高校音樂欣賞課教學模式的創(chuàng)新對策研究

趙 亮

（鄭州大學 體育學院，河南 鄭州 450000）

高校音樂欣賞課可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的音樂感知力、音樂審美觀念等內(nèi)在素養(yǎng)，在“德智體美勞”全面發(fā)展方針的指引下，音樂欣賞課得到了更多重視，在國內(nèi)絕大部分高校中，音樂欣賞課程已經(jīng)基本普及。但從現(xiàn)狀來看，高校音樂欣賞課的教學效果并不理想，與早期相比教學效果提升不大，這種現(xiàn)象引起了相關領域研究人員的關注，他們對此展開了多項研究，研究結果顯示，高校音樂欣賞課教學效果不佳且難以改變的現(xiàn)狀與很多因素有關，其中，教學模式陳舊、傳統(tǒng)是代表性因素之一，因此，要想改變現(xiàn)狀，有效提高高校音樂欣賞課的教學質(zhì)量，首要任務就是創(chuàng)新高校音樂欣賞課教學模式。

一、高校音樂欣賞課教學模式特點及問題

（一）高校音樂欣賞課教學模式的特點

高校音樂欣賞課教學模式的主要特點是“教師為主，學生被動”，該特點具體體現(xiàn)在三個方面：其一是教學內(nèi)容，音樂欣賞課教學的基本形式是教師先播放音樂，然后讓學生欣賞，因此，音樂是該課程的核心教學內(nèi)容。音樂欣賞課所播放的音樂由教師選擇，例如，教師認為接下來的教學目標通過民族音樂比較容易實現(xiàn)，那么，教師就會選擇民族風格的音樂，學生只能被動跟隨教師所選擇的音樂開展欣賞活動；其二是教學方式，在該教學模式下，高校音樂欣賞課教師普遍會根據(jù)所選音樂曲目預先設定教學計劃、教學問題、欣賞思路等，然后在課堂中有序提出問題，學生則要跟隨計劃、緊貼問題，按照教師設定好的思路欣賞音樂，這樣才能得到教師所提出問題的答案。又或者，教師在音樂欣賞課中會預先提出一些欣賞音樂的要點，諸如應當保持良好的感知狀態(tài)，不要有雜念等；其三是教學流程，教學流程設計由教師獨立完成，學生必須按照這個流程開展音樂欣賞活動，同時，該流程比較統(tǒng)一，這說明，所有學生的音樂欣賞課學習進度相同。

（二）高校音樂欣賞課教學模式存在的問題

結合高校音樂欣賞課教學模式三個方面的表現(xiàn)，我們可以看出，該教學模式存在師生地位不合理的問題，現(xiàn)代教學理念提倡“以人為本”，認為任何學科、任何課程教學都應當以學生為主導，這樣一來，學生才能有充足的能動性去發(fā)揮自身的思維潛力和感知能力，教師則負責調(diào)動學生的主動性，讓學生保持輕松愉悅、活躍專注的學習狀態(tài)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中的問題，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，很多學校音樂欣賞課的教學模式中師生地位不合理，容易引發(fā)各種問題，這一點在近些年的研究與案例中已經(jīng)得到證實：其一，教學內(nèi)容方面，教師憑借自主意識選擇的音樂未必與學生的意愿相符，有可能教師所選擇的音樂學生不喜歡，比如，教師選擇了民族風格的音樂，但學生更喜歡流行風格的音樂，此時，學生就很難在音樂欣賞課中保持良好狀態(tài)，這樣長期發(fā)展下去學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，對教學質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的消極影響；其二，目前的教學方式或許在理論上具有可行性，但實際教學中的效果并不好，原因在于，該教學模式忽略了學生的意愿，當學生長期跟隨教師安排進行學習時，其內(nèi)心的想法、探索欲等得不到充分釋放，這種壓抑達到一定程度之后學生就會對教師教學安排產(chǎn)生逆反心理，一方面拒絕按照教師的安排進行學習，另一方面因為沒有其他計劃作支撐，學生很可能會放棄學習。除此之外，該教學方式中師生之間的交流并不充分，無法保障每一位學生都能得到良好的教學幫助；其三，高校教師在教學流程設計方面能力突出，主觀上流程設計并無問題，但客觀上不同學生存在個體差異，比如某些學生的音樂感知天賦較差，或者對音樂的興趣相對較弱，因此，不同學生的學習效率、能力水平等不可能完全統(tǒng)一，此時，采用統(tǒng)一的流程進行音樂欣賞課教學，必然會導致一部分學生有不好的感受，這同樣不利于教學質(zhì)量的提高。

