淺談在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

方向瑛

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733299）

高中物理是學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究各類物理現(xiàn)象以及在更高的知識層級整合知識框架與物理研究思想的重要課程。在新課程驅(qū)動下，教師需要借助更具全面性與有效性的課程教學(xué)方式，落實物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這幾項核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中的培養(yǎng)價值

在學(xué)生平均素質(zhì)水平不斷提升與新高考考查變化的影響下，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生實際物理學(xué)習(xí)需求，而核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的引入，一方面可為學(xué)生提供更清晰的物理學(xué)習(xí)發(fā)展方向，便于教師提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)認知水平，促使其在課程教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；另一方面可促使教師從各核心素養(yǎng)作用機制出發(fā)，切實思考學(xué)生物理學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律，以此優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與機制，全面提升課程教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實問題

（一）教學(xué)活動單一

與其他教學(xué)培養(yǎng)工作相比，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作需要更多的教學(xué)活動內(nèi)容，為其在課堂教學(xué)中的有效滲透提供切入點。但在整體核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)工作尚且處于發(fā)展階段的情況下，部分高中物理教學(xué)活動呈現(xiàn)一定的單一性，導(dǎo)致核心素養(yǎng)無法及時與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，影響其教學(xué)培養(yǎng)工作實際成效，并且也容易令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的參與度。

（二）教學(xué)機制滯后

在核心素養(yǎng)視域下，以教師為絕對主導(dǎo)的單向灌輸講解機制呈現(xiàn)一定的滯后性，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育影響，部分物理教學(xué)活動仍以該單向傳導(dǎo)機制為主，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難以獲得足夠的自主學(xué)習(xí)思考空間，不能及時完成認知轉(zhuǎn)化，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作流于形式，不能切實作用于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展過程，在整體上延緩了核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)工作的發(fā)展進程。

三、基于高中物理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）促進教學(xué)生活化，助力物理觀念轉(zhuǎn)化

在高中物理核心素養(yǎng)中，物理觀念培養(yǎng)工作側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從物理視角出發(fā)完成具象物理過程與抽象物理概念以及規(guī)律的認知轉(zhuǎn)化，以此建立物質(zhì)觀念、相互作用觀念、運動觀念等認知結(jié)構(gòu)。因此，基于物理觀念培養(yǎng)工作機制，物理教學(xué)生活化成為促使學(xué)生有效建立物理觀念的重要途徑。與傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容相比，生活化教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活認知，便于其借助生活元素調(diào)動已有的物理知識儲備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從物理思維視角出發(fā)構(gòu)建生活中的物理過程與相應(yīng)知識概念的聯(lián)系，進而在學(xué)習(xí)遷移過程中產(chǎn)生具體的認知障礙，使得學(xué)生能夠在認知沖突的驅(qū)動下配合課堂教學(xué)指導(dǎo)逐步解決認知障礙，順利構(gòu)建相應(yīng)物理觀念，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)的自然過渡。同時，生活化教學(xué)涵蓋的自制生活教具與生活問題情境內(nèi)容，也能幫助學(xué)生從不同角度思考課時學(xué)習(xí)的物理知識概念，進而將其與生活中的部分物理現(xiàn)象或物理過程聯(lián)系起來，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中學(xué)習(xí)知識只停留在書面的情況，完善學(xué)生的物理認知結(jié)構(gòu)。除此之外，生活化教學(xué)也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極配合教學(xué)引導(dǎo)工作，主動對生活化教學(xué)內(nèi)容進行感知與分析，使得物理觀念培養(yǎng)工作能夠在長期教學(xué)中保持一定的實效性，持續(xù)對學(xué)生施加積極影響。

（二）強化探究自主性，全面鍛煉科學(xué)思維

科學(xué)思維作為高中物理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)工作應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維與物理思維并針對客觀事物的物理屬性與內(nèi)在規(guī)律進行推理論證，并勇于對不同結(jié)論或觀點進行質(zhì)疑，能夠通過自主構(gòu)建應(yīng)用物理模型處理分析實際問題。因此，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂問題設(shè)置與新型問題傳導(dǎo)控制，成為提高學(xué)生科學(xué)思維能力的關(guān)鍵。與以往教學(xué)中教師單向?qū)W(xué)生進行提問的機制不同，以科學(xué)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂問題設(shè)置以學(xué)生思維發(fā)展延伸過程為主，以知識遞進順序為輔，能夠令學(xué)生在問題引導(dǎo)下建立完整的推理論證框架，進而逐步轉(zhuǎn)化課堂知識內(nèi)容。同時，基于科學(xué)思維培養(yǎng)的課堂問題設(shè)置具有層次性，能夠為不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生提供與其物理思維水平相近的問題內(nèi)容，便于其從經(jīng)驗事實出發(fā)，有效構(gòu)建理想物理模型處理分析教師設(shè)置的問題，降低學(xué)習(xí)差異性對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的影響，使得各學(xué)習(xí)層級的學(xué)生能夠在問題探究中獲得同等的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，避免科學(xué)思維培養(yǎng)工作只作用于部分學(xué)生群體。而針對新型問題傳導(dǎo)機制，在微課等信息資源的支持下，部分課堂講解內(nèi)容可被新型知識信息傳導(dǎo)工具替代，使得“自主發(fā)現(xiàn)問題—自主提出問題—師生共同解決問題”的問題傳導(dǎo)機制能夠?qū)嵭校淖兞藗鹘y(tǒng)物理教學(xué)中的師生角色比重，便于學(xué)生借助微課視頻等資源對部分課時知識涉及的觀點與理論進行質(zhì)疑，生成具體的物理探究問題，進而從性質(zhì)規(guī)律出發(fā)通過構(gòu)建證據(jù)信息與自身結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)或構(gòu)建理想物理模型，與教師共同分析解決問題。由此，學(xué)生能夠有效鍛煉自身科學(xué)論證能力與模型建構(gòu)能力，強化自身質(zhì)疑創(chuàng)新精神。

