幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問題及優(yōu)化策略研究

萬(wàn)林華

都昌縣教育體育局教科研中心

幼兒最喜歡的活動(dòng)類型就是游戲，通過游戲活動(dòng)能夠促使幼兒身心、認(rèn)知等得以全面發(fā)展，在幼兒身體發(fā)育、心理成熟等的發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。游戲活動(dòng)是幼兒的自身需要，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的基本保證。一系列幼兒園政策文件都提到，幼兒園應(yīng)將游戲作為基本活動(dòng)，并要求幼兒園教育加強(qiáng)對(duì)于游戲活動(dòng)的重視程度。幼兒園游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者以及支持者都是幼兒教師，并且幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、理念以及能力等對(duì)于游戲活動(dòng)開展情況也產(chǎn)生了直接的影響作用。本文針對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的開展?fàn)顩r制定出了調(diào)查問卷，主要調(diào)查幼兒教師對(duì)于幼兒園游戲活動(dòng)的認(rèn)知、游戲活動(dòng)的開展類型、頻率和時(shí)間、材料制定和投放、指導(dǎo)內(nèi)容等各個(gè)方面，目的是推動(dòng)幼兒園游戲活動(dòng)的順利開展，并引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對(duì)游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

針對(duì)幼兒教師對(duì)于游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，接近90%的幼兒教師認(rèn)為游戲活動(dòng)不僅僅是游戲，更是一種教學(xué)方式；超過一半數(shù)量的幼兒教師認(rèn)為游戲活動(dòng)有助于幼兒身心得以健康發(fā)展；20%左右的幼兒教師認(rèn)為游戲活動(dòng)有助于幼兒心情更加愉悅；10%的幼兒教師認(rèn)為幼兒可以在游戲活動(dòng)中獲取到所需知識(shí)。針對(duì)游戲活動(dòng)組織計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查，超過80%的幼兒教師指出應(yīng)按照計(jì)劃內(nèi)容開展游戲活動(dòng)；超過10%的幼兒教師對(duì)于游戲活動(dòng)計(jì)劃加以制定，但是并未在實(shí)踐中得以實(shí)施。針對(duì)游戲活動(dòng)開展內(nèi)容和主題進(jìn)行調(diào)查，60%的幼兒教師指出應(yīng)和幼兒需求和興趣相符；超過30%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)結(jié)合幼兒園規(guī)定來制定，不足10%的幼兒教師認(rèn)為可以隨意制定。針對(duì)游戲活動(dòng)開展的條件進(jìn)行調(diào)查，幼兒教師認(rèn)為分別是游戲場(chǎng)地、教師指導(dǎo)以及操作材料等。針對(duì)是否參與到幼兒游戲活動(dòng)的研討進(jìn)行調(diào)查，10%的幼兒教師認(rèn)為從未參加過，46.9%的幼兒教師認(rèn)為自己偶爾會(huì)參加到研討中，而43.1%的幼兒教師認(rèn)為自己經(jīng)常參加研討學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園游戲活動(dòng)類型現(xiàn)狀

幼兒園開展的游戲類型包括戶外游戲、角色游戲、音樂游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、表演游戲。其中，戶外游戲在所有游戲類型中占比高達(dá)78.5%，居于首位，而幼兒教師在班級(jí)游戲活動(dòng)比較傾向于表演游戲，占比大約為60%，這也是幼兒園游戲活動(dòng)類型中開展頻率最低的一個(gè)游戲。這就表明幼兒園各班級(jí)開展的游戲活動(dòng)類型存在的差距相對(duì)較小。

通過調(diào)查了解到，幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)類型就是戶外游戲，這與教師喜歡開展的游戲活動(dòng)類型占比基本相符，也說明了游戲教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)是基于幼兒的興趣愛好來入手。幼兒最喜歡的戶外游戲包括了大型運(yùn)動(dòng)器械、奔跑、體育游戲等各種游戲類型。

（三）幼兒園游戲活動(dòng)開展頻率及時(shí)間現(xiàn)狀

通過對(duì)幼兒園戶外游戲活動(dòng)開展頻率和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半數(shù)量的幼兒教師每天都會(huì)開展1-2次戶外游戲活動(dòng)，而每月開展1-2次戶外游戲活動(dòng)的幼兒教師僅有6.2%；接近41%的幼兒教師每次開展游戲活動(dòng)的時(shí)間都在半小時(shí)以上，而每次開展游戲活動(dòng)的時(shí)間介于5-10分鐘的幼兒教師僅有6%。針對(duì)表演游戲活動(dòng)開展頻率和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近36%的幼兒教師每周都會(huì)開展1-2次表演游戲，33.6%的幼兒教師每天都會(huì)開展1-2次表演游戲；超過50%的幼兒教師每次開展表演游戲的時(shí)間都在10-20分鐘之內(nèi)，而每次開展時(shí)間超過半小時(shí)的幼兒教師僅有5.5%。針對(duì)角色游戲活動(dòng)開展頻率和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過33%的幼兒教師每周都會(huì)開展1-2次角色游戲，而每月開展1-2次角色游戲的幼兒教師僅有8.5%；超過55%的幼兒教師每次都會(huì)開展10-20分鐘的角色表演游戲，而開展時(shí)間超過半小時(shí)的幼兒教師僅有6.2%。通過調(diào)查對(duì)比了解到，幼兒園開展表演游戲和角色游戲活動(dòng)的頻率以及時(shí)間都存在著嚴(yán)重不足的問題。

