后疫情時代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題研究
——以武漢市洪山區(qū)為例

陳 思，呂瑞文，盧青媛

(1.黃岡師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 黃岡 438000;2.黃岡師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

一、問題的提出

《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中提出:“要積極開展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)?！盵1]2017年，中國教育科學(xué)院發(fā)布的《家庭教育指導(dǎo)服務(wù)規(guī)范》指出，家庭教育需要科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范[2]。該文件明確提出了家庭教育指導(dǎo)工作的重要意義和具體實施中的要求與規(guī)范。黨的十八大以來，習近平總書記對家庭、家教和家風建設(shè)有許多重要論述。2021年10月23日《中華人民共和國家庭教育促進法》[3]頒布，從家庭責任、國家支持和社會協(xié)同等方面出臺了家庭教育的具體制度和舉措。家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育對兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵的、不可忽視的作用。可現(xiàn)實中家長的學(xué)歷水平參差不齊，對家庭教育職責的認識不清，特別是2020年新冠疫情的發(fā)生對幼兒園教育教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)工作顯得尤為迫切。結(jié)合2010年出臺的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》和2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》相關(guān)內(nèi)容，本研究中的幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)主要是指由幼兒園組織的，由幼兒園教師對家長進行全面的、有針對性的指導(dǎo)，旨在幫助家長樹立正確的育兒理念、掌握科學(xué)的育兒方式、促使幼兒身心健康成長的各種教育活動。在后疫情時代，提升幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)能力，最大限度滿足家長育兒需求，成為幼兒園教師的重要職責。研究基于對湖北省部分幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)情況的調(diào)查分析，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對策建議。

二、研究設(shè)計

(一)調(diào)查對象 本研究的調(diào)查對象選取了武漢市洪山區(qū)的2所公辦園、3所民辦園，215位幼兒園家長。研究者2020年下半年深入幼兒園進行現(xiàn)場調(diào)研，共發(fā)放215份問卷，回收208份有效問卷，回收率為96.7%。家長年齡分布為26-30歲的人數(shù)最多，25(含)歲以下和26-30歲這兩個階段的家長共占比75.96%，總體上來看大部分家長比較年輕。學(xué)歷情況為“本科及以上”學(xué)歷的家長人數(shù)最多，家長的學(xué)歷水平普遍較高。幼兒所在班級情況：小班幼兒占31.25%，中班幼兒占50.96%，大班幼兒占17.79%。樣本中家長的幼兒在大中小班都有分布，樣本比較合理。

(二)問卷設(shè)計 本研究參考王雅寧設(shè)計的“幼兒家庭教育指導(dǎo)調(diào)查問卷”[4]。該問卷涵蓋指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)者、家長需求四個方面。指導(dǎo)內(nèi)容包括：營養(yǎng)與鍛煉、習慣、安全、抗挫、早期智能五個維度，該部分問卷采用李克特5點計分法，按照非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合由高到低分別計分為5、4、3、2、1分；指導(dǎo)形式包括：集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)；指導(dǎo)者包括：家庭教育指導(dǎo)師、幼兒教育專家、孩子的老師、有經(jīng)驗的家長；家長需求包括：家長對指導(dǎo)內(nèi)容、形式、指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)者的需求情況。該問卷經(jīng)過信效度分析，α值為0.927，具有較高的信度。 KMO值0.736且p<0.05，適合進行因素分析，對五個維度分別進行探索性因子分析，剔除影響問卷效度的個別題項，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、結(jié)果分析

(一)后疫情時代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.后疫情時代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。

