妙用情節(jié)卡，為小學(xué)生閱讀古典小說(shuō)架起一座橋梁
——以林黛玉人物形象分析為例

廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)羅格小學(xué) 陳 朗

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典文學(xué)中一顆璀璨的明珠，是中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作。新課程標(biāo)準(zhǔn)將《紅樓夢(mèng)》選入部編版五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”必讀書(shū)目之一，這既能傳承與延續(xù)中華傳統(tǒng)文化，也能讓小學(xué)生從小耳濡目染古典文學(xué)之美。

這部不朽名著的閱讀價(jià)值是無(wú)法取代的。教師可以根據(jù)書(shū)中的主要人物，選取典型的人物，以“點(diǎn)”帶“面”指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，以品味書(shū)中精彩的文段，體會(huì)其獨(dú)特的文學(xué)魅力。教師以人物形象為主線，主要事件為中心，以情節(jié)卡的形式，帶領(lǐng)小學(xué)生通讀瀏覽章節(jié)，賞析書(shū)中人物不同的性格，如臨迥異的悲劇人生。

一、閱讀策略的構(gòu)建與推進(jìn)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中五六年級(jí)段閱讀的實(shí)施要求，在閱讀敘事性文章時(shí)，學(xué)生要能夠了解其主要內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解文本，發(fā)展自身的邏輯思維。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為經(jīng)線，以合理的閱讀計(jì)劃和有效的閱讀策略為緯線，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀。

（一）精選章回，建立閱讀任務(wù)群

為了能夠多方面品析林黛玉的人物性格，教師通過(guò)精選章節(jié)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立閱讀任務(wù)群，幾個(gè)章回同時(shí)并進(jìn)，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行閱讀?！都t樓夢(mèng)》中的人物，大多數(shù)是“圓形人物”，具有人性的復(fù)雜性、豐富性，即其性格隨著事情的發(fā)展而變化，并不能一言以蔽之。研讀與人物有關(guān)的章節(jié)，將人物置于眾多線索中，能夠全面把握人物形象，彌補(bǔ)僅僅一章回研讀的單一感。小學(xué)生以精讀的方式，綜觀全書(shū)深刻地分析人物形象，避免了管窺蠡測(cè)、片面地評(píng)判人物形象。

由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以選取典型人物的典型事件貫穿整本書(shū)的研讀，從而綜觀全局，以全思維的角度深刻理解人物形象，讓小學(xué)生舉一反三，分析自己喜歡的人物。根據(jù)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容，教師可以通過(guò)分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、賈探春、王熙鳳等多個(gè)人物，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地開(kāi)展主題閱讀。

（二）精選閱讀策略，循序漸進(jìn)

受教學(xué)時(shí)間所限，要在課堂中讀完《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)是不可能的，因此，閱讀策略的選擇十分重要。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握速讀、提問(wèn)題、做批注、精讀等閱讀策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，幫助小學(xué)生更好地理解人物形象，提高其邏輯思維和批判思維。

1.善用回目法

一般來(lái)說(shuō)，一本書(shū)的回目就是每一章的精髓，起著提綱挈領(lǐng)的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀回目，鳥(niǎo)瞰全書(shū)，了解本書(shū)的主要人物和事件，再利用回目去窺探每一章的梗概。借助回目，小學(xué)生可以在通讀通章的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言概括本章的內(nèi)容。

2.妙用情節(jié)卡

制作情節(jié)卡是小學(xué)生進(jìn)行精讀、有效做筆記的一種方式，可以幫助小學(xué)生全面、客觀地分析人物形象。制作情節(jié)卡前，小學(xué)生需要精讀與人物相關(guān)的章節(jié)，厘清章節(jié)的脈絡(luò)；然后，采擷精彩語(yǔ)段，將其整理歸類；最后分析人物形象性格特點(diǎn)，嘗試?yán)m(xù)寫屬于自己的章回。通過(guò)精讀章回，關(guān)注人物語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫，立體、全面、多角度地去分析人物形象，可以提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和審美水平。