（四）幼兒園游戲材料制作與投放現(xiàn)狀

通過對(duì)幼兒園游戲材料制作和投放進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的幼兒教師會(huì)結(jié)合幼兒需求以及興趣愛好，偶爾選擇和改變游戲活動(dòng)材料，而完全無(wú)法做到的幼兒教師僅有10.8%；針對(duì)班級(jí)上游戲玩具的制作者進(jìn)行調(diào)查，62.8%的幼兒教師認(rèn)為制作者是教師，僅有37.2%的幼兒教師認(rèn)為是幼兒學(xué)生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，6.9%的幼兒教師是通過教師收集材料制作出游戲玩具，65%的幼兒教師是通過幼兒園出資來購(gòu)買玩具；超過一半數(shù)量的幼兒教師可以利用幼兒提供的廢舊物品制作出玩具，但是接近20%的幼兒教師并不會(huì)利用幼兒提供的材料，完全不會(huì)利用的幼兒教師為6.2%。

（五）幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)狀

針對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查，幼兒教師選擇場(chǎng)外指導(dǎo)、角色扮演、旁觀不介入以及其他方式的占比分別是48.2%、38%、14.5%以及10.3%.戶外游戲活動(dòng)開展過程中，幼兒教師扮演活動(dòng)支持者的占比為41.2%，扮演活動(dòng)示范者的占比為30.4%，僅有8.5%的幼兒教師扮演活動(dòng)合作者。

當(dāng)幼兒教師遇到游戲活動(dòng)沖突問題時(shí)，24.6%的幼兒教師會(huì)暫停游戲活動(dòng)，并對(duì)做出錯(cuò)誤行為的幼兒進(jìn)行批評(píng)指正，45.3%的幼兒教師會(huì)想辦法對(duì)幼兒注意力進(jìn)行吸引，保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，31.1%的幼兒教師會(huì)結(jié)合幼兒興趣愛好對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

二、幼兒園游戲活動(dòng)存在的問題

（一）游戲需要解讀偏差

幼兒游戲需求不僅僅出現(xiàn)在游戲活動(dòng)中，還存在于每天的幼兒教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)圖畫書《過生日》時(shí)，幼兒隨著圖書內(nèi)容和情節(jié)做出相應(yīng)的行為，例如“分享蛋糕”以及“跳狂歡舞”等。幼兒教師對(duì)于幼兒這種行為僅進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀，認(rèn)為這是閱讀習(xí)慣不良好所導(dǎo)致，并對(duì)于幼兒行為加以制止。由此可見，幼兒教師并未對(duì)幼兒游戲興趣和愛好等進(jìn)行綜合考慮，也沒有思考幼兒游戲感受，并未真正理解幼兒發(fā)展和游戲活動(dòng)之間存在的關(guān)系。這就使得幼兒教師并未對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，也并未進(jìn)行適當(dāng)支持和引導(dǎo)，不利于幼兒游戲需求的滿足。

（二）游戲經(jīng)驗(yàn)無(wú)法提升

不同群體中的幼兒擁有的生活經(jīng)驗(yàn)等完全不同，所以他們獲取到的游戲感受也各不相同。因此，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒參與游戲活動(dòng)進(jìn)行支持，但是也在無(wú)形中放任幼兒，并未加以積極引導(dǎo)。例如，幼兒園在開展“醫(yī)院游戲”情節(jié)的游戲活動(dòng)時(shí)，不同年齡段的“醫(yī)生”在給病人治病時(shí)往往是面無(wú)表情，并未對(duì)幼兒行為加以引導(dǎo)，這就導(dǎo)致幼兒經(jīng)驗(yàn)無(wú)法積累，出現(xiàn)了低效問題，甚至制約到幼兒游戲興趣的提高，不利于幼兒積極參與其他游戲活動(dòng)。

（三）游戲與學(xué)習(xí)生硬組合

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)幼兒教師并未真正意識(shí)到幼兒發(fā)展和游戲活動(dòng)之間存在的關(guān)系。例如，幼兒園大班開展“鮮花店”游戲時(shí)，幼兒教師將“10以內(nèi)加減法”融入游戲中，但是因?yàn)橛變旱挠?jì)算能力相對(duì)較弱，這就制約到“鮮花店”游戲的順利開展，一部分幼兒也不愿意參加該游戲。由此可見，幼兒教師不能將幼兒學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單相融合，并未對(duì)幼兒興趣愛好以及發(fā)展等加以重視，不利于幼兒在參與游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到所需知識(shí)，阻礙幼兒學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

三、幼兒園游戲活動(dòng)優(yōu)化策略

（一）提高教師對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)