(1)幼兒園教師對增強幼兒體質(zhì)的指導(dǎo)。提高幼兒的身體素質(zhì)是教師和家長共同關(guān)注的重要問題，是幼兒園教育的重要任務(wù)。經(jīng)歷疫情，無論是教師還是家長都意識到了增強體質(zhì)，提高幼兒免疫力至關(guān)重要。由表1可以看出，在“增強幼兒體質(zhì)”的家長評分中各項均值M在3.55-3.98之間(最高分值為5分，3分為中等強度)，其中“保證體育鍛煉時間”的均值得分(M= 3.98)最高，“合理飲食結(jié)構(gòu)”的均值得分(M= 3.79)次之，“學(xué)習營養(yǎng)新知識”的得分(M=3.55)最低。這表明幼兒園老師在增強幼兒體質(zhì)的指導(dǎo)內(nèi)容上均處于中等偏上的水平，在告知家長保證幼兒的體育鍛煉時間方面最為重視，告知家長合理的飲食結(jié)構(gòu)方面次之，告知家長如何學(xué)習幼兒營養(yǎng)新知識方面重視程度最低。圖表中均值M代表調(diào)研對象對此項內(nèi)容的平均評分，N代表調(diào)研對象的總數(shù)量，標準差代表這組數(shù)據(jù)的離散程度(以下圖表相同)。

表1 增強幼兒體質(zhì)的分析

(2)幼兒園教師對培養(yǎng)幼兒良好習慣的指導(dǎo)。幼兒階段在人的一生中具有重大意義，這一階段是良好習慣形成的關(guān)鍵期。通過表2調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣維度中，教師比較重視各種良好習慣的培養(yǎng)，但在具體訪談中發(fā)現(xiàn)，也存在對家長指導(dǎo)的內(nèi)容不夠全面，指導(dǎo)內(nèi)容比較具體但缺乏系統(tǒng)性等問題。

表2 培養(yǎng)幼兒良好習慣的分析

(3)幼兒園教師對減少幼兒意外傷害的指導(dǎo)。幼兒的年齡較小，身體各個方面的發(fā)展不完善，對意外情況的了解、認識和判斷能力都極低，意外傷害嚴重地影響著我國幼兒的生命安全。除了在幼兒園中開展健康教育外，幼兒園還需要和家長合作，讓家長知道如何防范意外傷害，降低幼兒風險[5]。如表3所示，總體來說，指導(dǎo)家長在日常生活中進行安全教育方面最為重視，指導(dǎo)家長消除家庭危險因素方面教師重視程度最低。

表3 減少幼兒意外傷害的分析

(4)幼兒園教師對培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的指導(dǎo)。挫折教育在幼兒的成長過程中是不應(yīng)該被忽視的，幼兒在生活中有了挫折的體驗，有利于幼兒在今后的生活中形成積極的人生態(tài)度。如表4所示“對培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的家庭指導(dǎo)”中，教師對鍛煉孩子勇敢表現(xiàn)自己方面的指導(dǎo)最為重視，創(chuàng)造挫折情境和鍛煉機會與觀察學(xué)習面對挫折的方法兩方面的指導(dǎo)次之。

表4 抗挫折能力的分析

(5)幼兒園教師對培養(yǎng)幼兒早期智能的指導(dǎo)。幼兒期是認知能力發(fā)展的重要階段，早期智力的開發(fā)將發(fā)掘人的潛能，教育需要抓住關(guān)鍵期，加強對幼兒早期智能的指導(dǎo)。從表5所示數(shù)據(jù)可以看出，教師對豐富幼兒知識、開闊幼兒眼界方面與培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣方面的指導(dǎo)重視程度相當，均值為3.76和3.77，居于中等偏上水平，而在根據(jù)個性特征教育方面的指導(dǎo)重視程度最低，均值得分為2.68，低于3，居于中等偏下水平(最高分值為5分，3分為中等強度)。

表5 早期智能的分析

2.后疫情時代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的形式。幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的形式分集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。集體指導(dǎo)的形式有很多，調(diào)研發(fā)現(xiàn)69.71%的家長接受過微信公眾號推送或者微信群分享，56.25%的家長參加過親子活動，53.85%的家長參加過家庭教育講座，參加半開放日活動、家長會、育兒經(jīng)驗分享、家庭教育專題討論會和觀看APP錄制原始視頻的比例分別占49.04%、 41.83%、 40.38%、37.02%、35.10%。其中教師最常用的集體指導(dǎo)形式是微信公眾號推送或者微信群分享，利用APP錄制原始視頻的形式是教師最不常用的集體指導(dǎo)形式。