3.對(duì)比閱讀法

《紅樓夢(mèng)》在情節(jié)編織上有著一擊兩鳴、兩山對(duì)峙的特征，打破了歷來(lái)小說(shuō)章法的窠臼。在塑造人物形象上，曹公創(chuàng)造出了一系列相近、相似、相反且內(nèi)涵豐富的人物。教師在指導(dǎo)學(xué)生把握中心人物形象時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比閱讀法，分析人物及其朋友圈，包括與其相似、相對(duì)、和而不同的人物等，進(jìn)行比較。

二、走近黛玉

林黛玉是《紅樓夢(mèng)》靈魂人物之一，是作者苦心孤詣創(chuàng)造的藝術(shù)形象。在研讀林黛玉時(shí)，教師可以向小學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，捋清林黛玉在書(shū)中與他人的關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀與林黛玉相關(guān)的章節(jié)，拉近學(xué)生與林黛玉的距離，為學(xué)生深入閱讀掃清障礙。

林黛玉是金陵十二釵正冊(cè)之冠。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興致，教師可以結(jié)合第一回神話傳說(shuō)，介紹林黛玉的前世是西方靈河三生石畔的絳珠仙草，交代林黛玉與賈寶玉的前世恩怨。

有了此基礎(chǔ)，再讓學(xué)生自主閱讀第三回，即黛玉第一次正式亮相，了解林黛玉眼中的賈府及眾人眼中的黛玉。林黛玉是林如海和賈敏之女，賈母心愛(ài)的外孫女，寶玉的表妹。因父年近半百，且身弱多病，也無(wú)兄弟姐妹可依傍，遂投奔賈母。

為了引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度賞析林黛玉這個(gè)人物形象，教師精選了書(shū)中六個(gè)章回，選擇了與林黛玉兩兩相映襯的人物——薛寶釵、史湘云、香菱等一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生借助章節(jié)的回目，初步歸納每一章節(jié)的主要內(nèi)容，為人物分析做鋪墊。

（一）黛玉的美麗

在品析中心人物外貌時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助表格，摘抄描寫中心人物外貌的語(yǔ)句，清晰明了地呈現(xiàn)出人物獨(dú)特的風(fēng)韻。學(xué)生通過(guò)摘錄章回精彩的段落，初步呈現(xiàn)出林黛玉的形貌、性格、才情。曹公抓住林黛玉的“形”“神”，刻畫(huà)了一位多愁多病、初來(lái)賈府的黛玉。

研讀第三回，學(xué)生通過(guò)列表格的方式，運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，羅列出旁人的角度，如眾人見(jiàn)黛玉、熙鳳說(shuō)黛玉、寶玉看黛玉的語(yǔ)句，描繪出黛玉攝人心魄的美，展現(xiàn)了一位多愁多病的美人兒。

人物 眼中的林黛玉眾人 其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然風(fēng)流態(tài)度王熙鳳“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了”賈寶玉兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)，心較比干多一竅，病如西子勝三分

在初步領(lǐng)略林黛玉的風(fēng)貌后，教師繼續(xù)啟示小學(xué)生將林黛玉與書(shū)中其他人物的外貌進(jìn)行對(duì)比，如三春、王熙鳳、賈寶玉，揣摩賈府中風(fēng)格迥異的藝術(shù)形象。

人物 外貌迎春 肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親削肩細(xì)腰，長(zhǎng)挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見(jiàn)之忘俗惜春 身量未足，形容尚小探春王熙鳳一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞賈寶玉面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫(huà)，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時(shí)而若笑，即瞋視而有情

學(xué)生通過(guò)反復(fù)地品味，體會(huì)到林黛玉的清素淡雅，不像王熙鳳“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”般奪人眼球，也不像賈寶玉“穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結(jié)長(zhǎng)穗宮絳”般光彩照人，更不像薛寶釵“唇不點(diǎn)而紅，眉不畫(huà)而翠，臉若銀盆，眼如水杏”（第八回）般風(fēng)姿綽約。曹公在描繪人物時(shí)，筆墨不同，著力點(diǎn)不同，學(xué)生在揣摩文段中能感悟到其煉字的精妙。

