中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)研究

孟玉玲

（甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中等中業(yè)學(xué)校，甘肅高臺(tái) 734300）

英語(yǔ)一直都是中職教育體系的改革重點(diǎn)，中職生對(duì)英語(yǔ)課程的參與興趣普遍低迷，他們的英語(yǔ)思維能力、交際能力普遍偏弱。如果這些缺陷得不到補(bǔ)足，中職復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。啟發(fā)式教學(xué)和中職英語(yǔ)教改需求相適應(yīng)，該教學(xué)模式立足中職生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)情，有效改變陳舊的灌輸式教學(xué)局面，能夠兼顧學(xué)生英語(yǔ)興趣和綜合思維能力的培養(yǎng)。為此，教師在中職英語(yǔ)改革中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生興趣、心理、交流、思維成長(zhǎng)等多方面需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更深層次的啟發(fā)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)中職英語(yǔ)創(chuàng)新改革成效。下面我們就對(duì)中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)展開(kāi)研究。

一、中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐意義

中職生的文化課功底普遍薄弱，尤其是面對(duì)英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知理解能力皆存在不同程度弱勢(shì)。開(kāi)辟合理有效的教學(xué)路徑改善這種僵局是教師在新時(shí)期中職英語(yǔ)教學(xué)中的首要工作。啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵非常豐富，其遵循實(shí)效性、雙向性、引導(dǎo)性等教育原則，十分貼合中職生的英語(yǔ)能力水平和知識(shí)背景。經(jīng)過(guò)廣泛的理論和實(shí)踐研究，筆者將中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐意義總結(jié)為如下三點(diǎn)：

第一，中職英語(yǔ)實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)能夠營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。中職生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意力很難集中，這些都反映出傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生吸引力不足的問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)以創(chuàng)境、設(shè)疑等手段為主，能夠活躍教學(xué)氛圍，快速提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專注力，改變學(xué)生以往對(duì)英語(yǔ)課程刻板、沉悶的不良認(rèn)識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與問(wèn)題釋疑或是針對(duì)情境構(gòu)建語(yǔ)法、語(yǔ)篇認(rèn)識(shí)，便被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施優(yōu)勢(shì)。

第二，中職英語(yǔ)實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重于引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生習(xí)得可靠的英語(yǔ)思維方法。良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是每個(gè)中職生都應(yīng)當(dāng)具備的，也是確保學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一要素。以往中職英語(yǔ)教學(xué)手段科學(xué)性不足，教師一般只帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文段反復(fù)地跟讀、背誦，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生思維是否被充分激活，制約學(xué)生思維品質(zhì)有效發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式最本質(zhì)的不同就是側(cè)重于引導(dǎo)教育，教師利用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流活動(dòng)等手段，摒棄程式化的英語(yǔ)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在思考和活動(dòng)訓(xùn)練中潛移默化的習(xí)得可靠的英語(yǔ)思維方法。這些都能立竿見(jiàn)影地提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合思維，從而達(dá)到“授人以漁”的教改目標(biāo)。

第三，中職英語(yǔ)實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的學(xué)習(xí)地位。啟發(fā)式教學(xué)具有雙向性和互動(dòng)性，將其實(shí)施于中職英語(yǔ)教學(xué)能夠打造雙邊互動(dòng)的英語(yǔ)課堂。比如，在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生不但會(huì)自主探討和解決問(wèn)題，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多具有探究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題。這樣能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，促使學(xué)生在無(wú)形中完成探究互動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的固化地位，驅(qū)動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)持續(xù)提高。

二、中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造生動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探索動(dòng)機(jī)