教師進行個別指導(dǎo)最常用的形式是通過微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具對家長進行指導(dǎo)，高達67.79%，這是隨著時代發(fā)展所誕生的新型指導(dǎo)方式，由于2020年受到疫情的影響，這也是教師最方便指導(dǎo)的形式。電話交流的形式也比較常用，占58.65%。在家長接送幼兒時隨機交流指導(dǎo)也是教師傾向的指導(dǎo)形式，約占42.79%。 教師通過家長短信、視頻家訪、家園聯(lián)系冊、電子郵件進行指導(dǎo)的比例分別占40.38%、32.21%、21.63%、10.58%。家園聯(lián)系冊作為傳統(tǒng)的、有效的指導(dǎo)形式，能夠持續(xù)地與每一個孩子的家長進行聯(lián)系與交流，而其正在被現(xiàn)代化的指導(dǎo)方式所取代，是有利還是有弊，需要進一步探討。

3.后疫情時代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的頻率。調(diào)研中幼兒園教師開展集體指導(dǎo)的頻率分為每周一次、兩周一次、每月一次、兩月一次、每學(xué)期一次、從未組織過五個選項。53.37%的家長選擇“每周一次”，21.15%的家長選擇“每月一次”，10.58%的家長選擇“兩周一次”，選擇“每學(xué)期一次”“兩個月一次”“從未組織過”的比例分別占9.13%、5.77%、1.92%。從數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的幼兒園教師集體指導(dǎo)頻率集中在每周一次，屬于正常范圍。幾乎沒有幼兒園從未開展過集體指導(dǎo)。

幼兒園教師開展個別指導(dǎo)的頻率，“每周一次”占53.37%， “每月一次”占15.38%，“兩周一次”占14.42%，選擇“兩個月一次”“每學(xué)期一次”“從未接受”的比例分別占9.13%、5.77%、1.92%。從數(shù)據(jù)可以看出，選擇每周接受一次個別指導(dǎo)的家長比例最多，屬于正常范圍，選擇每月一次和兩周一次比例次之。值得注意的是，仍然有1.92%的家長從未接受過個別教育指導(dǎo)。

4.后疫情時代家長對幼兒園家庭教育指導(dǎo)的需求。在家長對幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求方面，統(tǒng)計各項平均得分，最后得出家長對內(nèi)容需求程度由強到弱分別為：培養(yǎng)良好習慣、健康防疫、減少意外傷害、培養(yǎng)交往能力、消除疫情焦慮、培養(yǎng)抗挫折能力、居家鍛煉、激發(fā)早期智能。

在家長對幼兒園集體指導(dǎo)形式的需求中，家長最希望的集體指導(dǎo)形式中，“親子活動”占58.17%，“半日開放活動”占50.9%，“家庭教育經(jīng)驗交流會”占46.63%，“家庭教育講座”占45.67%，選擇家庭教育專題研討會、微信公眾號或微信群分享、利用APP錄制原始視頻、家長會的比例分別占40.87%、37.98%、30.77%、20.19%。值得注意的是，選擇家長會來接受家庭教育指導(dǎo)的比例最低。數(shù)據(jù)表明，在家長最希望的個別指導(dǎo)形式中，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具是家長最希望的指導(dǎo)形式，再次是電話交流和接送幼兒時的隨機指導(dǎo)。選擇傳統(tǒng)電子郵件的形式是最少的。微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具的指導(dǎo)方式比其他的傳統(tǒng)交流方式要更加方便，家長會更加傾向于選擇。

在“家長對家庭教育指導(dǎo)者的需求”調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師得分3.058分，排名第一；幼兒教育專家得分3.029分，排名第二；孩子的老師得分2.880分，排名第三；有經(jīng)驗的家長得分1.452分，排名第四。綜合得出家長對不同家庭教育指導(dǎo)者的需求程度由強到弱分別是：專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師、幼兒教育專家、孩子的老師、有經(jīng)驗的家長。數(shù)據(jù)反映出專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)是家長最希望獲得的指導(dǎo)。反而，對最容易獲得的老師的指導(dǎo)需求排在了第三位。這說明，家長對幼兒老師的家庭教育指導(dǎo)信心不足，家長趨于尋求更加專業(yè)人士的指導(dǎo)。

