淺析民間美術(shù)剪紙?jiān)谥新毭佬g(shù)教育中的應(yīng)用

夏 利

（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅天水 741000）

美術(shù)教育工作目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念與藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)作能力，特別是對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生而言，輔以美術(shù)教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其在美術(shù)藝術(shù)氛圍熏陶下逐步提升自身的綜合素質(zhì)。民間美術(shù)剪紙藝術(shù)具有十分濃厚的審美文化價(jià)值，無(wú)論其形狀、造型、藝術(shù)呈現(xiàn)方式還是其制作過(guò)程等在美術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域中都獨(dú)具特色。而將其與中職美術(shù)教育工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)可以促使中職生進(jìn)一步了解我國(guó)的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，從而激發(fā)他們的民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義熱情。同時(shí)，美術(shù)剪紙能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且在動(dòng)手創(chuàng)新創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生的美學(xué)觀念、審美能力也可以得到培養(yǎng)與熏陶。

一、明確剪紙教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)“識(shí)美”“會(huì)做”“能用”課堂

為了更好地實(shí)現(xiàn)民間美術(shù)剪紙與中職美術(shù)課堂之間的相互融合與滲透，教師首先應(yīng)當(dāng)明確剪紙教學(xué)目標(biāo)，以此更好地滿足中職學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。具體而言，教師所設(shè)置的美術(shù)剪紙教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次，即有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生開(kāi)設(shè)“識(shí)美”“會(huì)做”“能用”美術(shù)剪紙課堂；圍繞學(xué)生能力提升與職業(yè)發(fā)展需求；落實(shí)美術(shù)剪紙教學(xué)的綜合目標(biāo)?！白R(shí)美”課堂旨在鍛煉學(xué)生的知識(shí)層次目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)民間美術(shù)剪紙藝術(shù)的同時(shí)了解到我國(guó)民間剪紙的概念、種類(lèi)、造型特點(diǎn)等美術(shù)知識(shí)，真切地感受傳統(tǒng)文化之美，從而能夠在美術(shù)課堂上掌握我國(guó)剪紙藝術(shù)的地域性特色，而在未來(lái)的日常生活中，欣賞、觀賞剪紙作品也能夠從美術(shù)、藝術(shù)角度進(jìn)行賞析與批評(píng)。在“識(shí)美”剪紙課堂上，教師教學(xué)工作的推進(jìn)還需要考慮到學(xué)生的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，特別是對(duì)于部分知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、美術(shù)欣賞能力相對(duì)低下的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其全身心地投身于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以此增強(qiáng)自身“識(shí)美”學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皶?huì)做”美術(shù)剪紙課堂的構(gòu)建則是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“會(huì)做”課堂之上，教師可以通過(guò)示范教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)等形式指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的剪紙技法，使其在動(dòng)手操作的過(guò)程中逐步理解剪紙藝術(shù)的呈現(xiàn)方式，領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的多樣性以及其間所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促使學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力得到有序提升。而“能用”美術(shù)剪紙課堂則是指學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要達(dá)成的應(yīng)用層次目標(biāo)。除了基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作技巧之外，在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作中教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)與美術(shù)創(chuàng)造能力的提升，加以相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)措施幫助其收獲科學(xué)、高尚的美術(shù)審美思想與美術(shù)觀念。而對(duì)于中職院校學(xué)生而言，應(yīng)用層次目標(biāo)也可以延伸至學(xué)生的專業(yè)技能鍛煉之上。

