激發(fā)探究興趣 豐富探究?jī)?nèi)容 提升探究能力

◇賀 婷（江蘇：丹陽(yáng)市丹北實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“3～6 歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容?！睆挠變簣@進(jìn)入小學(xué)是兒童早期發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折，幼兒入學(xué)后的狀態(tài)，一定程度上決定其今后對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度和情感。在幼兒園階段就應(yīng)盡力做好幼小銜接工作，做好幼兒進(jìn)入小學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

科學(xué)探究是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)要從激發(fā)幼兒的探究興趣開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，從而發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。本文從激發(fā)探究興趣、關(guān)注探究過(guò)程、發(fā)展探究能力三方面入手，通過(guò)科學(xué)活動(dòng)幫助幼兒搭建幼小銜接的橋梁。

一、激發(fā)探究興趣，創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境

興趣是最好的老師，而良好的環(huán)境能促使幼兒萌發(fā)探究的興趣。有趣味的環(huán)境，有材料可用的環(huán)境，有科學(xué)特色的環(huán)境，是激發(fā)幼兒科學(xué)探究積極性的關(guān)鍵。

（一）方位設(shè)定

在幼兒園中設(shè)立科學(xué)區(qū)域，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究提供了一個(gè)好的場(chǎng)所和環(huán)境。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的設(shè)置首先要考慮自然光照，以方便幼兒開(kāi)展光影游戲、觀(guān)察光照和觀(guān)云等科學(xué)探究活動(dòng)，也能為動(dòng)植物養(yǎng)育和生長(zhǎng)等創(chuàng)造有利條件，因此可以將科學(xué)區(qū)定在靠近窗戶(hù)的地方。同時(shí)，還應(yīng)設(shè)定在靠近水源之處，以方便幼兒開(kāi)展玩水等活動(dòng)?？茖W(xué)區(qū)域還要保持安靜，以免游戲中的幼兒受到他人的干擾。方位的設(shè)定為激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣奠定了第一步的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）材料投放

科學(xué)區(qū)的材料多種多樣，主要分為以下幾類(lèi)。（見(jiàn)下表）

這些材料可以用托盤(pán)存放，讓幼兒可見(jiàn)、可聞、可觸摸，引發(fā)其對(duì)科學(xué)區(qū)域和材料的興趣。

在科學(xué)區(qū)里還可以投放記錄本，幫助幼兒記錄結(jié)果、分享經(jīng)驗(yàn)、獲得成就感。在相關(guān)材料旁邊還可以投放科學(xué)繪本，如《我們愛(ài)科學(xué)》《水為什么變臟了》等，這既能激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，又能拓展其經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的科學(xué)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）布局創(chuàng)設(shè)

首先，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣味、有吸引力、有參與度的科學(xué)探究墻。可以在科學(xué)區(qū)墻面上創(chuàng)設(shè)“科探公告欄”，呈現(xiàn)有趣的科學(xué)游戲及幼兒科學(xué)活動(dòng)軌跡。這種做法不僅能激發(fā)幼兒探究的興趣，還能分享有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒思考，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后開(kāi)展獨(dú)立思考十分有益。

其次，可以在材料柜上創(chuàng)設(shè)趣味標(biāo)記。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和操作水平，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)屬于科學(xué)區(qū)的標(biāo)記，充分利用標(biāo)記的作用提升其物品收納能力。例如，小班幼兒年齡小，能力弱，但能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，所以小班科學(xué)區(qū)標(biāo)記可選擇一些幼兒比較熟知的水果、蔬菜、動(dòng)物、生活用品等圖片。中班幼兒積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，已能感知?jiǎng)又参锏囊恍┥L(zhǎng)變化規(guī)律，能發(fā)現(xiàn)身邊常見(jiàn)材料如鹽、色素等的溶解性質(zhì)等，針對(duì)這些特點(diǎn)，中班科學(xué)區(qū)標(biāo)記可以設(shè)計(jì)成一年四季、風(fēng)雨雷電、白天黑夜等，還可以利用一些數(shù)學(xué)概念如點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)記。大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，操作能力也不斷增強(qiáng)，能對(duì)簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行推理和分析，所以在設(shè)計(jì)大班科學(xué)區(qū)標(biāo)記時(shí)，可以根據(jù)幼兒的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還可以利用加減等數(shù)學(xué)概念來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)記，做好幼小銜接中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。

二、豐富探究?jī)?nèi)容，組織有參與度的活動(dòng)