（三）提升實驗豐富性，拓寬實驗探究途徑

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是有效降低部分知識理解難度、綜合鍛煉學(xué)生思維能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合成為強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作實際成效的關(guān)鍵，因此基于信息技術(shù)支持的實驗教學(xué)，是突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)局限性，進一步提升其教學(xué)收益的關(guān)鍵。以微課視頻為首的信息資源與各類教學(xué)媒體可有效擴展實驗教學(xué)輻射范圍，降低實驗器材設(shè)備等條件對實驗教學(xué)的限制，使得學(xué)生能夠借助動畫演示等信息資源從不同角度觀察相應(yīng)物理現(xiàn)象或?qū)嶒灠l(fā)生過程，便于其通過直觀觀察生成具體的實驗探究問題，進而在教學(xué)引導(dǎo)下演化為合理的實驗猜想，通過收集信息進行實驗推導(dǎo)，結(jié)合演示的實驗現(xiàn)象闡釋最終結(jié)論，在高頻率演示實驗教學(xué)影響下建立良好的實驗探究思路與認知結(jié)構(gòu)。同時，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生在自主實驗探究過程中能夠利用更具高效性的知識信息接收工具，獨立完成實驗探究任務(wù)，便于學(xué)生通過自主設(shè)計實驗方案與動作操作驗證，鍛煉自身實驗探究能力。除此之外，教學(xué)媒體與信息技術(shù)的引入，也能為師生提供更好的探討交流環(huán)境，便于學(xué)生及時就自主探究過程與實驗結(jié)論進行交流，對自身實驗設(shè)計思路與實驗操作進行印證，在鞏固其實驗學(xué)習(xí)印象的同時也能令學(xué)生通過思考其他人的實驗設(shè)計或材料設(shè)備組合應(yīng)用方式，拓寬自身思維視野，強化實驗創(chuàng)新精神，以此提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實際收益。

（四）重視總結(jié)全面性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度責(zé)任

傳統(tǒng)物理教學(xué)中對教學(xué)總結(jié)工作重視性不足的問題使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難以及時構(gòu)建物理知識與社會問題的具體聯(lián)系，導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)認知局限在一定范圍內(nèi)，不能有效建立良好的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。因此，基于思維導(dǎo)圖工具的課堂總結(jié)工作成為兼顧課時知識梳理與科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的重要教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖工具在知識點聯(lián)系具象化方面的優(yōu)勢，使其可以為學(xué)生提供更容易觀察與理解的知識脈絡(luò)，便于學(xué)生在明確課時所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考思維導(dǎo)圖中各知識節(jié)點延伸出的社會問題，為學(xué)生思考科學(xué)探究本質(zhì)提供有利條件，使其能夠及時構(gòu)建課時知識與具體科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，進而從知識學(xué)習(xí)層面向科學(xué)發(fā)展層面延伸，思考物理知識理論在科學(xué)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展中的體現(xiàn)與應(yīng)用方式，結(jié)合自身生活經(jīng)驗與物理認知，及時更新優(yōu)化科學(xué)態(tài)度，在完善高中物理學(xué)習(xí)思維體系的基礎(chǔ)上增強物理探究責(zé)任意識。同時，在教學(xué)媒體支持下，思維導(dǎo)圖工具也可改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中的教學(xué)評價體系，即通過學(xué)生自制思維導(dǎo)圖等活動提升學(xué)生自評與互評內(nèi)容比重，使其能夠借助同齡人的思想觀念及時完善自身物理認知中的不足，逐步提高自身的綜合能力。