二、從學(xué)生的興趣入手，激活美術(shù)剪紙課堂活力

常言道，興趣是學(xué)生最好的指導(dǎo)老師，當(dāng)學(xué)生自身對(duì)美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，無(wú)須教師的多加引導(dǎo)，學(xué)生在美術(shù)剪紙課堂上也會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地關(guān)注、學(xué)習(xí)美術(shù)剪紙相關(guān)的內(nèi)容。因此，為了將民間美術(shù)剪紙藝術(shù)與中職美術(shù)教育教學(xué)課堂有機(jī)地融合起來(lái)，教師則可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)剪紙感興趣，真正地激活美術(shù)剪紙課堂活力。從具體的教學(xué)手段上看，教師可以采用當(dāng)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，如在美術(shù)剪紙課程開(kāi)始之前借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生放映、展示一些藝術(shù)剪紙的圖案、照片、視頻等教學(xué)素材，營(yíng)造文化氛圍濃厚的美術(shù)欣賞課堂。同時(shí)，在多媒體放大、旋轉(zhuǎn)、平移等信息技術(shù)功能支持下，教師可以進(jìn)一步指出剪紙藝術(shù)中的美術(shù)元素，促使學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的獨(dú)特與美妙形成更為深刻的印象。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集剪紙素材、查閱剪紙文化、分析剪紙藝術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用及含義等方式去學(xué)習(xí)剪紙、探索剪紙。與教師課堂上單純的講解教學(xué)模式相比，發(fā)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)探究模式往往能夠起到更加良好的教學(xué)效果，并且在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)與了解興趣也會(huì)變得更加的濃厚。另外，教師也可以借助各類(lèi)新媒體平臺(tái)創(chuàng)新剪紙教學(xué)形式，如開(kāi)設(shè)相應(yīng)的手工創(chuàng)造課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)裁剪出剪紙圖案。為了啟發(fā)學(xué)生深入了解剪紙藝術(shù)在生活中的應(yīng)用，教師還可以要求學(xué)生走出課堂，用相機(jī)、小視頻等記錄、拍攝生活中的“剪紙畫(huà)報(bào)”。在趣味性的教學(xué)模式下，學(xué)生可以從自己的興趣出發(fā)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，那么他們?cè)诎凑兆约阂庠高M(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，其審美能力與美術(shù)觀念也自然而然得以提升。

三、教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)情，突出代表性和典型性

由于中職美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容及具體的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)有限，在融合民間美術(shù)剪紙教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生選擇的美術(shù)內(nèi)容或者剪紙藝術(shù)案例等不僅要緊密地結(jié)合學(xué)生美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)能力，還要凸顯出剪紙美術(shù)教學(xué)的代表性與典型性，從而在最短的時(shí)間里滲透剪紙藝術(shù)思想，增強(qiáng)學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)質(zhì)量。同樣的，由于剪紙藝術(shù)在整體的美術(shù)教育體系中屬于相對(duì)冷門(mén)的類(lèi)別，因此教師在開(kāi)展剪紙藝術(shù)講解與指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)剪紙技藝與創(chuàng)作技巧時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循由淺極深、由易及難的基本教學(xué)原則。例如，在剪紙教學(xué)初期，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的“雪花”“燈籠”“雙喜”等吉祥符號(hào)切入，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)中最為基礎(chǔ)的“折疊剪”方法。隨著剪紙學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，教師則可以將教學(xué)內(nèi)容逐漸過(guò)渡到《花卉基礎(chǔ)剪法》《動(dòng)物紋樣基礎(chǔ)剪法》《人物剪紙》等更富有難度的剪紙教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生依次學(xué)習(xí)植物花卉、動(dòng)物、人物的綜合創(chuàng)作剪紙內(nèi)容。最后，為了拓展剪紙藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生品味不同地域民間剪紙紋樣及其地域文化特色。例如，教師可以《貴州民間剪紙》等相關(guān)教學(xué)素材為學(xué)生講解我國(guó)貴州地區(qū)民間傳統(tǒng)剪紙紋樣，從而提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞、鑒賞能力，學(xué)習(xí)剪紙中所蘊(yùn)藏的地域文化內(nèi)涵。除了關(guān)注剪紙藝術(shù)教學(xué)本身，教師在具體的美術(shù)課堂上也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果等對(duì)剪紙藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以拓展。如基于民間美術(shù)剪紙教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)亟⑵涿佬g(shù)跨學(xué)科課程，即在教學(xué)美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技巧時(shí)將具體的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科巧妙融合在一起，包括舞蹈、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、音樂(lè)等，通過(guò)剪紙紋樣、造型、藝術(shù)特征等與其他學(xué)科知識(shí)相互穿插、交織來(lái)有效地增加美術(shù)學(xué)科課程分量，豐富學(xué)生美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)內(nèi)容?；蛘?，教師可以在美術(shù)剪紙課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思維訓(xùn)練課程。在當(dāng)前美術(shù)教育工作中，部分教師會(huì)更為關(guān)注課堂美術(shù)習(xí)作練習(xí)而相應(yīng)忽視創(chuàng)新訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)作品缺乏創(chuàng)新性。基于此，在設(shè)置思維訓(xùn)練課程時(shí)，教師則可以頭腦風(fēng)暴的思維訓(xùn)練方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)闡述剪紙作品中所蘊(yùn)含的美術(shù)思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓寬其美術(shù)創(chuàng)造理念。