二、高校音樂欣賞課教學模式創(chuàng)新思路與對策

（一）思路

結合現(xiàn)狀，高校音樂欣賞課教學模式創(chuàng)新思路的核心就是對師生地位進行重新定位，使學生處于主導地位，教師則處于輔助位置，貫徹“以人為本”的理念進行教學。當達成這一目標時，其他問題也就有了解決的方法：其一，新教學模式中音樂欣賞課的教學內(nèi)容將更加符合學生的意愿、興趣取向等，這能更好地調(diào)動學生的學習積極性，使他們保持良好的學習狀態(tài)，不容易產(chǎn)生厭學情緒，即使學生產(chǎn)生了厭學情緒也會在后續(xù)教學中消解，不會過度積壓；其二，新教學模式以學生為主，因此，學生有充足的能動性空間，教師可調(diào)動學生的學習主動性、探索欲望等，避免學生產(chǎn)生逆反心理，并給予他們輕松的學習體驗，使他們自發(fā)按照教師給出的建議開展音樂欣賞活動。另外，師生之間的交流也會更加充分，教師可以給每一位學生提供有針對性的教學幫助；其三，新教學模式中，教師應當秉持客觀思想，重視學生個體差異，針對不同水平、不同層次的學生設計對應的教學流程，保障每一位學生都能在音樂欣賞課中有良好感受。

（二）對策

圍繞創(chuàng)新思路，高校音樂欣賞課教學模式的創(chuàng)新對策如下：

1.加強課外交流，靈活選擇教學內(nèi)容

教師要根據(jù)學生的意愿、興趣選擇教學內(nèi)容，要做到這一點，教師應當先了解學生具體的意愿與興趣，因此，教師要加強與學生的課外交流，以獲取對應信息。之所以要采取課外交流方式，而不是課內(nèi)交流，是因為學生真實的意愿與興趣取向基本只能在課外展現(xiàn)，教師在課堂內(nèi)獲得的信息往往是不準確、不完整的，因為學生會礙于身份地位，不敢與教師進行課內(nèi)交流，尤其是接觸過傳統(tǒng)教學模式的學生，在這一方面的表現(xiàn)最為突出，甚至可以說，他們對教師有比較強的戒心，不愿意吐露心聲。針對這一現(xiàn)象，教師在與學生進行課外交流時要秉持循序漸進的原則，不能直接采取詢問的方式來獲取信息，正確的方式是與學生分享生活，先向學生展現(xiàn)自身的親和力，這有助于達成“亦師亦友”的理想師生關系，隨著這層關系的構建，學生會漸漸放下對教師的戒心，不知不覺間向教師吐露心聲，這樣一來，教師就能獲取到準確的信息。

準確的信息使教師了解到學生的真實的意愿與興趣取向，故教學內(nèi)容選擇就有了明確的方向，但需要注意的是，如果教師直接按照學生意愿或興趣取向來選擇教學內(nèi)容，很有可能導致教學內(nèi)容單一、教學內(nèi)容不符合教學目標等問題，例如，某學生只喜歡流行風格的音樂，那么，按照這一思路，教師就只能使用這種風格的音樂開展音樂欣賞課教學，就會使教學內(nèi)容單一，同時，隨著教學的不斷推進，流行音樂未必能幫助教師達成教學目標，甚至會出現(xiàn)教學效果與教學目標不匹配的問題。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師一定要靈活選擇教學內(nèi)容，必要時，教師可以利用專業(yè)知識創(chuàng)造教學內(nèi)容，比如，假設學生只喜歡流行音樂，但本節(jié)音樂欣賞課的目的是培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生更了解我國傳統(tǒng)音樂的文化背景，故必須使用民族音樂，在這種情況下，教師可以先選擇符合教學目標的民族音樂，然后發(fā)揮個人專長進行改編，將其改編為一種流行風格的音樂，再在課堂上展示，吸引學生關注，同時介紹其文化背景，激發(fā)學生對傳統(tǒng)音樂文化的興趣，最終恢復原曲進行教學。

