高校教師智慧教學(xué)發(fā)展敘事研究

鮑秀梅，徐津津，葉瀟瀟，孔 敏

(1.皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012；2.池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州 247000;3.皖西學(xué)院 電氣與光電工程學(xué)院，安徽 六安 237012)

2018年4月，教育部頒發(fā)的《教育信息2.0行動計劃》指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是加快教育現(xiàn)代化的有效途徑，對完成《教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略任務(wù)有重要意義。其基本目標(biāo)包括“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”“提升師生信息素養(yǎng)”“探索信息時代教育治理新模式”[1]。智慧教育，已經(jīng)成為教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的新目標(biāo)，并將繼續(xù)推動信息化的創(chuàng)新發(fā)展。本文通過一位優(yōu)秀高校英語教師的智慧教學(xué)發(fā)展敘事研究，探討其對教師智慧教學(xué)能力提升路徑的幾點啟示。

1 智慧教育和教師智慧教學(xué)能力

祝智庭等指出，智慧教育“不是簡單的‘+信息化’的概念，其真諦是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著‘精準(zhǔn)、個性、優(yōu)化、共享、思維、創(chuàng)造’的原則，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，從而培養(yǎng)具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才”[2]。

不難發(fā)現(xiàn)，智慧教育的實現(xiàn)，需要綜合性的、全局性的變革思考，它離不開智慧環(huán)境的支撐、智慧教學(xué)能力的保障和智慧評估的實踐。教師是教育改革的主力軍，智慧環(huán)境下教師承擔(dān)了傳播智慧教育理念、構(gòu)建智慧環(huán)境、實踐智慧教學(xué)法和參與智慧教育評估的重任。楊鑫、解月光認(rèn)為：“智慧教學(xué)能力源自教師主體智慧，經(jīng)由實踐行為外化，指向改造學(xué)生的理性世界，意在詮釋教師教學(xué)‘何以能’及‘如何能’促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展?！盵3]

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

本研究主要采用敘事探究方法，通過研究對象敘述自身智慧教學(xué)發(fā)展收集數(shù)據(jù)并分析，進(jìn)而探索教師智慧教學(xué)能力的提升路徑。國內(nèi)外已有不少學(xué)者將敘事探究方法運用于教學(xué)研究領(lǐng)域，如陳向明認(rèn)為教育敘事能夠讓廣大教師通過講述自己的故事重構(gòu)自我，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[4]；古海波等運用敘事探究法探索中學(xué)研究型英語教師的發(fā)展過程與路徑[5]，因為敘事探究可以有效地呈現(xiàn)和有利于理解教師經(jīng)驗[6]。同時，還運用深度訪談法與文獻(xiàn)(作品)分析法等，為其專業(yè)成長敘事研究提供重要支撐。

2.2 研究對象基本情況

本研究的研究對象為A省C學(xué)院的一位高校英語教師(以下簡稱為X教師)，33歲，從教8年，從教以來多次在校教學(xué)質(zhì)量考核中獲優(yōu)秀等第。X教師多次參加省級校級教學(xué)比賽并獲獎，2019年參加“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽——第五屆外語微課大賽”獲得A省賽區(qū)二等獎，2019年參加A省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第三屆“超星杯”智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獲得三等獎；2020年參加十一屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽A省賽區(qū)本科課程思政組獲得一等獎，參加首屆全國高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽獲得全國決賽二等獎，參加A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽獲得特等獎。因取得諸多教學(xué)比賽佳績，X教師2020年獲評A省省級線上教學(xué)新秀和C學(xué)院最美教師稱號。X教師在2020年春學(xué)期線上教學(xué)受到了學(xué)生們的格外好評，所教課程獲得了97.43的學(xué)生評教分，當(dāng)年在其所在學(xué)院評分排名第一。同時，X教師還在國內(nèi)某學(xué)報曾發(fā)表過有關(guān)英語語音課混合式教學(xué)的學(xué)術(shù)文章，對智慧教學(xué)有自己深入的思考和獨到的見解，被認(rèn)為是一位智慧教學(xué)能力出眾的高校英語教師。