上文我們談到，中職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中最突出的學(xué)情弊病就是對(duì)英語(yǔ)課程探索缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也在側(cè)面反映出英語(yǔ)教學(xué)氛圍吸引力不足的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是啟發(fā)式教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂最常用的實(shí)施方式。教師根據(jù)中職英語(yǔ)課程內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)情境，不僅能夠?qū)W(xué)生專注力充分凝聚到課堂，也可以有效活化氛圍、擴(kuò)充英語(yǔ)課堂容量，從而啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探索動(dòng)機(jī)，為英語(yǔ)知識(shí)高效輸出做足準(zhǔn)備工作?；谥新氂⒄Z(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境。中職生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)是教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)情境的最佳支撐。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以直接把英語(yǔ)單元主題或是語(yǔ)篇主題作為生活討論話題，先在多媒體投屏上出示單元或語(yǔ)篇主題，然后向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“看到這個(gè)話題，大家會(huì)聯(lián)想到什么，生活中有過(guò)相關(guān)經(jīng)歷嗎？”貼近學(xué)生日常認(rèn)知的話題能夠迅速激發(fā)學(xué)生的探討交流欲望。在學(xué)生完成初步交流后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)和引導(dǎo)：“同學(xué)們的經(jīng)歷都很豐富，那么大家是否聯(lián)想到和這個(gè)話題有關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)、句型或者詞匯呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能夠積極踴躍地回顧詞匯、短語(yǔ)和句型知識(shí)，并體會(huì)到這些知識(shí)在具體生活語(yǔ)境中的應(yīng)用，這時(shí)教師就可以趁熱打鐵開(kāi)展新語(yǔ)篇講授，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的深度探索動(dòng)機(jī)。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體情境畫(huà)面生動(dòng)、聲色俱佳，是非常優(yōu)質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)措施。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課型選擇相適應(yīng)的多媒體情境素材。比如，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以出示和新授詞匯對(duì)應(yīng)的圖片，然后跟進(jìn)出示詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立拼讀。如果學(xué)生出現(xiàn)拼讀發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，教師不要急于糾正，而是播放詞匯拼讀音頻材料，讓學(xué)生自主明晰和糾正詞匯發(fā)音錯(cuò)誤，這樣學(xué)生通過(guò)圖片和音頻的啟發(fā)，可以對(duì)新授單詞產(chǎn)生深刻記憶和感知。此外，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師還可以在多媒體音像庫(kù)中搜集一些英文原版動(dòng)畫(huà)片并剪輯成片段或Flash 合輯播放給學(xué)生。在學(xué)生觀看完畢后，教師可以提出“在英文原版動(dòng)畫(huà)素材中，你發(fā)現(xiàn)哪些熟悉的單詞和短語(yǔ)”等問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地摘錄相關(guān)單詞和短語(yǔ)。這種教學(xué)形式既能夠啟發(fā)學(xué)生的探索興趣，也能夠有效考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)言辨識(shí)能力。

第三，創(chuàng)設(shè)游戲化情境。中職生對(duì)游戲的渴求是極為強(qiáng)烈的，同時(shí)游戲元素也是非常優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)資源。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化情境時(shí)可以基于學(xué)生的好勝心和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)“爭(zhēng)分奪秒傳話游戲”。拿新授詞匯或是短語(yǔ)來(lái)講，教師可以把學(xué)生劃分成若干小組，讓小組成員一個(gè)接一個(gè)的傳讀詞匯或者短語(yǔ)，傳詞完畢用時(shí)最短的小組獲勝，這樣學(xué)生就會(huì)自動(dòng)克服練讀新授詞匯和短語(yǔ)的反感情緒，思維敏捷性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情皆可得到啟發(fā)。

（二）巧妙設(shè)置懸疑，啟發(fā)學(xué)生的自主釋疑興趣

中職英語(yǔ)實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)的初衷是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的思維和學(xué)習(xí)地位。獵奇是中職生的共有特質(zhì)，因此教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)巧妙設(shè)置懸疑激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性和語(yǔ)言能力發(fā)展來(lái)說(shuō)是大有幫助的。基于中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的懸疑設(shè)置策略如下：

第一，合理選擇設(shè)疑材料。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟而有發(fā)，所以教師應(yīng)當(dāng)將甄選的材料作為設(shè)疑啟發(fā)的背景依托。教師可以選擇將人物、情節(jié)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教材語(yǔ)篇作為設(shè)疑材料，也可以在互聯(lián)網(wǎng)資料庫(kù)里搜索一些英文謎語(yǔ)、英文繪本故事以及英文原版動(dòng)畫(huà)片段作為設(shè)疑材料，同時(shí)所選材料必須具備懸念或情節(jié)沖突，這樣教師后續(xù)設(shè)置懸疑問(wèn)題才能找到切入點(diǎn)。

