探析核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

王 連

（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅民樂 734500）

在化學(xué)課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的觀念應(yīng)運(yùn)而生且成為推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想。而對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，是為了培養(yǎng)高中生的綜合思維，讓他們在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下彌補(bǔ)自己在思維和能力上的不足，從而更加契合現(xiàn)代背景下的人才需求。以下將對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

化學(xué)是高中階段自然科學(xué)學(xué)科中的重要一員。在新課程改革的教育背景下，化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提升，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了一些問題，如果不能及時(shí)解決這些問題，化學(xué)課堂教學(xué)將無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。第一，實(shí)踐教學(xué)缺失。為了應(yīng)對(duì)高考，教師在化學(xué)課堂中往往以理論知識(shí)的講解和傳授為主，要求學(xué)生記憶化學(xué)概念、理論和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，并在理論教學(xué)基礎(chǔ)上引入大量的化學(xué)習(xí)題，以多練多寫來代替實(shí)踐感悟，導(dǎo)致學(xué)生陷入了無盡的題海訓(xùn)練中，他們的實(shí)踐素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)很難得到發(fā)展，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。第二，課堂組織形式較為單一，教師一時(shí)無法改變傳統(tǒng)的教育理念，他們對(duì)知識(shí)把控的能力也不足，所以教師只能一味地講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，既沒有引入創(chuàng)新化的教學(xué)方法，也沒有創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)模式。以上種種問題都說明，化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行改革，只有秉持著創(chuàng)新化的理念改革化學(xué)教學(xué)模式，才能促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的具體策略

（一）解讀化學(xué)教材，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

深入解讀教材有助于培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)，只有學(xué)生真正理解教材各單元以及不同板塊教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，才能形成宏觀與微觀相結(jié)合的素養(yǎng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀相結(jié)合的核心素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀化學(xué)教材，按照模塊的劃分將教材內(nèi)容拆分成多個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他們認(rèn)識(shí)到不同單元之間知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，并能對(duì)其進(jìn)行類比分析，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的異同。而在分類解讀的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)的多樣性，并從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等展開精準(zhǔn)分析，從而深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。不過，在現(xiàn)階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)教材的解讀不夠深入和全面，只是要求學(xué)生閱讀和分析某個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)展開習(xí)題訓(xùn)練。換而言之，教師只是按照教材目錄逐一講解其中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，卻沒有從整體和局部相結(jié)合的角度出發(fā)分析教材，導(dǎo)致學(xué)生既沒有形成宏觀辨識(shí)的意識(shí)，也沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開精準(zhǔn)的微觀探析，使得自己的整體化思維未能形成。

對(duì)于學(xué)生整體化思維薄弱、微觀探究意識(shí)不足的問題，教師可以秉持宏觀與微觀相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解讀的過程中按照化學(xué)物質(zhì)的特征將其分類，突破教材排版模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，并通過建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖的方式明確不同單元和不同類型化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過知識(shí)的提煉和梳理來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到顯著的提升，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加深入，使得他們能夠利用分類思維分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的化學(xué)問題。由此，高中生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)就能得以形成和發(fā)展，其思維靈活性也能不斷增強(qiáng)。

