欺凌”起到根本的遏制作用，而且會(huì)使欺凌行為實(shí)施者在未能正確認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤的情況下直接走入社會(huì)，其做出其他危害社會(huì)行為的可能性仍然存在，危險(xiǎn)并未消除。

二、傳統(tǒng)的揚(yáng)善教育在防范校園欺凌問題上的局限性

囿于傳統(tǒng)的教育理念，更多的教育者傾向于揚(yáng)善教育，采用表揚(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)、諒解、期望等教育方式，宣揚(yáng)好人好事。從古至今，揚(yáng)善一直為眾多教育者所推崇。揚(yáng)善教育重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，其本身并沒有問題，但在防范校園欺凌問題上存在一定的局限性。

第一，揚(yáng)善教育難以處理法律范疇的校園欺凌問題。對(duì)于諸如遲到、早退、曠課等一般違紀(jì)行為，校方會(huì)以批評(píng)教育、小懲大誡的方式予以處理，即使給予處分，通常也會(huì)在學(xué)生畢業(yè)前予以撤銷。然而校園欺凌行為不同于一般的學(xué)生違紀(jì)行為，其往往超出紀(jì)律和道德的范疇，涉及法律問題。第二，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為處理過輕。在諸多校園欺凌事件中，校方出于對(duì)未成年學(xué)生的保護(hù)，通常會(huì)對(duì)雙方予以調(diào)解，最終以欺凌行為實(shí)施方向?qū)Ψ劫r禮道歉，并給以適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償而結(jié)束處理，且在整個(gè)處理過程中，監(jiān)護(hù)人成為間接的責(zé)任承擔(dān)者。這種處理方式對(duì)欺凌行為實(shí)施者的震懾力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于其是否真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，管理者很難準(zhǔn)確把控，這樣很可能導(dǎo)致其再次做出欺凌行為。第三，學(xué)校在抑惡教育方面束手束腳。大多數(shù)中職學(xué)生尚屬未成年人，學(xué)?；趯?duì)未成年人的保護(hù)，在處理校園欺凌行為的嚴(yán)厲度上往往有所保留，強(qiáng)調(diào)“再給一次機(jī)會(huì)”，這也使得受害方失去了對(duì)學(xué)校和老師的信任，他們迫切地希望訴諸懲罰力度更大的法律。

三、有效防范校園欺凌需要合理開展抑惡教育

對(duì)于個(gè)體存在的問題，抑惡教育認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以懲罰甚至拋棄的方式，使得個(gè)體放棄原先的不合理的欲望，糾正心態(tài)，以積極的態(tài)度解決問題。德育課是中職在校生學(xué)習(xí)道德法律知識(shí)的直接平臺(tái)，將抑惡教育融入德育課中，是在學(xué)生中廣泛開展抑惡教育最直接的方式。當(dāng)前我校各專業(yè)各年級(jí)都開設(shè)了德育課，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和行為特點(diǎn)，可著重從以下四個(gè)方面開展抑惡教育。

1.以抑惡教育重塑學(xué)生對(duì)規(guī)則、法紀(jì)的敬畏感

“有所畏才有所為”，心存敬畏，可以提升其理性認(rèn)知，促使其在突遇問題時(shí)“三思而后行”。這種敬畏感可以警示和約束人的行為。作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，人之所以為人，是因?yàn)槿司哂猩鐣?huì)屬性，而遵紀(jì)守法正是社會(huì)屬性的體現(xiàn)之一。教師在防范校園欺凌問題的教育中，要適時(shí)樹立管理者的威嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則、法紀(jì)在管理過程中的權(quán)威性，讓學(xué)生心存敬畏。自由是人的權(quán)利，但自由是相對(duì)的，沒有無約束的自由，自由的意志不能超越規(guī)則和法紀(jì)單獨(dú)存在，更不能凌駕在他人的生命與自由之上。我們必須時(shí)刻謹(jǐn)記以規(guī)則法紀(jì)規(guī)范自身行為，對(duì)其心存敬畏。

2.在抑惡教育中提升學(xué)生自制力、紀(jì)律性

校園欺凌行為往往是人本能的沖動(dòng)所導(dǎo)致的，對(duì)于這種沖動(dòng)，一方面需要建立起一套高效的社會(huì)管理機(jī)制，另一方面則需要通過道德感悟、抑惡教育實(shí)現(xiàn)自我控制。在校園欺凌問題的防范上，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)在合理合法范圍內(nèi)滿足自我欲望，因?yàn)槌秶挠粌H不能促進(jìn)自身發(fā)展，反而使自身受到不利影響。一個(gè)有自尊心的學(xué)生是不愿受到懲罰的，基于此他就必須培養(yǎng)較強(qiáng)的自制力，自己管好自己，而學(xué)校的紀(jì)律、社會(huì)的法紀(jì)正是管好自己的保障。

3.講規(guī)矩，守法則，塑造學(xué)生正確的人生價(jià)值觀

縱觀諸多校園欺凌事件，欺凌行為實(shí)施方皆存在一種“老大”思想，對(duì)別人頤指氣使，認(rèn)為通過欺凌行為讓別人聽命于斯就是一種榮耀，這是典型的“三觀不正”。而抑惡教育對(duì)欺凌行為予以嚴(yán)厲的處罰，能夠讓欺凌行為實(shí)施者認(rèn)識(shí)到真正的受尊重應(yīng)當(dāng)是自身講規(guī)矩、守法則，具備正確的人生價(jià)值觀，以積極、進(jìn)取的人生態(tài)度面對(duì)生活，在行為上體現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)，進(jìn)而贏得他人的尊重。

4.先抑惡后揚(yáng)善，建立抑惡揚(yáng)善互通互融的教育機(jī)制

揚(yáng)善與抑惡并不是決然對(duì)立的，因此教育者必須通過懲罰來貶抑教育對(duì)象身上“惡”的一面，也必須通過揚(yáng)善將教育對(duì)象美好的人性發(fā)揚(yáng)光大。我們應(yīng)當(dāng)將抑惡與揚(yáng)善“兩手抓”，先抑惡，后揚(yáng)善。校園環(huán)境的安定和諧是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的重中之重，完備的管理機(jī)制，精練的管理隊(duì)伍都必不可少。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)破壞校園安定和諧行為的懲治力度。為學(xué)生建立“遵紀(jì)守法檔案”，不斷提升其紀(jì)律意識(shí)、法律意識(shí)。對(duì)校園欺凌行為中的欺凌行為實(shí)施者，學(xué)管部門應(yīng)當(dāng)給以嚴(yán)厲的處罰，記入該生“遵紀(jì)守法檔案”，向全體學(xué)生通報(bào)處罰結(jié)果，情節(jié)惡劣的，可求助于公安機(jī)關(guān)。此外，家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，建立共同監(jiān)督管理學(xué)生行為的監(jiān)察聯(lián)動(dòng)體系，共同關(guān)注和維護(hù)校園安全，不斷遏制，最終杜絕校園欺凌行為的發(fā)生。通過抑惡促進(jìn)學(xué)生對(duì)真善美的追求，同時(shí)通過揚(yáng)善去抑制身邊的惡行，逐步建立起抑惡揚(yáng)善互通互融的教育機(jī)制，有效地防范校園欺凌行為的發(fā)生。