第二，巧妙設(shè)置懸疑問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體材料內(nèi)容巧設(shè)懸念問(wèn)題，如材料內(nèi)容是探險(xiǎn)、尋寶題材的英文原版動(dòng)畫(huà)片段。在學(xué)生認(rèn)真觀看完動(dòng)畫(huà)片段后，教師可以布設(shè)懸疑問(wèn)題：“同學(xué)們，你覺(jué)得動(dòng)畫(huà)片段中的主人公接下來(lái)還會(huì)遭遇怎樣驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷，他們能轉(zhuǎn)危為安嗎？你能運(yùn)用學(xué)過(guò)的短語(yǔ)和句型嘗試預(yù)測(cè)一下后續(xù)冒險(xiǎn)情節(jié)嗎？”這個(gè)懸疑問(wèn)題十分貼合中職生的獵奇心理，也無(wú)形中啟發(fā)學(xué)生天馬行空的想象思維和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生猜測(cè)情節(jié)發(fā)展的熱情極為高漲。

第三，組織學(xué)生合作釋疑。教師應(yīng)當(dāng)著力匯集學(xué)生的思維靈感和探究力量，組織學(xué)生合作互動(dòng)釋疑。還是延續(xù)上文中英文原版動(dòng)畫(huà)片段的懸疑問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生組建若干釋疑小組，引導(dǎo)各組成員把聯(lián)想、想象到的情節(jié)發(fā)展主線記錄到演算紙上，然后開(kāi)啟語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，嘗試把猜測(cè)的情節(jié)用簡(jiǎn)練的詞匯和語(yǔ)法表述出來(lái)。如果學(xué)生積累的語(yǔ)言素材不足，教師可以讓學(xué)生自主地從工具書(shū)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站中查找。在學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)句完畢后，教師再更正和修飾學(xué)生的句法運(yùn)用錯(cuò)誤，從而高效啟發(fā)學(xué)生合作精神和自主釋疑能力，幫助學(xué)生把想象的內(nèi)容和英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用到語(yǔ)句情節(jié)構(gòu)建中。

（三）實(shí)施角色扮演，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

交際是英語(yǔ)學(xué)科的基本特性，英語(yǔ)交際意識(shí)和能力偏弱是大部分中職生共有的素質(zhì)短板，教師在實(shí)踐中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著力補(bǔ)足。角色扮演具有戲劇性、互動(dòng)性和故事性等特征。在角色扮演任務(wù)情境中，學(xué)生的交流表達(dá)欲望更容易得到啟發(fā)和激越。為此，教師不妨通過(guò)實(shí)施角色扮演的方式增加中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)深度，從而高效啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和個(gè)性表現(xiàn)力?；谥新氂⒄Z(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的角色扮演實(shí)施策略如下：

第一，使用簡(jiǎn)單道具和服裝修飾迅速啟發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)。要想讓學(xué)生全身心地投入角色扮演情境，啟發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)至關(guān)重要。在這一步，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材語(yǔ)篇內(nèi)容和口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素，向?qū)W生提供一些和語(yǔ)言要點(diǎn)相關(guān)的簡(jiǎn)易道具和服裝。如教材語(yǔ)篇涉及老人，教師可以提供假胡須、拐杖、老花鏡等道具；涉及各類動(dòng)物，教師可以提供造型多樣的動(dòng)物面具。教師先把簡(jiǎn)易道具或服裝展示給學(xué)生，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，這些物品一映入眼簾，你覺(jué)得什么人會(huì)穿著或使用它們，利用它們你能轉(zhuǎn)裝成哪些角色？教材中有哪些內(nèi)容和這些角色有關(guān)？”教師這樣問(wèn)的意圖主要是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材課文和角色扮演情境的聯(lián)系認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生初步“入戲”，并調(diào)動(dòng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為正式的角色扮演交際做準(zhǔn)備。

