深度學(xué)習(xí)下的高中物理大概念教學(xué)方法探尋

王世君

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733299）

在國家陸續(xù)推出新型課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，深度學(xué)習(xí)理念成為高中物理教學(xué)中的熱門話題。而對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下高中物理大概念教學(xué)的方法進(jìn)行探尋和探究，是為了順應(yīng)新型課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和當(dāng)前高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以此推動(dòng)物理大概念教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以下將對(duì)高中物理大概念教學(xué)中完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)的具體教學(xué)策略進(jìn)行分析和解讀。

一、深度學(xué)習(xí)與大概念教學(xué)之間的關(guān)系

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)和大概念教學(xué)間具有緊密的聯(lián)系。首先，大概念是物理學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)涵，而深度學(xué)習(xí)的目的就是為了探索知識(shí)的內(nèi)涵，所以大概念教學(xué)為深度學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)載體，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)大概念的過程中完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，深度學(xué)習(xí)也推動(dòng)了大概念教學(xué)的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師會(huì)改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生以探究和實(shí)驗(yàn)的方式深層探索物理概念，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移不同的概念解決實(shí)際物理問題，促使他們掌握學(xué)科的核心理念和本質(zhì)內(nèi)涵。從以上的分析中可以看出，深度學(xué)習(xí)和大概念教學(xué)間存在著不可分割的聯(lián)系，只有真正把握好二者間的關(guān)系，才能增強(qiáng)物理教學(xué)的效果。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的高中物理大概念教學(xué)方法

（一）明確大概念教學(xué)目標(biāo)，奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在深度學(xué)習(xí)的背景下，教學(xué)目標(biāo)是奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵元素，只有具備針對(duì)性和長遠(yuǎn)性的目標(biāo)，物理大概念教學(xué)的效果和高中生的思維能力才能不斷增強(qiáng)。因此，為了奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以在全面解讀大概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在長短期相結(jié)合的目標(biāo)中充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得高中生能夠在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)之上完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。不過，在當(dāng)下的大概念教學(xué)中，大部分教師對(duì)大概念的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常會(huì)從一般物理概念的角度出發(fā)，以短期課堂教學(xué)的時(shí)間段為設(shè)定目標(biāo)的范圍，缺乏長期目標(biāo)的支持。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到大概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，也無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。針對(duì)上述問題，為了奠定堅(jiān)實(shí)的深度教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以在準(zhǔn)確理解大概念的本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上制定整體與局部、長期與短期相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)目標(biāo)的支持和引領(lǐng)下建構(gòu)知識(shí)體系、理解大概念的內(nèi)涵，促使他們實(shí)現(xiàn)從基本思維能力到高階思維能力的轉(zhuǎn)化，以此為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以物理大概念為內(nèi)容的學(xué)習(xí)集體，它能夠提升個(gè)體的思維能力和學(xué)習(xí)能力。因此，為了推動(dòng)深度學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，教師可以在物理課堂中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生能夠在集體中展開提問和討論，促使學(xué)生能夠在不同思維的碰撞中增強(qiáng)質(zhì)疑精神和反思意識(shí)，從而共同探索出高中物理大概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。而在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，雖然教師具備構(gòu)建學(xué)習(xí)集體的意識(shí)，也嘗試著在課堂中組建學(xué)習(xí)小組，但是大部分教師都以活躍課堂氛圍為目標(biāo)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有從概念教學(xué)的根本情況和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這就使得學(xué)生很難跳出思維誤區(qū)，而深度學(xué)習(xí)模式的發(fā)展進(jìn)程也會(huì)受到阻礙。對(duì)此，為了在高中物理課堂教學(xué)中完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以在充分理解大概念教學(xué)的特征和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)化和合理化的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生能夠在共同體中共享信息、深入討論，助力他們的深度學(xué)習(xí)和深入探究，促使他們?cè)诤侠矸止ず透咝д腺Y源的過程中解決大概念學(xué)習(xí)中遇到的問題，以此推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)設(shè)物理情境，活躍學(xué)生的深度思維

學(xué)生思維的活躍性對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響，如果學(xué)生具備活躍的思維，那么他們就能在質(zhì)疑和反思中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與大概念教學(xué)的高效融合，教師可以將活躍學(xué)生的深度思維作為首要任務(wù)，通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式讓學(xué)生明確和理解大概念的具體表現(xiàn)形式和本質(zhì)內(nèi)涵，以此向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。但是，部分物理教師的理念和思想過于陳舊，他們認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照教材內(nèi)容展開，既沒有根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生提問，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成固化的思維模式?；诖耍處熆梢栽诿鞔_大概念教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際思維情況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題、對(duì)話等情境類型中迸發(fā)創(chuàng)新靈感，使他們?cè)谏瞵F(xiàn)象、物理模型等資源形式中明確大概念的具體表現(xiàn)形式，從而在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)靠攏。

