小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入實(shí)踐探析

王 靜

(肥西經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 230000)

課堂導(dǎo)入對課堂教學(xué)起著定向的作用，教師能否開展有效的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，課堂導(dǎo)入是極為關(guān)鍵的。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的抽象性，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也是較為復(fù)雜的，只有利用課堂導(dǎo)入將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效連接，才能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到聽課狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展課堂導(dǎo)入的意義

(一)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

心理學(xué)研究表明，人們在注意力集中時(shí)，其大腦皮層的興奮區(qū)就會(huì)激活，從而降低了對其他干擾事物的注意力，也就是說注意力越集中，人們的反應(yīng)能力和接受信息的能力就會(huì)越強(qiáng)。而小學(xué)生的自控能力相對來說還是比較差的，所以在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目的性不強(qiáng)和注意力不集中的現(xiàn)象，這也就使得課堂教學(xué)不盡如人意。若教師精心地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠快速地集中學(xué)生的注意力，使其大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，迅速地進(jìn)入到聽課狀態(tài)。有效的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)榻虒W(xué)的開展起到良好的促進(jìn)和鋪墊作用，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

(二)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連接

教材內(nèi)容是按照一定的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編排的。在教學(xué)實(shí)踐中，符合學(xué)生記憶規(guī)律和教材編排順序的課堂導(dǎo)入，既能夠起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用，還能夠自然而然地引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，承上啟下，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的連接。通過科學(xué)的課堂導(dǎo)入，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)起來，以更具整體性和系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中自然地過渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)屬于自己的立體且全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

(一)導(dǎo)入手段運(yùn)用不當(dāng)

現(xiàn)階段我國教育的發(fā)展越來越迅速，越來越多的現(xiàn)代化教育工具應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入中，廣大教師利用信息技術(shù)教育工具進(jìn)行教學(xué)，是極為常見的方法。盡管信息技術(shù)教育工具在教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但是在實(shí)踐中也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

以“圓柱的認(rèn)識(shí)”為例，部分教師常常是通過PPT課件演示的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生通過觀看課件形成認(rèn)知：圓柱是由兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面，也就是由兩個(gè)平面和一個(gè)曲面所圍成的立體圖形。這種教學(xué)方式往往是學(xué)生被動(dòng)地去接受所學(xué)內(nèi)容，其思維受到了一定的束縛，久而久之也就失去了對數(shù)學(xué)內(nèi)容分析與探究的興趣。究其根本就是教師并沒有恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)工具來進(jìn)行導(dǎo)入，過于依賴現(xiàn)代化的技術(shù)手段，卻忽視了學(xué)生知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐過程和知識(shí)內(nèi)化的過程。

(二)導(dǎo)入活動(dòng)不合理

在課堂導(dǎo)入的實(shí)踐中，由于導(dǎo)入活動(dòng)是多種多樣的，教師若是不能夠安排好活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。部分教師會(huì)通過開展游戲等一些富有趣味性的活動(dòng)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣雖然能夠快速地集中學(xué)生的注意力，但是也在一定程度上影響了后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的注意力完全被學(xué)習(xí)之外的事情所吸引。

例如，在教授關(guān)于三角形的內(nèi)容時(shí)，教師在信息技術(shù)工具上進(jìn)行操作，用線段來代替小木棒。而學(xué)生往往會(huì)利用手中的工具，如鉛筆、尺子等對照著教師進(jìn)行操作。但是利用信息工具進(jìn)行實(shí)踐操作會(huì)發(fā)現(xiàn)，代替小木棒的往往是一些線段，而這些線段是沒有粗細(xì)差別的，而在學(xué)生的實(shí)踐中，學(xué)生用鉛筆來代替線段，則會(huì)存在著較大的誤差，也會(huì)被線段的粗細(xì)所誤導(dǎo)。除此之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還會(huì)有部分學(xué)生仍然沉浸在三角形搭建的游戲中，導(dǎo)致之后的教學(xué)難以有效地進(jìn)行。究其根本是教師課堂導(dǎo)入的活動(dòng)設(shè)置不夠合理，沒有區(qū)分主次。

(三)導(dǎo)入目標(biāo)不明確

作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師明確課堂導(dǎo)入的目標(biāo)是極為重要的，否則就會(huì)得不償失。例如，在對“長方體和正方體特征”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師就是通過課件復(fù)習(xí)平面圖形，或者是利用多媒體為學(xué)生展示一些立體圖形。這就導(dǎo)致學(xué)生對長方體和正方體的感知僅局限于教材，或者多媒體上的三視圖。當(dāng)教師提問學(xué)生生活當(dāng)中都有哪些長方體或者正方體時(shí)，學(xué)生由于思維受到了限制，所舉的例子也就十分有限。究其根本是學(xué)生并沒有切切實(shí)實(shí)地通過觸摸等方式感知長方體與正方體，不能夠區(qū)分其明顯的特征，從而缺少了在生活中區(qū)分長方體和正方體元素的能力。課堂導(dǎo)入目標(biāo)不明確，使得導(dǎo)入偏離了教學(xué)內(nèi)容，并沒有發(fā)揮其核心作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性實(shí)踐探究