豐富的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，能讓幼兒積極參與到科學(xué)探究中，并在活動(dòng)中積累有益的認(rèn)知。豐富的科學(xué)探究?jī)?nèi)容包括生活活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、偶發(fā)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)，我們可以利用這些豐富的內(nèi)容支持幼兒專(zhuān)注持續(xù)地活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好幼小銜接學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（一）生活活動(dòng)中的科學(xué)探究

一日生活皆課程。好的教育應(yīng)該來(lái)自?xún)和椒?、尋常的日常生活，?lái)園、離園、盥洗、飲水、用餐等都蘊(yùn)含著科學(xué)教育的意義。因此，要關(guān)注幼兒的日常生活，在生活中引發(fā)幼兒的探究。

以“盥洗活動(dòng)”為例。當(dāng)幼兒打開(kāi)水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)水龍頭和水流大小的關(guān)系，開(kāi)大一點(diǎn)水流會(huì)變大變急，開(kāi)小一點(diǎn)水流會(huì)變小變緩；當(dāng)幼兒用手接觸水流的時(shí)候，不僅能感受到水的流動(dòng)，還能感知接觸面和水流面大小的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)雙手接水比單手接水要容易；當(dāng)幼兒使用洗手液洗手的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)通過(guò)搓揉等方式會(huì)產(chǎn)生泡泡，泡泡多少和洗手液多少成正比，泡泡在陽(yáng)光下還會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色等。在這樣的生活活動(dòng)探索中，幼兒通過(guò)直接感知和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，尋找答案，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

（二）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的科學(xué)探究

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)聚焦于幼兒感興趣的科學(xué)小知識(shí)，通過(guò)幼兒的親身實(shí)踐和操作完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法，不僅可培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察和動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注持續(xù)地完成任務(wù)的習(xí)慣。

例如在大班開(kāi)展的“手電筒”小實(shí)驗(yàn)中，可在教室里投放一個(gè)帳篷，讓幼兒開(kāi)展光影實(shí)驗(yàn)，探索影子大小和光的關(guān)系。還可以提供黑箱子，結(jié)合手電筒讓幼兒玩手影游戲，結(jié)合色板玩變色游戲，用手電筒結(jié)合透明膜、透光紙、白紙等輔助材料，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察哪些是透光材料哪些是不透光材料。同時(shí)，可以提供相應(yīng)的手影圖書(shū)，以支持幼兒專(zhuān)注和沉浸于探究。

（三）偶發(fā)活動(dòng)中的科學(xué)探究

科學(xué)探究不僅僅局限于科學(xué)區(qū)域，還包括室內(nèi)外的各種科學(xué)探索?？茖W(xué)探究可從室內(nèi)走向室外，讓幼兒在戶(hù)外探究；可從區(qū)域走向自然，讓幼兒在自然中探究；可從單一走向多元，支持幼兒多樣化的科學(xué)探究。所以在偶發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)中，我們可給予幼兒充足的探索時(shí)間，讓幼兒思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索科學(xué)的奧秘。

例如在一次飯后散步中，幼兒剛走到戶(hù)外，就驚喜地發(fā)現(xiàn)雨后的地面上出現(xiàn)了很多小水坑，他們非常興奮，不斷地報(bào)告著自己的發(fā)現(xiàn)。于是我們立即開(kāi)展了一個(gè)尋找小水坑之旅，給予幼兒充分的探索和思考時(shí)間。他們?cè)趹?hù)外的玩具中尋找水坑，發(fā)現(xiàn)水槽里有很多水，油桶上有圓圓的水洼；看到滑梯處有大大小小、形狀各異的水洼，這讓他們對(duì)形狀、大小都有了一定的感知。在車(chē)棚附近，有幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較大也比較長(zhǎng)的水坑，開(kāi)心地對(duì)著水坑里的自己說(shuō)：“哈嘍，小水坑！你好，小影子!”還有的幼兒把手放在頭上，扮起了小兔子，水坑里的倒影也變成了小兔子。有的幼兒還發(fā)現(xiàn)自己蹲下，水坑里的影子變小了，站起來(lái)彎下腰，水坑里的影子又變大了……就這樣，他們?cè)谝徊讲降靥剿骱退伎妓雍偷褂暗拿孛堋?/p>

三、提升探究能力，引導(dǎo)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系，所以科學(xué)探究不僅是為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，也要發(fā)展其計(jì)劃預(yù)測(cè)、探究實(shí)驗(yàn)、記錄反思、分享交流等多方面的能力。而有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)習(xí)對(duì)幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)很有幫助，因此，我們要在科學(xué)探究中幫助幼兒掌握這一能力。