2.3 數(shù)據(jù)收集與教師發(fā)展成因模型

本研究主要通過訪談和素材收集數(shù)據(jù)。筆者對研究對象進(jìn)行了一次深度訪談，訪談前筆者通過多種渠道收集X教師的信息，包括其獲獎信息、所教課程、所發(fā)表的學(xué)術(shù)文章、社會評價等等，制定了訪談提綱交由X教師做相關(guān)訪談準(zhǔn)備，并告知X教師訪談基于提綱但仍鼓勵其分享更多專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。筆者對訪談過程進(jìn)行了全程錄音，并轉(zhuǎn)錄成文字，交由X教師核查，X教師對部分內(nèi)容進(jìn)行了修正。數(shù)據(jù)收集還包含X教師發(fā)表的關(guān)于英語語音教學(xué)的學(xué)術(shù)文章、筆者同X教師在QQ上關(guān)于相關(guān)智慧教學(xué)問題的探討、X教師參加A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽作品集、X教師參加A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽提交的智慧教學(xué)相關(guān)問題思考、學(xué)生評教詳細(xì)評價等。素材的收集有利于筆者對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，為探究高校英語教師智慧教學(xué)能力提升路徑提供更加豐富的材料。

本研究采用CLARKE和HOLLINGSWORTH的教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型對進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。該模型指出，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須了解教師專業(yè)成長的過程，以及支持和促進(jìn)這種發(fā)展的條件[7]。顧佩婭基于該模型對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，為本研究提供了先例[8]。該模型包含四個維度，分別是個人維度(教師知識、信念與態(tài)度)、實踐維度(專業(yè)實踐)、結(jié)果維度(可見結(jié)果)和外部因素維度(外部信息資源和刺激)。圖1為該模型。

圖1 教師發(fā)展成因模型(CLARKE & HOLLINGSWORTH, 2002)

其優(yōu)點在于，能通過識別模型中四個維度之間的多種增長途徑來識別教師智慧教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性，該模型承認(rèn)教師的智慧教學(xué)發(fā)展是一個不可避免和持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，并將反思和實踐的中介過程確定為一個維度的變化導(dǎo)致另一個維度變化的機制。

2.4 研究結(jié)論

運用教師發(fā)展成因模型，筆者通過對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對X教師智慧教學(xué)發(fā)展進(jìn)行分析，得出以下研究結(jié)論：

2.4.1 以賽促教+線上教學(xué)：外部因素推動智慧教學(xué)發(fā)展

在X教師講述的故事中，有兩個重要的時間節(jié)點。一個是2019年參加應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第三屆“超星杯”智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，雖然2018年X教師就了解到學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)輔助平臺，但并沒有真正將智慧教學(xué)融入日常教學(xué)。但在2019年，由于參加智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，X教師開始重視起對一些教學(xué)平臺的使用，她教授了英語專業(yè)3個大一班級的語音課，但語音課課時較少(只有24學(xué)時)，于是X教師就嘗試運用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)和課后錄音任務(wù)，并根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生們學(xué)習(xí)情況。另一個時間節(jié)點是2020年春季學(xué)期，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，一時間全國高校都展開了線上教學(xué)的熱烈討論，X教師在此期間參與了很多杰出教育家關(guān)于線上教學(xué)的研討和講座，開啟了口譯課的線上教學(xué)，并參加了A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽，以極大的熱情投入到線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、資料收集整合、教學(xué)實施和教學(xué)反饋中去。X教師在這兩個時間點實現(xiàn)了教學(xué)水平的快速發(fā)展，她在2019年參加智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獲得了A省三等獎，到2020年獲得線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽特等獎，她認(rèn)為自己不是為了參賽而參賽，但卻做到了“以賽促教”，而2020年春學(xué)期全國高校線上教學(xué)的濃厚氛圍又再一次推動了她對智慧教學(xué)的進(jìn)一步探索，在此期間，X教師所在高校的英語教師們也頻繁溝通、踴躍參賽、收獲頗豐，這樣的相互學(xué)習(xí)、刺激和鼓勵促進(jìn)了教師們智慧教學(xué)的共同發(fā)展。需要指出的是，外部因素只是一個誘發(fā)因素，X教師本身的積極主動投入，成為探索智慧教學(xué)的有心人，并因此覺察到運用教學(xué)平臺帶來的不同教學(xué)體驗與成效，一種從做中學(xué)催生的教學(xué)發(fā)展新空間和教學(xué)能力新變化，才是其中的關(guān)鍵所在。