第二，指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)角色對(duì)話內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和交際能力。通過(guò)簡(jiǎn)易道具和服飾的轉(zhuǎn)裝，學(xué)生的角色意識(shí)被充分啟發(fā)，這時(shí)教師就可以著手指導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)角色對(duì)話內(nèi)容。在這一步，教師可以繼續(xù)布設(shè)啟發(fā)問(wèn)題：“老師看到有的同學(xué)戴上面具，有的同學(xué)穿上簡(jiǎn)易服裝，那么站在你所扮演的角色視角，你會(huì)產(chǎn)生哪些行為表現(xiàn)？具體會(huì)說(shuō)什么呢？老師期待大家呈現(xiàn)和教材不一樣的對(duì)話內(nèi)容！”啟發(fā)問(wèn)題提出后，學(xué)生踴躍交流、編創(chuàng)角色對(duì)話內(nèi)容，教師此時(shí)也不能泄勁，而是流動(dòng)巡視學(xué)生編創(chuàng)角色對(duì)話時(shí)對(duì)短語(yǔ)、句法的運(yùn)用是否正確，指導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注角色對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)，在交談到一些行為動(dòng)詞、語(yǔ)氣詞和指令詞時(shí)，也要跟進(jìn)流暢自然的神態(tài)動(dòng)作變化，英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展不以最終展演為目的，而是尊重學(xué)生編創(chuàng)角色對(duì)話過(guò)程中的主體性和創(chuàng)生狀態(tài)，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和交際能力。

（四）把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，高效培育學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

要想實(shí)現(xiàn)有效的啟發(fā)式教學(xué)，擇取最佳的啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)時(shí)機(jī)是第一位的。在優(yōu)化英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)手段時(shí)，教師只有堅(jiān)守這個(gè)原則，才能切實(shí)啟發(fā)和培育學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，從而錘煉和夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力?；谥新氂⒄Z(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的啟發(fā)時(shí)機(jī)如下：

第一，在學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)散卡殼時(shí)及時(shí)啟發(fā)。中職生由于英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，在英語(yǔ)探究中經(jīng)常出現(xiàn)思維卡殼的情況，這是教師實(shí)施啟發(fā)指導(dǎo)的最優(yōu)時(shí)機(jī)。例如，如果學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練中發(fā)生思維卡殼情況，教師可以暫緩正式習(xí)作，采用習(xí)作之前先討論的模式向?qū)W生提出啟發(fā)問(wèn)題：“同學(xué)們，看到習(xí)作話題你聯(lián)想到哪些事物？把有趣的經(jīng)歷和伙伴共享吧！”學(xué)生沿著啟發(fā)問(wèn)題的指引對(duì)英語(yǔ)習(xí)作話題展開(kāi)激情討論，這樣習(xí)作難度降低了，學(xué)生習(xí)作的思路和框架也基本形成，此時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生投入英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練，他們習(xí)作思維的“小橋”勢(shì)必暢通無(wú)阻，習(xí)作內(nèi)容質(zhì)量也能得到保證。

第二，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能時(shí)跟進(jìn)啟發(fā)。選擇英語(yǔ)啟發(fā)教學(xué)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)趁熱打鐵，教師啟發(fā)要步步深入，把學(xué)生英語(yǔ)思維“啟”向更深處。如通過(guò)英文語(yǔ)篇閱讀探析，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)技能有所突破，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)啟發(fā)：“同學(xué)們，大家在本文吸納的語(yǔ)言知識(shí)精要，你覺(jué)得可以運(yùn)用到哪些對(duì)話場(chǎng)景中？具體到生活交際呢？”圍繞教師的啟發(fā)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自主思考基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)技能的真實(shí)運(yùn)用場(chǎng)景，這樣學(xué)生思維熱度不減，還能養(yǎng)成良好語(yǔ)感和交際運(yùn)用意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)引導(dǎo)教育，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專注力，激越學(xué)生思維品質(zhì)和主觀能動(dòng)性。為此，教師在架設(shè)中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)橋梁時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境、巧妙設(shè)置懸疑、實(shí)施角色扮演以及把握啟發(fā)時(shí)機(jī)等路徑全面啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探索動(dòng)機(jī)、自主釋疑興趣、對(duì)話交際能力和思維品質(zhì)，從而逐步完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能體系。