(二)后疫情時代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)存在的問題

1.家長對幼兒園教師的指導(dǎo)能力不夠信任。后疫情時代，家長更加重視對孩子的教養(yǎng)職責，相應(yīng)地也認識到自身家庭教育知識的匱乏，急需專業(yè)人員的指導(dǎo)[6]。提升幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是促進家園合作的基本要求。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)家長對不同家庭教育指導(dǎo)者的需求程度由強到弱分別是：專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師、幼兒教育專家、孩子的老師、有經(jīng)驗的家長。教師作為和家長與幼兒接觸最多的人也是家長最容易獲得指導(dǎo)的人，卻排在第三位，這反映出家長希望得到更加專業(yè)的指導(dǎo)，也從側(cè)面反映出教師的指導(dǎo)能力不足、指導(dǎo)經(jīng)驗缺乏、家庭教育指導(dǎo)知識薄弱，沒有獲得家長足夠的信任。

2.幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。經(jīng)歷了新冠疫情長時間的居家親子陪伴之后，孩子的很多行為、習慣和情緒問題暴露在家長面前，讓家長束手無策。同時家長認識到孩子們的身體健康、生活習慣、學(xué)習方式、行為禮儀、情緒調(diào)控的重要性，這些教育內(nèi)容都亟待增強，也需要家長的深度參與。幼兒園教師作為指導(dǎo)家庭教育最為直接和密切的人員，對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的了解是否充分，是否形成了系統(tǒng)的指導(dǎo)框架決定著家庭教育指導(dǎo)的效果[7]。目前，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容主要存在三方面的問題:一是內(nèi)容淺層化現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師重視幼兒廣泛興趣的培養(yǎng)而忽視根據(jù)幼兒個性特征的教育指導(dǎo)。二是指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，特殊時期家長育兒的特殊需求、不同的家長在育兒方面會存在不同的困惑，需要教師加強指導(dǎo)內(nèi)容的針對性和靈活性。但在集體指導(dǎo)時幼兒園最常用的指導(dǎo)形式，往往是幼兒園單方面的資源推送，對家長的需求不了解，缺乏針對性。幼兒園方面應(yīng)該要將集體和個別家庭教育指導(dǎo)結(jié)合，注重開展一些更加具體、更加有針對性的指導(dǎo)[8]。三是指導(dǎo)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。 現(xiàn)實中，幼兒教師往往根據(jù)對幼兒的日常觀察，在幼兒出現(xiàn)習慣或行為方面的問題時才進行家園溝通，這樣的指導(dǎo)往往是零碎的，不具有系統(tǒng)性。

3.幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)形式趨于“單向化”追求“快捷化”。新的時代對教師有著新的要求，尤其是在2020年經(jīng)歷過疫情之后，線上線下融合的教育模式已經(jīng)成為了一種新趨勢，相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)形式的側(cè)重也有了新的變化。家園之間的線上互動指導(dǎo)形式是變化亦是挑戰(zhàn)。除了家庭教育講座、參加半開放日活動、家長會等傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)形式，幼兒園通過微信公眾號推送或者微信群推送家庭教育知識稱為后疫情時代的重要指導(dǎo)形式，但我們需要注意的是這種線上家庭教育指導(dǎo)存在“單向化”的問題，對于家長是否閱讀和理解公眾號或微信群推送的教育知識關(guān)注不夠，缺乏雙向互動的交流與溝通[9]。再者，個別指導(dǎo)追求“快捷化”。表現(xiàn)在微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具的指導(dǎo)是教師最常用的指導(dǎo)方式，家園聯(lián)系冊這種指導(dǎo)方式在逐漸被現(xiàn)代化的交流工具所取代[10]。通過家園聯(lián)系冊，教師和家長可以把家園不同時空的綜合表現(xiàn)以及教育建議填寫下來，有利于家園的深度配合，而這種優(yōu)勢正在逐漸消失。