（二）黛玉的動(dòng)情

教師在評(píng)析中心人物時(shí)，可以選取典型事件，多元化地解讀人物。通過(guò)閱讀多個(gè)事件，運(yùn)用情節(jié)卡進(jìn)行歸類整理，學(xué)生可以全面地、多角度地欣賞林黛玉這一人物。

1.孤高自許——黛玉的“小性情”

教師充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)品曹公筆下的黛玉，發(fā)現(xiàn)目無(wú)下塵的格調(diào)貫穿黛玉的一生。春來(lái)秋去，本是大自然的規(guī)律，卻勾起了黛玉的傷愁離緒。在第二十三至第二十七回，《紅樓夢(mèng)》細(xì)致地描寫了林黛玉兩次葬花。氤氳的春天，草長(zhǎng)鶯飛，本是萬(wàn)物生長(zhǎng)的好時(shí)節(jié)，孤芳自賞的黛玉卻因此景感懷身世，與寶玉為花建冢，體現(xiàn)了兩者惺惺相惜的情誼；第二次葬花則是黛玉在吃了晴雯閉門羹后的悲泣，是黛玉對(duì)現(xiàn)實(shí)的哭訴。在第四十五回，秋風(fēng)蕭瑟，秋雨淅淅瀝瀝，黛玉的愁緒也被成功喚起，提筆寫下了《秋窗風(fēng)雨夕》，其悲苦更甚。

2.真誠(chéng)待人——黛玉的“真性情”

為了立體地探尋黛玉，學(xué)生在反復(fù)品讀幾個(gè)章回時(shí)，通過(guò)窺探黛玉接人待物的方式，與同伴們的相處，繪制了黛玉的朋友圈。學(xué)生制作情節(jié)卡時(shí)，梳理了林黛玉與薛寶釵、香菱和史湘云之間發(fā)生的具體事件。仔細(xì)觀察其朋友圈相處之道，可以看到黛玉活潑、淘氣、熱情的一面，也能進(jìn)一步體會(huì)黛玉的憂愁。

（1）豁達(dá)大度的寶釵——坦誠(chéng)的黛玉

在書(shū)中，林黛玉與薛寶釵有多處互為映襯的情境。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比林黛玉和薛寶釵兩位人物，發(fā)現(xiàn)其性格的閃光點(diǎn)。

學(xué)生著重閱讀的第四十五回，是林黛玉與薛寶釵冰釋前嫌、重歸于好的場(chǎng)景。在第四十五回，林黛玉身體不好，寶釵對(duì)癥下藥；林黛玉怕麻煩丫頭婆子們弄燕窩，寶釵主動(dòng)請(qǐng)纓贈(zèng)燕窩。林黛玉與寶釵互訴衷腸，拉近了兩人距離，遂以姐妹相稱。這部分，讓一直“刻薄得像小刺猬”，裹著厚厚鎧甲保護(hù)著自己的林黛玉，敞開(kāi)心扉接納了薛寶釵。我們讀出了林黛玉開(kāi)誠(chéng)布公、純真直率的性情。

（2）勤奮好學(xué)的香菱——誨人不倦的黛玉

香菱是金陵十二釵的副冊(cè)，被拐賣成為薛蟠的小妾。在薛蟠外出買賣的短短一年中，香菱跟隨薛寶釵住進(jìn)大觀園，這一年，是她最快樂(lè)的時(shí)光，她的天性也得以釋放。