2.注重教學引導，采取合作式學習方法

為了實現(xiàn)新教學模式中教學方式的創(chuàng)新，教師應當先對自身角色進行重新定位，筆者建議教師將自身放在引導者的位置上，引導者是指不對被引導者思想、意愿、行為等強加干預，只提供正確、合理且與被引導者當前需求相符合的建議或思路，而是否聽從建議，是否按照思路開展活動的決定權在被引導者手中，同時，因為建議或思路與被引導者當下的需求相符，所以，被引導者會得到引導者的幫助，并主動開展活動。根據(jù)引導者與被引導者之間的關系，教師將自身放在引導者的位置上，能夠在不影響學生學習自主性的前提下，幫助學生開展音樂欣賞活動。教師作為引導者，必須采取引導式教學方式開展工作，這種方式有許多形式，比較普遍的是“問題思路”方式，即教師根據(jù)所選擇的音樂曲目，先設計一系列問題，這些問題與傳統(tǒng)模式中的問題有一定區(qū)別，相對而言比較模糊，這樣做是為了使學生面對問題時有足夠大的思考和想象空間，便于他們發(fā)散思維與發(fā)揮想象力，同時，這些問題同樣與學生的興趣取向相符。以某教師音樂欣賞課教學為例，教師在教學中圍繞《瀏陽河》樂曲設計了“我們都知道《瀏陽河》是我國經(jīng)典樂曲，那么它成為經(jīng)典的原因是什么？為何至今被人銘記？”等問題，在此基礎上，教師設想學生可能給出的答案，然后又設計出“《瀏陽河》美在哪里？”等類似問題，最后，教師在課堂上與學生溝通時自然而然地提出問題，引發(fā)學生思考，幫助學生進行深度欣賞。

另外，無論教師采取何種引導式教學方式開展教學，都應當在合適的時機采用合作式學習方法培養(yǎng)學生。合作式學習方法區(qū)別于常規(guī)的獨立式學習方法，是一種讓學生組成小組，以小組為單位圍繞某個問題進行討論的學習方法，其優(yōu)勢是能夠集思廣益，讓學生學會從不同角度欣賞音樂、感知情感，合作式學習非常適合音樂欣賞課這種教學內(nèi)容相對抽象的課程。合作式學習方法的具體實施方式為：教師根據(jù)學生的興趣取向將學生分為不同的小組，如果學生興趣相同或高度相似，可以把這些學生分為一組，然后，針對每個小組提出一個組內(nèi)學生感興趣的問題，使組內(nèi)學生進行討論，同時，教師對每個學生小組的討論過程進行觀察，若發(fā)現(xiàn)問題要及時提供幫助，同時，教師可以同步播放音樂，在課堂上營造良好氛圍，幫助學生保持積極的討論狀態(tài)，有效提高課堂教學質(zhì)量。

3.評估學生情況，實施分層教學

學生個體之間的差異無法在短時間內(nèi)消除，因此，教師不能忽略這一事實，應當在教學模式創(chuàng)新中實施分層教學，而分層教學的實施有一個必要前提——教師必須先了解每一位學生的具體情況，以便做到準確分層，所以，教師需要建立對應的評估體系對學生進行分層。評估體系的建立目前還沒有定式，但可以確定的是，評估體系要包含所有適用指標，從高校音樂欣賞課角度來看，適用的指標包括學生的音樂天賦以及共情能力等，這些指標在知識類課程中并不適用——教師要注意這一點。而后，教師應當針對每一項指標設定對應的分數(shù)，以打分制的方式對學生進行評估，同時，考慮到教師個人可能無法充分了解學生每時每刻的表現(xiàn)，因此，建議教師協(xié)同學生家長，或者采取學生互評后再由教師總評的方式對學生進行評估。另外，評估應當定期開展，原因在于，學生個人情況隨時都可能發(fā)生變化，定期進行評估可以把握這種變化，以便及時調(diào)整分層。

評估完成后，教師即可正式開展分層工作，該項工作需遵從“能力就近”原則，即不同學生個體間的差異有大有小，甚至大體情況完全相同（指學生評估所得總分完全相同），此時，如果將個體間差異較大的學生分為相同層次，然后采取統(tǒng)一標準實施教學，會導致部分學生不適應，例如，教師的教學進度偏向于同層次中得分較高的學生，那么，同層次中得分偏低的學生就會跟不上進度，相反，得分較高的學生會感到音樂欣賞課枯燥、無聊，因此，必須將能力相近、差異較小的學生分為一個層次。分層之后，教師需要針對不同層次的學生設計不同的教學流程，并將教學流程融入新教學模式中，面對高層次學生，教師可以播放純音樂（純音樂因為沒有歌詞，所以理解起來比較困難）讓他們欣賞，并提出一些難度更高的問題，由此加快教學進度；而面對低層次的學生，教師就應當使用人聲音樂，或者是音樂片段進行教學。

三、結語

綜上所述，高校音樂欣賞課對促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展有很大幫助，其質(zhì)量應當?shù)玫奖Ｕ?，而傳統(tǒng)教學模式對高校音樂欣賞課的教學質(zhì)量有消極影響，所以必須對其進行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新改革后的高校音樂欣賞課教學模式更符合現(xiàn)代理念，可解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，并保障高校音樂欣賞課教學質(zhì)量。