閱讀 悅讀
——略論培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力

王興林

（甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實驗小學，甘肅武威 733000）

隨著國家不斷推進素質(zhì)教育和新課程改革，越來越多小學語文教師開始重視培養(yǎng)學生的多維課程素養(yǎng)——尤其是閱讀綜合素養(yǎng)，其中“如何讓學生形成更強的自主閱讀的能力”無疑是最值得教育界關心和研究的話題。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力是語文教學的重要任務之一，也是提高學生語文能力的關鍵。閱讀是學生完成信息攝入的關鍵環(huán)節(jié)，也是幫助身心尚處于發(fā)育初級階段的小學生形成豐沛的人文情懷和完備的認知思維的重要教學項目，良好的自主閱讀能力必然能夠讓學生以更能動、積極的狀態(tài)完成聯(lián)動優(yōu)化自身其他的學科素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生自主閱讀的興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，如果想讓學生真正形成良好的自主學習的能力，教師首先要做的就是培養(yǎng)學生對相應的學習項目產(chǎn)生濃厚的興趣。在過去很長一段時間里，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多小學語文教師習慣于采用“套用模版”的方法指導學生進行閱讀，希望學生能夠直接利用“框架組合”的方式完成相應的閱讀任務。殊不知這種方式本質(zhì)上犯了“揠苗助長”的錯誤——提煉、應用框架和模板固然重要，但是必須建立在學生具備豐富的感性素材儲備的基礎上，否則必然會導致學生因為缺少學習興趣的“緩沖”而喪失基本的閱讀興趣。因此，小學語文教師首先應該依托差異化閱讀指導和融入生活元素這兩大主題確定具體的策略，率先引導學生形成后續(xù)可以供教師利用的閱讀積極性。

（一）在閱讀指導過程中踐行差異化教學

俗話說“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，由于受到擁有不同的先天條件以及諸多不同的后天因素的綜合影響，小學生同樣必然會在閱讀能力、經(jīng)驗及思維方式、趣味取向等諸多方面產(chǎn)生巨大的個體差異，而且這種差異很難通過人為手段完全消除。小學語文教師要正視這些差距，在開始指導小學生閱讀之前首先要大范圍、深層次地調(diào)查和匯總學生的綜合閱讀情況。一方面，教師可以迎合學生的閱讀興趣選擇一些對應的文學篇目；另一方面，教師也要就學生閱讀方面的短板開展“補漏”式教學，從而收獲良好的閱讀教學效果。

例如，教師可以收集學生歷次考試的卷子或答題卡，仔細分析其中的閱讀板塊，根據(jù)閱讀篇目的文體、主題、風格以及具體題目的考查內(nèi)容、形式分析、總結出每個學生閱讀思維的模式和閱讀能力的強弱。同時，教師還要積極利用課余時間和學生展開自然的交流，詢問學生平日的閱讀安排和他們感興趣的書目，就此判斷學生的閱讀興趣與文學積累情況等。

如此一來，學生在教師眼中的“閱讀肖像”就能變得更加真實、傳神，而教師指導學生閱讀的活動也才能夠做到“有的放矢”，避免后續(xù)教學過程中造成浪費不必要的資源或者因為“藥不對癥”而產(chǎn)生負面影響，從而促使學生能夠在快樂的體驗和氛圍中實現(xiàn)穩(wěn)步提高閱讀素養(yǎng)。

（二）利用生活化元素優(yōu)化學生認知應用技能

雖然小學生還沒有真正經(jīng)歷過社會生活，但是他們自己也有一個小小的“生活圈子”，對于這個“圈子”里的人、事、物也充滿了既熟悉又好奇的心態(tài)，并且他們很樂意在學習的過程中接觸更多生活元素。從另一個方面來看，學生的閱讀活動必然要以文學作品為主要對象，而任何一篇有質(zhì)量的文學作品都必然會表現(xiàn)作者對生活的認識和情感。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生自主閱讀的能力時首先應當引導學生充分認識文學作品和現(xiàn)實生活之間的血肉聯(lián)系，幫助學生從一篇一篇的文學作品中發(fā)現(xiàn)身邊的“影子”和“氣息”。一方面，學生可以借助既有的生活經(jīng)驗降低理解作品內(nèi)容、感受作品情感的難度；另一方面，學生也能以“自我代入”的方式深度感受閱讀的趣味，可謂“一舉兩得”。