（四）將科學(xué)論證視為首要，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究

科學(xué)探究是探究高中物理大概念的必要過程，而科學(xué)論證，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方法，持續(xù)加強(qiáng)關(guān)于高中物理大概念知識(shí)的科學(xué)論證，學(xué)生自然能夠在探究中深化對(duì)大概念的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理大概念教學(xué)中，應(yīng)將科學(xué)論證視為指導(dǎo)學(xué)生的主要方法，強(qiáng)化對(duì)其科學(xué)探究的引領(lǐng)。不過在現(xiàn)階段的具體工作中，雖然教師已經(jīng)建立了此意識(shí)，但是并沒有組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證的有效方法，導(dǎo)致學(xué)生無法利用正確手段、圍繞大概念學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素展開科學(xué)探究，削弱了深度學(xué)習(xí)成效。基于此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念展開科學(xué)論證之前為其收集并整理相關(guān)證據(jù)，同時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行自主的證據(jù)收集與分析，以完整的證據(jù)體系促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的科學(xué)論證。在該條件下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論證方法的指導(dǎo)，提醒他們?cè)诳茖W(xué)論證中轉(zhuǎn)換思維與方法，從多角度展開科學(xué)探究。學(xué)生理性思維、科學(xué)論證與理解能力在以上物理大概念探究中得到發(fā)展，促進(jìn)其基于物理大概念的更深層探究學(xué)習(xí)，以此助力深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

（五）倡導(dǎo)批判性課堂思考，民主教學(xué)助深度學(xué)習(xí)

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂?duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑是學(xué)生展開思考的第一步，而隨著思考的不斷加深，其對(duì)所質(zhì)疑問題的理解被校正，深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。那么，如何促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑與思考呢？批判性課堂的構(gòu)建恰逢其時(shí)?；诖?，教師可以打造批判性課堂，倡導(dǎo)學(xué)生在此課堂進(jìn)行批判思考，鼓勵(lì)他們對(duì)問題自行展開質(zhì)疑并進(jìn)行探索、創(chuàng)新思考和解答。就當(dāng)前實(shí)踐情況而言，學(xué)生在長期以教師為主導(dǎo)的高中物理大概念探索中已然形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑與批判意識(shí)，不具備批判動(dòng)力與自信，均影響了他們?cè)谡n堂的批判思考，也因此阻礙了基于深度學(xué)習(xí)背景的高中物理高效大概念學(xué)習(xí)。為了解決以上問題，教師需要將民主思維滲透在課堂活動(dòng)與學(xué)生批判學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，同時(shí)以理性的姿態(tài)打破常規(guī)教學(xué)，重新審視并培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑能力。而學(xué)生需要敢于成為批判者、富有個(gè)性的思考者與合理質(zhì)疑者，勇于在民主氛圍濃厚的課堂上進(jìn)行自主提問，接受、正視大概念批判學(xué)習(xí)中的不成熟，在教師的積極指導(dǎo)下提高自身批判思考能力。長此以往，師生默契配合下的高中物理大概念民族批判課堂活動(dòng)有序展開，學(xué)生在質(zhì)疑、思考、釋疑的良性循環(huán)中達(dá)成高效學(xué)習(xí)，顯著增強(qiáng)知識(shí)探究深度，拓寬發(fā)展空間。

（六）設(shè)置遞階性驅(qū)動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

高階思維是深度學(xué)習(xí)背景下物理課堂的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生不斷突破思維局限性的前提條件，這足以說明高階思維的重要性。因此，在高中物理的大概念教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師可以在課堂中設(shè)置遞階性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓他們?cè)趯訉舆f進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中探尋大概念的內(nèi)涵，使得他們能夠不斷產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。而在現(xiàn)階段的物理課堂中，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往以課堂講解為主要的教學(xué)形式，很少給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，既沒有讓學(xué)生展開深入探究，也沒有為他們?cè)O(shè)計(jì)層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到大概念的表層含義，卻無法了解其深層和本質(zhì)的內(nèi)涵，這就阻礙了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的進(jìn)程。對(duì)此，教師可以在深入研讀大概念的理論內(nèi)容和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上設(shè)置一系列難度層級(jí)遞階發(fā)展的任務(wù)，適當(dāng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)任務(wù)結(jié)果的好奇心，激發(fā)他們的物理探究欲望，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“基礎(chǔ)知識(shí)”到“思維拔高”的過渡，使他們?cè)诖蚝美碚摶A(chǔ)的過程中形成高階思維。由此，大概念教學(xué)和深度學(xué)習(xí)就能向著融合發(fā)展的方向邁進(jìn)。