（一）計(jì)劃預(yù)測(cè)

在預(yù)測(cè)的時(shí)候，幼兒會(huì)思考之后會(huì)發(fā)生什么、需要怎么做之類(lèi)的問(wèn)題。發(fā)展計(jì)劃預(yù)測(cè)能力不僅有利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，也有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以“柿子的探究”活動(dòng)為例。首先教師引導(dǎo)幼兒計(jì)劃怎么探秘柿子，是看一看、聞一聞、嘗一嘗還是玩一玩等，引導(dǎo)幼兒了解多樣化的探究方法。其次可引導(dǎo)幼兒猜一猜一棵樹(shù)上有多少柿子，激發(fā)其探究興趣。還可引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)柿子橫切是什么樣，豎切是什么樣，預(yù)測(cè)柿子在懸掛之后會(huì)變成什么樣，懸掛多久可以制成柿餅。讓幼兒在不斷地計(jì)劃和預(yù)測(cè)中，找到科學(xué)探索的方向，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）探究實(shí)驗(yàn)

幼兒的科學(xué)探究離不開(kāi)具體事物和實(shí)際問(wèn)題，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒能直觀(guān)地了解到探究對(duì)象的基本特征，在動(dòng)手動(dòng)腦中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。

以科學(xué)探索中工具類(lèi)材料卷尺等為例。卷尺能幫助幼兒用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度、寬度，感知長(zhǎng)短和寬厚等科學(xué)概念；放大鏡、顯微鏡之類(lèi)工具可以用來(lái)觀(guān)察細(xì)微的東西，讓幼兒感受肉眼和儀器觀(guān)測(cè)下物體的不同；天平、稱(chēng)重之類(lèi)工具可以引導(dǎo)幼兒感知重量等科學(xué)概念；溫度計(jì)之類(lèi)工具則可以幫助幼兒了解溫度、感知天氣等現(xiàn)象。

幼兒在使用這些工具時(shí)，能夠養(yǎng)成真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以提升他們利用、開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行探究的能力。

（三）記錄反思

對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和探究的過(guò)程可記錄下來(lái)，為下一次科學(xué)探究積累經(jīng)驗(yàn)，教師可有意識(shí)地運(yùn)用文字和符號(hào)輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過(guò)程、想法。

以“探索霜”的活動(dòng)為例。在探索霜的活動(dòng)中，教師和幼兒一起收集霜，進(jìn)行霜的融化和形成實(shí)驗(yàn)。在回顧的過(guò)程中，幼兒會(huì)花時(shí)間考慮自己做了什么，發(fā)現(xiàn)收集霜需要用到刮的工具和盛放的工具，也了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎樣的，知道了霜在室內(nèi)很快就會(huì)融化。當(dāng)開(kāi)展完這樣的探究活動(dòng)后，教師提供一些記錄的表格和本子，讓幼兒用符號(hào)等完整地記錄下自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、探究的過(guò)程和結(jié)果，或者記錄自己的思考，幫助自己梳理活動(dòng)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，提升探究能力。

（四）分享交流能力

通過(guò)探索操作，每個(gè)幼兒都有了一定的感受和發(fā)現(xiàn)，在大腦中形成了許多刺激，這就需要幼兒把它表達(dá)出來(lái)，共同討論。

以“探索薄荷”為例。采摘薄荷時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出發(fā)現(xiàn)，例如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)“薄荷的葉子有大有小”，有的幼兒發(fā)現(xiàn)“摘葉子要從靠近桿子的地方，不然葉子就破了”，“摘過(guò)葉子之后，手上也會(huì)有薄荷的香味”，“葉子摸起來(lái)毛毛的”，等等。交流討論是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，幼兒通過(guò)聆聽(tīng)別人的談話(huà)，可以學(xué)習(xí)和嘗試使用別人的辦法，拓展自己的知識(shí)面。而幼兒通過(guò)與同伴交流，可以梳理自己的科學(xué)思維，明確操作方式，這更是一種從具體實(shí)踐到抽象概括的能力提升。

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不僅會(huì)影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后的生活，也會(huì)影響幼兒終身的學(xué)習(xí)。要在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)探究的科學(xué)觀(guān)，提升幼兒會(huì)觀(guān)察、會(huì)探究、會(huì)解決問(wèn)題、會(huì)記錄的科學(xué)能力，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)奠基，也為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。