比如，教師在教學完《好漢查理》這一課之后，可以推薦學生讀一讀諸如《小英雄羅賓漢》《卡斯羅和夏爾納》或者《“壞小子”阿蹦》等同樣以富有個性的少年人物為主角的作品，并引導學生在閱讀過程中試著將自己身邊具有類似性格、形象的同學、玩伴“對號入座”，讓他們從文章里面找一找自己和同伴曾經(jīng)共同經(jīng)歷過的“似曾相識”的情節(jié)。

借助這樣的方式，學生就會產(chǎn)生一種“走”進文學世界的感覺，從而獲得最真切、生動的閱讀體會，并將閱讀內(nèi)化為自己回顧生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)生活的行為訴求，進而促使學生極大地增強閱讀的趣味。

二、擴大學生自主閱讀的視野

在過去很長一段時間里，小學生的語文閱讀視野都被局限在教材課文和少數(shù)幾篇教輔材料上。雖然小學語文教材中的篇目都是經(jīng)過編者精挑細選的佳作，但不可否認的是，這些篇目無論是在數(shù)量、內(nèi)容還是形式上都無法滿足小學生旺盛的好奇心。如果教師只把目光放在小學語文教材上的話，就會在一定程度上制約小學生形成與發(fā)展多元的閱讀素養(yǎng)，甚至還有可能導致學生把“閱讀”的定義矮化為“讀課文”。為了有效扭轉這個不良的局面，小學語文教師應該在繼續(xù)加大開發(fā)、利用課內(nèi)材料力度的同時，有意識地擴大學生自主閱讀的視野，引導學生接觸、品味、細讀不同文體和不同主題的優(yōu)秀文學作品，從而讓學生能夠更全面地感受文學的魅力和文字強大的表達效力，并且掌握處理、思考不同文體、不同主題篇目的問題的能力，確保學生真正具備“獨當多面”的閱讀能力。

（一）豐富學生的閱讀文體

文體之于文章恰如骨骼之于人體，不同文體的文章不僅具有各不相同的文章結構，同時在使用的表達技法、運用的寫作手法乃至體現(xiàn)具體詞句等方面都有很大的差異。小學語文教師要有意識地打破當前小學課文中記敘文“一家獨大”的局面，根據(jù)學生的能力、興趣以及目前培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目標和進度選擇更多體裁的篇目以供學生閱讀，教師要帶領學生分類總結這些文章的結構安排、技法運用、情感表現(xiàn)方式等信息，同時還要融入這些文章與相同元素的記敘文的對比增強執(zhí)行這種引導工作的效力，促使學生可以精準把握拆解多種文體的方式和品味、細讀這些文章的路徑，并在這個過程中更明確地認知自己閱讀的短板和興趣。

例如教師在帶領學生學完《珍珠鳥》這篇記敘文之后，可以選擇同樣以“珍珠鳥”為題的說明文以供學生進行對比閱讀，讓學生在對比閱讀的過程中了解說明文具備的“說明對象”“說明順序”和“說明方法”這三大要素的概念及具體形式、種類，同時對說明文“嚴謹、準確”的表述特征形成直觀的認識。

這種對比性閱讀能夠促使學生在了解不同文體的撰寫方式、行文路徑以及內(nèi)容模塊的具體安排時有更清晰的標尺，同時也比較契合小學生感性化的思維認知方式，能夠極大地幫助學生解決應對多種文體閱讀任務時調(diào)整思維的問題。

（二）豐富學生的閱讀主題

如果文體是一篇文章的骨骼，那么主題就是一篇文章的靈魂，能夠極大限度地彰顯作者寄托在作品中的情感，并對學生深層次的情感產(chǎn)生影響。小學語文教材中的課文大多是為了塑造學生基本的價值取向，因此普遍會給學生造成一種刻板的印象，似乎不太有自然的親和性。為了有效調(diào)和課文的這種負面影響，小學語文教師可以在塑造學生自主閱讀素養(yǎng)的過程中，結合課文主題選擇一些更加細膩、更自然的“小文”以供學生補充閱讀。一方面，學生可以從另外的角度品味一些更有“地氣”的主題；另一方面，學生也能在閱讀的過程中形成更多情感節(jié)點并以此為基礎完成參照性解讀多種文學主題，從而優(yōu)化學生理解文章主題的能力。

比如教師在指導學生閱讀完《山中訪友》一文之后，可以引導學生讀一讀同樣以“山野”為表現(xiàn)背景的《最美不過張家界》《風來云淡》和《魅力老山》這三篇文章，引導學生從這三篇文章中分別感受以“自然風”的筆調(diào)表現(xiàn)“呵護自然”“淡泊明志”以及“緬懷過去”的主題的效果。