四、改進策略

(一)調(diào)動教師主動性，提升幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng) 后疫情時代幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作的重要性更加凸顯，家長由家園共育的從屬地位逐漸變?yōu)榧彝ビ说闹鲃映袚?，對家庭教育指?dǎo)的需求更加強烈，家長的教育知識、技能和水平都急需指導(dǎo)。為此，幼兒園需要重視提升幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)，調(diào)動教師的主動性。一是可以將教師的家庭教育指導(dǎo)工作的成果作為考核晉升的依據(jù)，從外部提升教師工作的動力。二是組織專業(yè)化的講師團。講師團的人員既要有專業(yè)的知識，也要有豐富的經(jīng)驗，能給教師具體的建議，提升教師的指導(dǎo)能力。優(yōu)秀的幼兒園老教師，家庭教育專家，家庭教育指導(dǎo)師，在家庭教育有研究的大學(xué)教授都可以被邀請來成為講師[11]。總之，不應(yīng)該局限于幼兒園之內(nèi)，應(yīng)該走出去，利用一切豐富的資源為幼兒園服務(wù)，讓園內(nèi)的老師了解理論、把握內(nèi)容、學(xué)會指導(dǎo)。三是組織幼兒園教師參加家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)。幼兒園方面可以請優(yōu)秀的講師團走進幼兒園，給教師開設(shè)講座，也可以走出去，讓教師參加教育局、地方婦聯(lián)組織的活動，或者是去其他優(yōu)秀的幼兒園學(xué)習[12]。另外，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的論文來研討和學(xué)習[13]。

(二)立足家長需求，加強家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的針對性與系統(tǒng)性

1.了解家長需求，突出指導(dǎo)內(nèi)容的針對性。首先，幼兒園方面要主動去了解家長的需求到底是什么，這是首要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[14]。幼兒園方面可以通過向家長發(fā)放問卷、帶班老師的平時觀察和家訪相結(jié)合的方式了解家長具體的需求，根據(jù)家長的需求制定有針對性的指導(dǎo)內(nèi)容。其次，幼兒園方面在進行指導(dǎo)時要注重家園雙方的互動，要減少類似于單方面的資源推送，要多組織一些能讓家長參與其中的活動[15]。比如開展家庭教育經(jīng)驗討論會，讓家長在活動中既能適當表達自己的想法，又能得到專業(yè)的指導(dǎo)。最后，教師在實踐中也要注意有針對性的指導(dǎo)。教師要根據(jù)不同的情況因材施教，靈活地進行指導(dǎo)。面對不同的幼兒，指導(dǎo)需突出個性化。教師要為每一位幼兒建立家庭教育指導(dǎo)檔案。檔案可以幫助幼兒教師在指導(dǎo)中進行全面分析和指導(dǎo)，同時，待幼兒上小學(xué)時可以轉(zhuǎn)交給小學(xué)老師，為下一階段的家庭教育指導(dǎo)工作提供參考。另外，抓住疫情契機，靈活補充指導(dǎo)內(nèi)容，如生命教育、安全教育、心理健康教育等。

2.加強幼兒園家庭教育指導(dǎo)教材的研發(fā)，突出指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)性。幼兒園方面要根據(jù)不同階段孩子的特點做出合理的規(guī)劃，在指導(dǎo)內(nèi)容方面形成系統(tǒng)，太過分散的指導(dǎo)無法達成家庭教育指導(dǎo)的目標要求。首先，幼兒園方面要編訂家庭教育指導(dǎo)教材，教材內(nèi)容要有體系。幼兒園方面可以和地方教育局、地方婦聯(lián)機構(gòu)聯(lián)合，與幼教專家、高校教師、本園教師、本園代表家長合作，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《全國家庭教育指導(dǎo)綱要》的要求確定指導(dǎo)內(nèi)容，制定科學(xué)系統(tǒng)的教材。同時，面對大、中、小班不同的幼兒，指導(dǎo)內(nèi)容需要有所變化和側(cè)重。比如小班，要更加注重入園焦慮和適應(yīng)以及生活自理能力和行為習慣的培養(yǎng)方面；中班要注重兒童的人際交往和情緒情感；大班就要注重幼兒的幼小銜接等方面?？傊?，內(nèi)容的確定要根據(jù)不同的年齡階段特點有所側(cè)重，有所突出，既在保證內(nèi)容系統(tǒng)的同時又兼有針對性，最大限度地滿足家長的需要，促進幼兒發(fā)展。其次，幼兒園方面要引導(dǎo)教師學(xué)習，了解幼兒園制定的家庭教育指導(dǎo)教材，從宏觀到微觀整體把握教材的內(nèi)容。宏觀上要把握涉及課程的基本理念，微觀上要把握具體的實施要求?？傊?，教師要把教材“吃透”，在頭腦里形成對指導(dǎo)內(nèi)容的框架。最后，教師具體實施。教師要設(shè)計指導(dǎo)的計劃，指導(dǎo)計劃中要包含學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、每日計劃。教師要注意轉(zhuǎn)變原來的觀念，不再像之前那樣去發(fā)現(xiàn)問題再指導(dǎo)，而是根據(jù)自己制定的計劃準確實施[16]。