(一)立足生活做好有效導(dǎo)入

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，使得學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也正是因?yàn)槿绱?，很大一部分學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣，這不僅直接影響了教學(xué)的效果，也直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)成績的提升。數(shù)學(xué)知識(shí)本身與我們的生活實(shí)際有著非常密切的聯(lián)系，在課堂導(dǎo)入的實(shí)踐中，教師可以利用生活內(nèi)容做好有效導(dǎo)入，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)提高學(xué)生的思維能動(dòng)性，使其在分析生活現(xiàn)象的過程中了解數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的生活情境，然后對超市中一些物品的價(jià)格進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解小數(shù)本身與我們的生活是息息相關(guān)的，在超市一些物品的價(jià)目表上，小數(shù)也是隨處可見的。然后，教師可以讓學(xué)生分析買一瓶可樂要3.5元，買4瓶要多少元，如何計(jì)算更快。有的學(xué)生口算：3×4=12元，0.5×4=2元，12+2=14元。又如教學(xué)“位置與方向(二)”時(shí)，教師可以利用教室中的一些物品進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生講述自己在門的哪個(gè)位置，既要描述門的位置，也要規(guī)劃出到門口的最短路線。通過這樣的方式讓學(xué)生掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，利用生活實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)。

(二)把握規(guī)律實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入

現(xiàn)階段的教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)換。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，把握其身心發(fā)展規(guī)律，提高課堂導(dǎo)入的有效性。而對于小學(xué)生來說，愛玩是其一大天性，在教學(xué)實(shí)踐中，富有趣味性的課堂導(dǎo)入對學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力。教師把握這一特點(diǎn)，通過游戲來實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展“擊鼓傳花”游戲。教師通過多媒體播放一些符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的音樂，然后準(zhǔn)備一個(gè)彩色的小球，按照學(xué)生的座位順序依次傳遞，小球當(dāng)音樂停止的時(shí)候，小球在哪位學(xué)生的手中就邀請其上講臺(tái)來回答教師提出的問題。此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)過的分?jǐn)?shù)的加法和減法知識(shí)進(jìn)行提問，通過對分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)習(xí)引入分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)。這樣的導(dǎo)入不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還通過復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，建立了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

(三)情境遷移實(shí)現(xiàn)啟發(fā)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入要求教師把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行連接，讓學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，通過遷移來探究新的知識(shí)，并重新建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師可以通過情境遷移啟發(fā)學(xué)生的思維，真正地提高教學(xué)的有效性。

以“圓柱的表面積”為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體把圓柱按照上、下底面和側(cè)面打開，讓學(xué)生觀察到圓柱就是由一個(gè)長方形和兩個(gè)圓形組成的。之后教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地利用手中的紙來制作圓柱。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何求得圓柱的表面積呢？有的學(xué)生認(rèn)為圓柱展開的側(cè)面是一個(gè)長方形，所以利用長方形的面積公式進(jìn)行面積計(jì)算就可以了。接著教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際測量，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)求得圓柱的表面積，推算出圓柱表面積的計(jì)算公式。在此之后，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行資源的拓展與教學(xué)內(nèi)容的整合。例如，向?qū)W生展示故宮中的特有建筑，以太和殿中的圓形柱子為例，讓學(xué)生計(jì)算粉刷一根圓柱需要多少油漆。通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，在動(dòng)手實(shí)踐和情境遷移中了解并探究所學(xué)知識(shí)，在保障課堂導(dǎo)入有效進(jìn)行的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我分析，并在不斷探究中掌握新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)的相互連接，構(gòu)建起一個(gè)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的完善的知識(shí)體系。

(四)引入故事豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)

故事能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)素材，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高學(xué)生的想象力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對資源進(jìn)行拓展，充分利用一切有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的素材，并進(jìn)行有效加工，使得整個(gè)故事更加生動(dòng)且有趣味性，符合小學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知特點(diǎn)。

以“組合圖形的面積”為例，教師可以以“買房子”的故事來開展課堂導(dǎo)入，“小明一家看好了一個(gè)全新的戶型，想要把這個(gè)房子買下來，但是在簽訂合同時(shí)發(fā)現(xiàn)房子的實(shí)際面積需要減去公攤面積，但是小明并不知道公攤面積是多少，所以對房子進(jìn)行了實(shí)地測量”。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些房子戶型的圖片，并在圖片上標(biāo)出已知條件，讓學(xué)生能夠根據(jù)條件進(jìn)行計(jì)算。由于戶型是不規(guī)則的圖形，教師需要不斷地發(fā)散學(xué)生思維，使其將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)換為已知的規(guī)則圖形。有的學(xué)生通過填補(bǔ)法不規(guī)則的戶型面積進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生通過分割法對戶型面積進(jìn)行計(jì)算。這樣的課堂導(dǎo)入，既與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，又體現(xiàn)了一定的趣味性，在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的同時(shí)，以故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，幫助其了解所學(xué)知識(shí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須重視課堂導(dǎo)入，使得課堂導(dǎo)入能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。