（五）應(yīng)用訓(xùn)練及時性，有效加深科學(xué)探究

科學(xué)探究是高中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要涵蓋對物理問題的解答、對物理證據(jù)的分析、對物理現(xiàn)象的解釋、對物理信息的交流。學(xué)生若能在學(xué)習(xí)中及時訓(xùn)練自身以上能力，必然能夠加強對物理知識的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，進而在科學(xué)探究的過程中逐步增強核心素養(yǎng)。因此，在講授理論知識并開展實驗的前提下，教師應(yīng)保證應(yīng)用訓(xùn)練的及時性，合理設(shè)計并定期開展知識應(yīng)用訓(xùn)練活動。學(xué)生根據(jù)已掌握知識解釋訓(xùn)練題目內(nèi)的物理現(xiàn)象、基于題目證據(jù)分析問題答案，隨著高效完成訓(xùn)練任務(wù)，邏輯分析、證據(jù)推理等物理科學(xué)探究能力提升，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。但傳統(tǒng)模式下的高中物理應(yīng)用訓(xùn)練存在零散化、題目難度缺乏均衡等問題，無法更好地貼合學(xué)生思維與核心素養(yǎng)發(fā)展的一般規(guī)律，導(dǎo)致其在當(dāng)前高中物理教學(xué)環(huán)境下難以發(fā)揮更積極的效用。不過，歷年高考試題的有效應(yīng)用，可以幫助教師解決這一問題，開辟基于學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)新空間。教師可以在歷年高考真題中篩選典型題、易錯題，根據(jù)課程內(nèi)容選擇題目，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識應(yīng)用訓(xùn)練。在此模式下，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練方式，更有針對性、指向性地進行物理分析，充分調(diào)動科學(xué)探究思維解決訓(xùn)練任務(wù)，提前熟悉高考物理模式，這不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)以及探究能力的發(fā)展，也為其日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）考查實踐合理性，全面進行課外延伸

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，高中物理教學(xué)的影響范圍不再局限于課堂內(nèi)，而是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識理論的前提下合理地向課外進行延伸，旨在促使學(xué)生應(yīng)用物理思維與知識理論分析處理實際問題。因此，科學(xué)合理的物理實踐活動成為綜合強化學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)手段之一。受學(xué)生自身生活閱歷水平與課余時間的限制，過于復(fù)雜或龐大的實踐項目容易對學(xué)生產(chǎn)生不必要的課業(yè)負擔(dān)，而基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理實踐活動，可通過自制物理實驗器具等形式讓學(xué)生在教師提供的實踐主題指導(dǎo)下自主進行實踐，在實踐中印證相應(yīng)物理規(guī)律、分析實踐目標(biāo)與結(jié)果之間的差異、思考相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，以此借助課外實踐活動綜合強化自身核心素養(yǎng)，進一步擴展物理教學(xué)影響范圍，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。同時，在信息技術(shù)支持下，部分物理實踐活動可為學(xué)生提供一定的數(shù)據(jù)信息支持，便于其及時將實踐項目轉(zhuǎn)化為相應(yīng)物理問題，通過構(gòu)建應(yīng)用物理模型處理問題，強化其物理知識應(yīng)用能力，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義。

（七）意志培養(yǎng)即時性，形成科學(xué)探究品質(zhì)

科學(xué)探究品質(zhì)與科學(xué)思維相伴而生，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生持之以恒的科學(xué)探究態(tài)度與堅定不移的科學(xué)分析、推理論證意志，使其能夠在物理學(xué)習(xí)等科學(xué)探究活動中保持熱情。所以為落實此教育任務(wù)，即時培養(yǎng)高中生物理意志成為廣大教師的共識，而物理故事、科學(xué)探究演示均有助于打破傳統(tǒng)物理知識本位束縛，以故事精神、探究行動為引領(lǐng)，促進學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的良性發(fā)展，使其核心素養(yǎng)在科學(xué)意志的提升下得到深化。尤其以物理故事為跳板的意志培養(yǎng)，教師向?qū)W生講述物理學(xué)家歷經(jīng)多次失敗驗證物理規(guī)律的故事，學(xué)生由此感受其堅持不懈的科學(xué)探究品質(zhì)，建立學(xué)習(xí)信念，堅定科學(xué)探究意志。而在科學(xué)探究行動演示中，針對教材物理理論與探究思維，教師可以向?qū)W生演示驗證物理知識的主要過程，并在演示中表露熱愛物理之情緒。學(xué)生在此演示下發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科科學(xué)探究之奧妙，憑借過往經(jīng)驗進行深刻的物理探究，在反復(fù)的物理猜想與驗證中深化科學(xué)探究品質(zhì)，同樣能夠形成有助于其物理學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的科學(xué)意志。此外，要想即時培養(yǎng)高中生科學(xué)探究品質(zhì)與物理研究意志，競爭不失為一種有效的教學(xué)手段。教師可在理論探究與實驗推理中構(gòu)建競爭活動，學(xué)生由此展開競爭，為爭得團隊榮譽而進行探究，以推理驗證、創(chuàng)新分析等方法獲取物理知識，同時增強自身品質(zhì)與意志，在良好品質(zhì)、堅定意志與追求真理的精神下逐步深化高中物理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于教育環(huán)境與教學(xué)發(fā)展趨勢變化對高中物理教學(xué)的影響，為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的合理性與科學(xué)性，進而從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與核心素養(yǎng)內(nèi)容出發(fā)，借助現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)豐富課程教學(xué)內(nèi)容、改善課堂教學(xué)機制，為學(xué)生提供良好的物理學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為其未來成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。