通過對比這一組文章，學生能鮮明地認識到對于同樣的素材，在作者經(jīng)過不同的組合、運用之后能呈現(xiàn)出不同的情感，并對作者在這個過程中使用的筆法和詞句產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們后續(xù)以“按圖索驥”的方式解讀材料的主題來說大有裨益。

三、培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

對于形成任何一種能力而言，教師的指導所能起到的更多是“指明方向”和“傳授技法”的作用，而達成真正的成果還是需要學生形成良好的習慣，這對于培養(yǎng)學生自主閱讀的能力來說也同樣適用。對此，小學語文教師要本著“寓教于?！钡脑瓌t，在培養(yǎng)學生自主閱讀的能力時要從“習慣”的角度切入，依托家校合作和有效利用學生的“碎片時間”設計相應的培養(yǎng)策略，讓學生能夠在日積月累、潛移默化的狀態(tài)下實現(xiàn)實質(zhì)性提升個人的閱讀素養(yǎng)。

（一）依托家校合作培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

教育是一項需要家長和教師共同努力、默契配合才能取得成果的事業(yè)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣更需要家長鼎力的支持。小學語文教師要深刻認識到這一點，不僅要在課程教學和課后輔導的過程中做好自己的本職工作，還要讓家長真正意識到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要性，同時在具體的培養(yǎng)方向、思路和策略上給予家長必要的協(xié)助，做到和家長之間共享信息、資料，確保學生能夠在居家時得到和在校期間同等質(zhì)量和方向的形成、優(yōu)化自主閱讀能力的助力。

例如，教師可以選擇一些講解閱讀重點課文、難點題材、文體材料的課程，將這些課程的授課過程錄制成視頻并剪輯成簡短的微課，之后再把微課以及相關的材料文本、教案等資料一并打包、上傳至家校群的文件庫或者本班的“云”空間中，讓家長可以隨時隨地下載、閱讀，從而了解孩子最近階段閱讀學習的進度和基本的指導方法。

借助這種形式的家校合作，學生可以在家和家長一起共同交流自己感興趣或有閱讀理解問題的材料、話題，從家長那里得到另一個角度的形成閱讀能力的養(yǎng)料，進而確保自己形成、提升閱讀素養(yǎng)的過程沒有任何一個缺失環(huán)節(jié)。

（二）利用“碎片時間”培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

小學生雖然肩負著一定的學習任務，但是他們在校期間依然有較多的“碎片時間”。教師也許無法用這些“碎片時間”開展大型活動，但是卻可以利用這些“碎片時間”組織一些小環(huán)節(jié)促進學生養(yǎng)成閱讀習慣。對此，小學語文教師可以將學生劃分成幾個小組，利用大課間、活動課等“碎片時間”組織學生以小組為單位開展一些閱讀主題活動，讓學生在共同參與、彼此交流的過程中實現(xiàn)共同進步。這些活動可以由教師統(tǒng)一布置，也可以在條件允許的情況下交給學生自行設計，總之一定要極大限度地體現(xiàn)教師的指導性和學生的自主性相平衡的原則。

比如，教師可以在班級設置一個“圖書角”，發(fā)動學生從家里帶來一些書籍或者調(diào)用學校圖書館的一些藏書，鼓勵學生按照“每周一次”的頻率借閱自己喜歡的書籍，讓他們在活動課上以組為單位展開“品書會”，互相交流彼此的讀書心得或?qū)心硞€角色、某個情節(jié)的具體看法，同時形成相應的交流紀錄等。

這種方法能夠讓學生獲得最大的自主權，充分感受平等、輕松的閱讀氛圍，能讓他們以“輕裝上陣”的狀態(tài)完成日常性閱讀，最終促使學生在潛移默化的過程中逐步確立和強化自主閱讀的習慣。

四、結語

閱讀是學生和前人跨越時空交流的過程，能夠讓學生在品味一字、一句的過程中迸射出智慧和情懷的火花?！皩W會閱讀”是讓學生變得更聰慧、更高尚的絕佳途徑，更是教育者應該思考、研究的永恒課題。小學語文教師要充分認識到這一點，在日常教學過程中重視塑造和強化學生自主閱讀的能力，圍繞多元主題設計、執(zhí)行系統(tǒng)性策略，幫助學生從不同角度、不同層面以不同的路徑品讀、理解不同的材料，并在這個過程中樹立正確的閱讀意識和良好的閱讀情懷，引導學生掌握拆解材料結構、分析角色形象、提煉作品情懷的方法，從而為他們?nèi)蘸筮M一步學習閱讀和穩(wěn)步提升語文課程核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。