四、介紹多樣化的剪紙技巧，品味民間美術(shù)剪紙精妙

我國(guó)民間美術(shù)剪紙藝術(shù)不僅僅體現(xiàn)在單張紙張的折疊裁剪與紋樣呈現(xiàn)等表現(xiàn)手法上，利用刻刀工具雕刻紙張紋樣或?qū)χ谱骱玫募艏堖M(jìn)行層次疊放等美術(shù)工藝也同樣屬于美術(shù)剪紙范疇。從這一角度上看，當(dāng)學(xué)生掌握了關(guān)于剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)與手工技巧之后，為了引領(lǐng)其進(jìn)一步品味美術(shù)剪紙的精妙所在，教師可為其傳授更加多樣化、復(fù)雜化的剪紙技巧，促使學(xué)生的剪紙審美興趣得到更大程度的激發(fā)。例如，在剪紙課堂上，有的學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的剪紙知識(shí)選用了不同的紙張來(lái)呈現(xiàn)整體剪紙作品中不同部位的不同質(zhì)感，而多樣化的紙張剪紙拼接更是呈現(xiàn)出了剪紙藝術(shù)不一樣的魅力；有的學(xué)生則通過(guò)剪紙藝術(shù)制作出了除裝飾品之外的物品，如將剪紙組合起來(lái)，圍成了一個(gè)桶狀，最后在中間部位防止上LED 小燈，通過(guò)這樣的步驟就做好了一個(gè)別出心裁的剪紙燈；還有的學(xué)生在剪紙制作過(guò)程中采用了刻刀這一雕刻工具，最終得出了紋路精美、樣式栩栩如生的剪紙作品。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以將學(xué)生所制作出來(lái)的剪紙作品進(jìn)行展示，并且還可以以不記名投票的方式評(píng)選出優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品評(píng)選出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析剪紙創(chuàng)作心路歷程與最終傳遞的情感與表達(dá)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身見(jiàn)解，從而在交流中碰撞出思維的火花，更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。此時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和掌握了多樣化的剪紙藝術(shù)形式，也在剪紙作品的創(chuàng)作、制作過(guò)程中充分鍛煉自身的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。如此一來(lái)，美術(shù)剪紙教學(xué)也不再停留于藝術(shù)欣賞表面，而是真正地走進(jìn)了每一位學(xué)生的心里。