（二）引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形成變化與平衡思想。所以，為了培養(yǎng)高中生的變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)，教師可以引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)道具，讓學(xué)生依據(jù)化學(xué)理論知識(shí)展開實(shí)驗(yàn)，使他們能夠通過操作實(shí)驗(yàn)道具、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)素材，觀察和分析不同化學(xué)元素的反應(yīng)和變化，并反過來借助實(shí)驗(yàn)具體情況來驗(yàn)證理論知識(shí)。而后，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)之間存在的關(guān)聯(lián)性，還能明確化學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律，尤其是在學(xué)習(xí)和理解化學(xué)方程式時(shí)會(huì)對(duì)其中的條件、反應(yīng)原理、生成物等有更深入的理解。但是，在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，部分教師存在利用實(shí)驗(yàn)課堂展開理論知識(shí)教學(xué)的情況，擠占了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力遲遲得不到提升。還有部分教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而他們既沒有為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)道具，也沒有設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)方案，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為教師的主場，導(dǎo)致學(xué)生只能模仿教師的操作來完成實(shí)驗(yàn)，很難通過自主探究和合作討論的方式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)無法落實(shí)到高中化學(xué)課堂中，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合能力的提升。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能得到充分利用的問題，教師可以從核心素養(yǎng)的具體維度出發(fā)設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，為學(xué)生提供層次化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們能夠依據(jù)教師的指導(dǎo)方案和自我探索出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開實(shí)驗(yàn)探索，以便他們在探索的過程中認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、調(diào)控化學(xué)反應(yīng)，并運(yùn)用化學(xué)原理分析和解讀實(shí)際化學(xué)問題。基于此，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力都能在實(shí)驗(yàn)中得到有效提升，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建項(xiàng)目小組，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

項(xiàng)目合作小組有助于學(xué)生之間展開推理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生間的思維交流和碰撞，并在交流和討論中學(xué)習(xí)他人的長處來彌補(bǔ)自身的短處，對(duì)于培養(yǎng)高中生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。所以，在高中化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建項(xiàng)目小組的方式讓學(xué)生在組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)，通過合作交流探索出具有現(xiàn)實(shí)意義的化學(xué)項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中搜集證據(jù)、整合證據(jù)，借助多元思維建構(gòu)化學(xué)模型，系統(tǒng)化地完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生就建立起了搜集證據(jù)—整合證據(jù)—推理認(rèn)知—建構(gòu)模型的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，課堂教學(xué)效率也就能夠隨之提升?？墒?，從教學(xué)實(shí)踐來看，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師很少在化學(xué)課堂中組建小組，甚至直接省略了合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)步驟，多是采取“灌輸式”教學(xué)方法，直接告知知識(shí)原理或結(jié)論，學(xué)生缺乏動(dòng)腦思考的過程。即使有部分教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，也在課堂中引進(jìn)了小組學(xué)習(xí)模式，但是他們未能針對(duì)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建項(xiàng)目化模式，也未給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)和探究僅僅停留在表層階段。這十分不利于學(xué)生形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

基于此，為了改變化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將通力合作作為化學(xué)課堂的教學(xué)原則，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)學(xué)生探尋項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們在小組中展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和探究。而在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)在分工合作中共同搜集和推理證據(jù)，最終構(gòu)建起多維的化學(xué)模型，進(jìn)而將其應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題中。值得注意的是，在學(xué)生合作探究的過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維偏離主線時(shí)要給予他們一些線索，從而提高探究效率，但不要對(duì)學(xué)生的行為過多干預(yù)。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)展開科學(xué)探究與創(chuàng)新。所以，為了使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中展開化學(xué)探究、形成創(chuàng)新意識(shí)，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們將學(xué)習(xí)和探究的重心由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，驅(qū)使他們在實(shí)踐活動(dòng)中探究化學(xué)問題、解釋化學(xué)現(xiàn)象并形成創(chuàng)新化的思維模式，從而高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。而在過往的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，受到高考制度的影響和約束，教師一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，盡可能地引入更多的練習(xí)題，重視引導(dǎo)學(xué)生利用題海戰(zhàn)術(shù)增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的熟練度，同時(shí)極少在課堂中引進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生自主展開實(shí)踐探索，更傾向于利用灌輸式教學(xué)方法來傳遞知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生自然也就沒有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中。久而久之，學(xué)生不僅缺乏科學(xué)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，也無法提高自己的思維能力以及解決問題的能力。針對(duì)上述問題，教師可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)方案，在保證常規(guī)教學(xué)效率的同時(shí)將實(shí)踐活動(dòng)作為一種常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用化學(xué)理論知識(shí)，并借助推理、探究等方式解決化學(xué)問題。在課堂中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性、生活化等特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，并借助導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)計(jì)劃等設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在良好的活動(dòng)氛圍中探究知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在此過程中，高中生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)就能得以形成和增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的推導(dǎo)和形成過程也會(huì)有更深入的理解。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