（七）運(yùn)用結(jié)構(gòu)化概念導(dǎo)圖，提高學(xué)生的遷移能力

通常情況下，物理大概念間會(huì)存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且大概念本身也具有眾多細(xì)小的分支，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這些概念間的關(guān)系，那么他們遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力就能增強(qiáng)。因此，為了提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化概念導(dǎo)圖展開教學(xué)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔的概念圖中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系，幫助他們克服知識(shí)結(jié)構(gòu)松散化、碎片化的問題，從而在遷移和應(yīng)用知識(shí)的過程中完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是，在目前的高中物理課堂中，大部分教師存在教學(xué)結(jié)構(gòu)松散化和碎片化的問題，沒有通過直觀化的形式展示大概念之間的聯(lián)系，也沒有形成立體化的知識(shí)體系。在這樣的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生自然也就無法構(gòu)建知識(shí)體系，他們的知識(shí)遷移能力就遲遲得不到提升。對(duì)此，為了讓學(xué)生能夠自如靈活地遷移和應(yīng)用物理概念，教師可以直觀化和形象化的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖展開大概念教學(xué)，幫助學(xué)生捋順?biāo)季S，讓他們?cè)跇?gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中不斷增強(qiáng)批判性和邏輯性思維。由此，高中物理大概念教學(xué)就能形成深度學(xué)習(xí)模式。

（八）引入項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)板塊，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

物理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，這就說明了實(shí)踐能力是物理大概念教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以引入項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊，給予學(xué)生自主操作和合作探究的機(jī)會(huì)，讓他們以特定的物理項(xiàng)目研究和驗(yàn)證物理大概念，促使他們?cè)趯?shí)踐中提煉出概念的本質(zhì)和深刻內(nèi)涵。不過，在對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在高考制度的重壓下往往將基礎(chǔ)理論作為物理課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，既沒有為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的物質(zhì)條件，也沒有將實(shí)驗(yàn)作為常規(guī)化的課程教學(xué)板塊，這就阻礙了高中生的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)物理課堂中缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以從物理大概念中提取出具有實(shí)踐意義的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和同學(xué)間互幫互助的教學(xué)氛圍中，通過物理實(shí)驗(yàn)探索出大概念的內(nèi)涵，而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（九）關(guān)注過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生展開教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠?qū)W(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就能展開深度思考，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，為了促進(jìn)高中生的深度思考，教師可以關(guān)注過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生展開跟蹤式觀察，為學(xué)生提供數(shù)據(jù)翔實(shí)、內(nèi)容豐富的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生全面和客觀地了解到自身存在的不足，從而引導(dǎo)他們糾正和改進(jìn)自己在大概念學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，以此開辟深度學(xué)習(xí)有效渠道。不過，在傳統(tǒng)教育體制中，大部分教師更加關(guān)注結(jié)果式評(píng)價(jià)，僅僅依靠學(xué)生的考試成績判定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。基于此，為了推動(dòng)大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)模式的高度融合，教師可以給予學(xué)生持續(xù)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)有效地改進(jìn)自己的錯(cuò)誤、突破思維誤區(qū)，驅(qū)使他們展開深度思考和高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)背景下的高中物理立德樹人目的，將德育評(píng)價(jià)滲透在過程性評(píng)價(jià)中，從德育審視角度評(píng)價(jià)學(xué)生在物理大概念學(xué)習(xí)過程中的諸多表現(xiàn)。在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠正確地認(rèn)識(shí)并改正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤方法與思維，還能改正對(duì)待物理學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的錯(cuò)誤態(tài)度，在潛移默化中全方位地提升探究素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理大概念，有利于高中物理教學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)在物理教學(xué)領(lǐng)域中得到了重視和認(rèn)同，而將其融入到大概念教學(xué)中也成為物理教學(xué)的必要選擇。因此，為了完成深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，教師要以大概念教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合能力為發(fā)展方向，對(duì)大概念教學(xué)的流程、形式和內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以此促進(jìn)大概念教學(xué)與深度教學(xué)理念的融合發(fā)展。