通過線上學(xué)習(xí)資料、見習(xí)、理論學(xué)習(xí)以及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等不同方式引導(dǎo)幼兒教師對(duì)于游戲活動(dòng)的影響程度和重要價(jià)值加以重視，掌握觀察、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)幼兒游戲活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，將堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)提供給游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程。幼兒教師應(yīng)對(duì)游戲活動(dòng)主體加以明確，并發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，結(jié)合幼兒興趣愛好對(duì)游戲活動(dòng)加以選擇。幼兒游戲活動(dòng)的主宰者并不是幼兒教師，教師作為幼兒游戲活動(dòng)的觀察者、支持者以及合作者，需要對(duì)其在游戲活動(dòng)中的地位和角色進(jìn)行明確。幼兒教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，保證自身游戲指導(dǎo)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提高，協(xié)助幼兒在游戲活動(dòng)開展的基礎(chǔ)之上提高興趣愛好，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，有助于幼兒從“自然人”過渡到“社會(huì)人”。

（二）開展各種形式的游戲活動(dòng)

不同形式游戲活動(dòng)的開展，有助于幼兒教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，推動(dòng)教學(xué)和游戲的共同發(fā)展?；诖?，幼兒教師應(yīng)對(duì)自身作用和職責(zé)進(jìn)行充分發(fā)揮，并結(jié)合自身對(duì)于幼兒的了解做出及時(shí)調(diào)整，以此開展和幼兒興趣愛好相符的游戲活動(dòng)類型，有助于幼兒真正感受到不同形式游戲所帶來的差異性和新穎性，以此對(duì)幼兒參與游戲的積極主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，借助于不同游戲類型促使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）保證幼兒有充足的游戲時(shí)間

提高幼兒游戲質(zhì)量的關(guān)鍵之處就是保證充足的游戲時(shí)間。不管是哪種類型的游戲活動(dòng)，都需要幼兒熟悉、了解游戲活動(dòng)的各個(gè)角色，并在游戲過程中加以創(chuàng)新。對(duì)于幼兒游戲時(shí)間的保證，使得幼兒更加了解游戲內(nèi)容和角色，并傳遞出不同的信息內(nèi)容，有助于幼兒教師和家長(zhǎng)通過游戲活動(dòng)了解到幼兒存在的問題以及身心發(fā)展?fàn)顩r。為了對(duì)幼兒游戲時(shí)間進(jìn)行保證，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)、開展原則和具體功能等，將游戲活動(dòng)融入幼兒教學(xué)過程中，通過游戲和教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，提高其參與游戲的積極性。與此同時(shí)，游戲活動(dòng)時(shí)間的調(diào)整應(yīng)結(jié)合幼兒身心狀況、興趣愛好等來入手，例如開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，由于小班幼兒的身體素質(zhì)相對(duì)較弱，一般開展時(shí)間介于15分鐘，幼兒教師通過對(duì)幼兒身體狀況以及興趣愛好，對(duì)游戲強(qiáng)度和時(shí)間加以及時(shí)調(diào)整，有助于幼兒積極參與到戶外游戲中，同時(shí)得到適當(dāng)休息，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（四）選擇合適的游戲材料

幼兒教師在選擇游戲材料時(shí)側(cè)重于安全性高和低結(jié)構(gòu)，并自行制作游戲材料，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)選擇和提供，保證游戲內(nèi)容的相應(yīng)豐富。幼兒教師還應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展來創(chuàng)新游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲中，有助于幼兒參與游戲的積極性提高。例如，在開展室內(nèi)游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)重視創(chuàng)建豐富、有趣的游戲情境；在開展戶外游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)保障幼兒的安全性，引導(dǎo)幼兒和大自然親密接觸。

（五）掌握有效的游戲指導(dǎo)方法和策略

幼兒教師通過掌握科學(xué)的游戲指導(dǎo)方法和策略，對(duì)于游戲活動(dòng)開展中的角色加以明確，保證幼兒教師和幼兒承擔(dān)各自的游戲角色。幼兒教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，可以借助于兩種指導(dǎo)方式，一是外部指導(dǎo)，幼兒教師結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好對(duì)相符的游戲材料加以提供，啟發(fā)幼兒的游戲參與感，對(duì)于游戲情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行豐富；二是內(nèi)部指導(dǎo)，幼兒教師通過參與到游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，為幼兒提供示范和模仿。這兩種指導(dǎo)方式有助于幼兒積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新性地提高，對(duì)于幼兒獨(dú)立思考能力加以培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開展和幼兒身心狀況、興趣愛好相符的游戲活動(dòng)，受到了各大幼兒園以及幼兒學(xué)生的認(rèn)可。雖然我國(guó)幼兒園在開展游戲活動(dòng)過程中存在著一些問題，但是堅(jiān)信，隨著幼兒教師、政府機(jī)構(gòu)以及幼兒園對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的重視和引導(dǎo)，有助于幼兒游戲活動(dòng)向正規(guī)化方向發(fā)展，并對(duì)幼兒的積極主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，促使幼兒在良好的游戲環(huán)境中得以健康發(fā)展。