(三)提升幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，拓展家園共育的渠道 2020年由于疫情的爆發(fā)，我國政府實施的“停課不停學(xué)”，這給幼兒園教師的工作帶來了全新的課題，也改變了幼兒園傳統(tǒng)的教育模式。后疫情時代的幼兒園教育不同于疫情之前的常態(tài)教育模式，幼兒園教師由傳統(tǒng)的線下教育走向線上線下融合的教育模式，教育對象由直接面向幼兒轉(zhuǎn)向幼兒與家長共存。線上線下融合的教育模式需要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將信息技術(shù)應(yīng)用到家園共育中，提升家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量和效果[17]。一方面，幼兒園教師要提升線上家庭集體指導(dǎo)的能力。幼兒園教師不能局限于微信公眾號推送或者微信群分享教育知識，單向的推送信息缺乏家園雙方的實時互動和雙向溝通。幼兒教師還需加強自身錄制微課、微視頻的技能，利用釘釘、騰訊課堂、家園通等軟件開展親子游戲和家庭教育指導(dǎo)直播課，家長可以在線提問和反饋，實現(xiàn)與家長的直接互動和實時溝通，做到對家長的有效指導(dǎo)，進而提高家園溝通效率[18]。另一方面，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式。除了利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行個別交流外 ，幼兒教師可以為每位幼兒建立“電子成長檔案”，充分利用家園聯(lián)系冊內(nèi)容全面系統(tǒng)地記錄孩子個性發(fā)展情況，實現(xiàn)對幼兒發(fā)展長期追蹤的記錄評價，加深家庭教育指導(dǎo)的深度和效果?？傊?，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)形式優(yōu)勢的同時，教師也要注重利用信息技術(shù)拓寬家庭教育指導(dǎo)的形式和渠道，提高指導(dǎo)的效率與質(zhì)量。

(四)建立家庭教育指導(dǎo)制度，加強對幼兒園的監(jiān)督管理 制度是保障，也是動力。要想讓幼兒園重視起家庭教育指導(dǎo)工作，政府方面建立強大的制度保障是很有必要的[19]?，F(xiàn)階段僅有針對全國的家庭教育指導(dǎo)綱要，但還沒有針對幼兒園這一階段的家庭教育指導(dǎo)綱要，針對性不足。各個省可以根據(jù)本省的情況制定具體的法律法規(guī)，制定具體的政策文件。政府部門要加強對幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，比如地方教育局、地方婦聯(lián)、婦幼應(yīng)該共同努力，加強對幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)和督促。各級政府應(yīng)對幼兒園家庭教育指導(dǎo)的效果進行綜合性的考察，并作為幼兒園的評級依據(jù)[20]。

幼兒園自身對教師的管理是保障家庭教育指導(dǎo)效果的前提。第一，幼兒園方面要出臺明確的考核細則。確定好從哪些方面對教師進行評價，評價的標準是什么。例如，包括教師指導(dǎo)時間的長短、家長的反饋、指導(dǎo)效果的跟蹤情況等方面。第二，完善教師考核機制。要將教師的家庭教育指導(dǎo)工作納入幼兒園對教師進行考核的范疇，針對教師在指導(dǎo)時的表現(xiàn)和效果制定獎懲措施，提升教師參與的積極性。第三，加強教師反思，定期召開家庭教育反思會議。教師在進行指導(dǎo)時有哪些問題和困惑，平時要記錄下來，在每次的反思討論會中反饋。