1.引進(jìn)背景故事，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂中引進(jìn)化學(xué)概念背后的文化故事有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，還能夠助力學(xué)生了解化學(xué)史。如果教師能夠在課堂中合理地融入背景知識(shí)教學(xué)，那么學(xué)生就能形成科學(xué)精神素養(yǎng)。具體來說，教師可以在課堂中引進(jìn)背景故事，通過講述知名化學(xué)家或化學(xué)理論衍生故事的方式，讓學(xué)生在具象化的情境中了解化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生歷程，使他們明確“化學(xué)理論是經(jīng)過科學(xué)論證而來的”這個(gè)論斷，以此增強(qiáng)他們探索未知、理性思考的意識(shí)。然而，部分教師對(duì)故事教學(xué)法的認(rèn)知存在偏差，他們認(rèn)為只有在人文學(xué)科的教學(xué)中才需要運(yùn)用故事教學(xué)法，而化學(xué)是一門自然學(xué)科，只需講清理論知識(shí)即可，不需要了解知識(shí)的推導(dǎo)過程。這種錯(cuò)誤性的想法直接影響了化學(xué)教學(xué)的效果，也使學(xué)生的科學(xué)精神無法得到系統(tǒng)化培養(yǎng)，進(jìn)而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需要利用故事化教學(xué)方法展開教學(xué)，在備課階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過教師口述和多媒體播放視頻的方式聽取有關(guān)于化學(xué)知識(shí)的故事，讓他們理解化學(xué)真理的艱辛演進(jìn)歷程，了解化學(xué)家在探索的過程中所耗費(fèi)的心力以及經(jīng)受的挫折，驅(qū)使他們以科學(xué)的眼光和理性的思維看待生活中的化學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，故事內(nèi)容中還包含一些化學(xué)知識(shí)推導(dǎo)過程，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由此可見，故事教學(xué)法可以讓課堂變得更有趣味性，應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中有效吸引學(xué)生的注意力，并隨著時(shí)間的積累，促使學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.巧用生活元素，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。生活化的教學(xué)元素不僅能夠增強(qiáng)化學(xué)課堂的活躍性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容巧用生活化的教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生在情境中關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象引導(dǎo)其展開深入的分析，促使他們形成堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升有重要意義。不過，受化學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)以及部分教師個(gè)人素質(zhì)不足等因素的影響，利用生活情境開展教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，教師在課堂中使用多媒體展示電子課件或是以問題導(dǎo)入情境的情況更為常見，導(dǎo)致學(xué)生很難從實(shí)際生活中提煉化學(xué)問題和化學(xué)概念。這無形中阻礙了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的道路，使學(xué)生能力發(fā)展存在短板。

基于此，教師可以在日常教學(xué)中搜集和整理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材和資源，以此為根據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬生活情境、借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在情境中正確判斷化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。由此，學(xué)生不僅在化學(xué)課堂中感受到更豐富的教學(xué)情境，還能夠在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到更多社會(huì)現(xiàn)象及背后蘊(yùn)含的本質(zhì)問題，從而提升教學(xué)效率，并落實(shí)“立德樹人”的教育核心理念。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中融入和滲透核心素養(yǎng)的思想和理念，是為了滿足高中課程改革的根本要求，對(duì)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步有重要意義。所以，教師應(yīng)正確解讀高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，將其與課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在分析教材、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、參與實(shí)驗(yàn)、了解化學(xué)史等充斥核心素養(yǎng)理念的環(huán)境中逐一踐行核心素養(yǎng)中的具體思維品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面進(jìn)步。