學(xué)生通過(guò)厘清主要情節(jié)，編制情節(jié)卡，清晰地展示事情的起因、經(jīng)過(guò)，從而解讀黛玉和香菱的性格。黛玉對(duì)香菱的到來(lái)“自是歡喜”，不加掩飾。香菱央求黛玉教她作詩(shī)，黛玉滿心地答應(yīng)了，并真誠(chéng)地教她從哪里入手，盡心竭力地將自己的所學(xué)教給香菱。這一章回，學(xué)生抓住林黛玉講授學(xué)詩(shī)方法、論詩(shī)要義、錘煉詩(shī)句，體會(huì)黛玉待人坦率、追求詩(shī)意的人生。

（3）豪爽直言的湘云——苦中作樂(lè)的黛玉

史湘云是賈母的內(nèi)侄女，自幼父母雙亡，是金陵十二釵中的一位。她在《紅樓夢(mèng)》中，不是最漂亮的，卻是最可愛(ài)的，在第七十六回，大觀園被抄檢后，整座大觀園都籠罩著一層悲寂的氛圍，湘云和黛玉則反其道賽詩(shī)聯(lián)句，頗有苦中作樂(lè)、知音難求之況。學(xué)生跟隨黛玉和湘云一步一詩(shī)比拼，饒有興味地欣賞兩位才女在靜謐的黑夜吟詩(shī)作對(duì)。黛玉與湘云的相處，映照出一位感恩圖報(bào)、心地善良的才女。

（三）黛玉的才思

《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞透露出中心人物的走向，與詩(shī)人的氣質(zhì)和命運(yùn)相互呼應(yīng)；再加上詩(shī)里多有典故的引用，給小學(xué)生的閱讀帶來(lái)了很大的困擾。教師在品析詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)著重鑒賞詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，初步感受詩(shī)人的情感，不需要對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵做過(guò)度的解讀。

林黛玉的才情卓絕，在大觀園堪稱一流。特別是第三十八回林瀟湘的《詠菊》奪魁。林黛玉所寫的《詠菊》不僅是對(duì)菊花的一番詠嘆，也是對(duì)自身悲哀的抒發(fā)。對(duì)詩(shī)中疑難處，如“詩(shī)魔”“蘊(yùn)秀”“素怨”“陶令”等，教師只需簡(jiǎn)單介紹其字面意思，用于此處的含義，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中緊抓“毫端蘊(yùn)秀臨霜寫，口齒噙香對(duì)月吟”“滿紙自憐題素怨，片言誰(shuí)解訴秋心”等詩(shī)句，體會(huì)林黛玉心中的悲苦。

黛玉所寫的《葬花吟》音節(jié)回環(huán)復(fù)疊，字字都透露出對(duì)凄涼身世的哀嘆。疏通字詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住寫景的句子，想象相關(guān)畫(huà)面，感受黛玉凄慘的身境。春天本是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，一切都是欣欣向榮的景象，在黛玉眼中，卻是“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”“柳絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛”的悲悲戚戚。在詩(shī)的后半部分，“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)”這一句，更是將其哀音推上高潮。小學(xué)生領(lǐng)略林黛玉的詩(shī)情時(shí)，也能體會(huì)到黛玉悒郁的性子。

《秋窗風(fēng)雨夕》是黛玉與寶釵話別后，受秋雨影響觸發(fā)的哀腸。這首詩(shī)通篇是“秋”，學(xué)生可以抓住“秋”，品味黛玉這位病魘纏身、感身哀世的女子。慘淡的秋花，枯黃的秋草，凄涼的風(fēng)雨，黛玉所寫字字是血，句句是淚，一景一物中都浸染了她的憂愁，其頹傷困苦比《葬花吟》更甚。

《紅樓夢(mèng)》寫盡了人生百態(tài)，包羅萬(wàn)象，是整個(gè)封建社會(huì)的縮影。教師運(yùn)用情節(jié)卡，帶領(lǐng)學(xué)生厘清書(shū)中繁復(fù)的故事情節(jié)，為學(xué)生閱讀提供了方法指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，降低了學(xué)生閱讀的難度，幫助學(xué)生在反復(fù)的研讀中，讀出自己的感想與體悟。