五、開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)合一、學(xué)以致用

民間美術(shù)剪紙集民間藝術(shù)、人文情懷、想象力、創(chuàng)造力于一體，因此教師應(yīng)善于凸顯出剪紙藝術(shù)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的藝術(shù)特征。換言之，美術(shù)剪紙教學(xué)絕不能脫離教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)合一、學(xué)生學(xué)以致用方能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的整體目標(biāo)。例如，教師可以在剪紙理論教學(xué)基礎(chǔ)上為學(xué)生引入開(kāi)放式的美術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，如挖掘當(dāng)?shù)靥厣佬g(shù)資源，包括美術(shù)館、展覽活動(dòng)、博物館以及校外美術(shù)實(shí)踐基地等，組織學(xué)生參加實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生欣賞美術(shù)剪紙作品期間，教師也可以有目的地穿插針對(duì)性剪紙作品講解；對(duì)于藝術(shù)展覽觀所收藏的不同類(lèi)別或者不同地區(qū)的剪紙藝術(shù)作品，教師也可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析的形式思考探究不同剪紙作品中的異同點(diǎn)與文化共性、差異。在講解完相應(yīng)的美術(shù)理論性技法后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生直接走出課堂，觀察校園中、生活中與課堂中所講解的美術(shù)技法相關(guān)的景象，真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際。另外，教師也可以利用好校園文藝活動(dòng)、美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在良好的校園氛圍熏陶下將自身模仿性的美術(shù)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，美術(shù)剪紙教學(xué)工作也可以積極地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)第二課堂、創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加美術(shù)剪紙教學(xué)信息量，進(jìn)而取得更加良好的美術(shù)教學(xué)成效。

六、開(kāi)展科學(xué)化教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)習(xí)是相對(duì)主觀的過(guò)程，那么教師在開(kāi)展民間美術(shù)剪紙教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、剪紙教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)更多地考慮到美術(shù)教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)工作方式與評(píng)價(jià)體系，落實(shí)、推動(dòng)中職美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新改革。首先，教師要善于轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、美術(shù)情感、學(xué)習(xí)情緒以及能力進(jìn)階發(fā)展多個(gè)方面開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，并且給予其足夠的發(fā)展空間，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，善于挖掘其美術(shù)潛能，以發(fā)展性眼光看到學(xué)生的進(jìn)步與能力，用階段性或進(jìn)展性的過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式下的結(jié)果評(píng)價(jià)。其次，教師要適當(dāng)?shù)氐饔^性評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)工作中多加軟性評(píng)價(jià)與客觀描述，發(fā)揚(yáng)鼓勵(lì)式教育、激勵(lì)式教學(xué)的正面促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自我發(fā)展現(xiàn)狀，為其深入學(xué)習(xí)指明方向。在評(píng)價(jià)主體上，教師評(píng)價(jià)也可以擴(kuò)充為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式。這樣，一方面學(xué)生所收到的評(píng)價(jià)反饋會(huì)更為客觀全面，有助于充實(shí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)“能量”，并將其用于后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作活動(dòng)當(dāng)中；另一方面這種通過(guò)多向溝通的評(píng)價(jià)方式也能夠更好地挖掘出學(xué)生美術(shù)潛能，培養(yǎng)其美術(shù)審美個(gè)性，共同實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。除此之外，由于部分中職生美術(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況，那么教師在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作時(shí)則可以直接考查這部分學(xué)生在一些有價(jià)值的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)，包括能夠區(qū)分不同民間美術(shù)剪紙的類(lèi)型，能夠與他人共同交流不同美術(shù)作品藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)呈現(xiàn)方面的相關(guān)意見(jiàn)等，旨在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面的綜合美術(shù)核心素養(yǎng)。

綜上所述，民間美術(shù)剪紙藝術(shù)能夠在中職美術(shù)教育教學(xué)工作中起到重要的促進(jìn)作用。教師自身要明確剪紙教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地為學(xué)生開(kāi)設(shè)“識(shí)美”“會(huì)做”“能用”課堂。在教學(xué)的過(guò)程中教師要善于從學(xué)生的興趣入手，緊緊圍繞學(xué)情突出民間美術(shù)剪紙的代表性和典型性，引導(dǎo)學(xué)生品味民間美術(shù)剪紙精妙。同時(shí)不可忽視實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)合一、學(xué)以致用，共同凸顯美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。