2.4.2 教學(xué)相長：創(chuàng)新嘗試贏得智慧教學(xué)發(fā)展

X教師在訪談中提到了自己教授過的三門英語課程，分別是精讀、英語語音和口譯，在這三門課中都嘗試了多種方式的智慧教學(xué)，注重將課前、課中和課后連貫統(tǒng)一起來，切實改變大學(xué)生課前無所事事、課中洗耳恭聽和課后簡單強化的低效率學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。以X教師A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽提交的口譯課參賽作品為例。遵循口譯課“少講解多操練”原則，課前要求學(xué)生結(jié)合專題訓(xùn)練主題錄制好音頻上傳“你說我譯”主題討論區(qū)，將優(yōu)秀的“你說”作業(yè)置頂，使所有學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生反思和關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，同時激發(fā)學(xué)生展示自我，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?！澳阏f”音頻作為課上“我譯”練習(xí)素材，學(xué)習(xí)通選人完成；設(shè)置學(xué)生課中口譯錄音提交的時間節(jié)點，凸顯口譯的即時性；讓學(xué)生相互點評口譯的優(yōu)點和不足，注重學(xué)生語言輸出、口譯能力的提升；緊扣口譯專題，開展課中討論。課后，開展主題討論，通過拓展練習(xí)材料幫助學(xué)生消化課上內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，并通過教學(xué)預(yù)警對學(xué)生實施有效監(jiān)管，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。由學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動參與，學(xué)生勇敢嘗試不怕出錯，教師認(rèn)真傾聽以捕捉問題并及時回應(yīng)，整個教學(xué)過程的“兩性一度”特征得到了充分彰顯。X教師認(rèn)為，盡管教師自己錄制的視屏不足以與中國大學(xué)慕課和UNIPUS平臺相媲美，但是仍然可以將線上資源融合起來，結(jié)合自己學(xué)生特點，進(jìn)行本土化改造。通過利用教學(xué)平臺開展智慧教學(xué)實踐這個優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，X教師的三門課程教學(xué)都真正做到了讓學(xué)生忙起來，讓學(xué)生思維動起來，讓學(xué)生問題意識多起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強起來；教師也從與學(xué)生互動反饋中大量受益，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的同時，也豐富了自己的課程教學(xué)智慧。

2.4.3 學(xué)生認(rèn)同：可見結(jié)果促進(jìn)智慧教學(xué)發(fā)展

X教師是一位深受學(xué)生歡迎的教師，從教以來她多次獲得C學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀，其評教分?jǐn)?shù)在2019年(X教師開始實踐智慧教學(xué))以后有了很大的提高，2020年春季學(xué)期時，其教學(xué)評教成績位列所在學(xué)院第一名。學(xué)生們在評教時的評語有：“通過學(xué)習(xí)口譯這門課程，本人的專業(yè)知識與技能得到了極大的提高。老師上課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)形式多樣，課程體驗良好”“老師備課充分，課堂參與度高，很好地適用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“有很多背景知識的延伸，老師特別重視活動內(nèi)容，并且準(zhǔn)備了大量的資料供學(xué)習(xí)，這是一門優(yōu)秀的課程”“X老師不只是傳授語音的相關(guān)知識，老師傾盡所學(xué)來指導(dǎo)我們，提供了大量的學(xué)習(xí)資源；X老師授課的時候?qū)W(xué)習(xí)通的作用發(fā)揮到了極致，大大提高了學(xué)習(xí)效率”。X教師表示，學(xué)生們的高度認(rèn)同使其以更大的熱情投入到智慧教學(xué)中去，正如她在訪談中所說，運用智慧教學(xué)手段，能夠吸引同學(xué)們主動學(xué)習(xí)勤于思考，看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生動活潑起來，教師就是再累也是內(nèi)心充滿幸福體驗的。

2.4.4 堅定信念+發(fā)展自覺：內(nèi)心堅守潤澤智慧教學(xué)發(fā)展

X教師在智慧教學(xué)探索的道路上，遇到過不少困難和疑惑。比如，她認(rèn)為平臺上數(shù)據(jù)并不完全真實有效，因為有的同學(xué)可能是手機或者電腦開著完成視頻任務(wù)，文件打開快速瀏覽完成任務(wù)點，同學(xué)之間分享答案等。面對這樣的困難，X教師表示她從未動搖過，她認(rèn)為只要有同學(xué)在看、在學(xué)習(xí)，那么線上平臺內(nèi)容享就是有意義的。即便在線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們也無法保證每個同學(xué)都在學(xué)習(xí)；同時她也采取多種方式監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，比如在精讀課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前讀單詞和課文，在線下教學(xué)時，課前和課間都會抽查同學(xué)的朗讀，如果學(xué)生讀的不太好，就會指出線上課前預(yù)習(xí)的不足。其次，X教師發(fā)現(xiàn)在線上平臺教師的批改任務(wù)繁重卻不可缺少，線上學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此如果沒有得到教師反饋，會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大影響，因此她會盡量以多種形式給盡可能多的學(xué)生以反饋，比如給學(xué)生任務(wù)點贊、對于突出問題給出具體反饋或者集體性反饋等等。X教師的堅定信念使其在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，在智慧教學(xué)領(lǐng)域越發(fā)得心應(yīng)手。

除了對智慧教學(xué)擁有堅定信念，X教師也是一位善于思考主動發(fā)展的教師。在同X教師進(jìn)行訪談的過程中，X教師主動談起了對智慧教學(xué)的理解。在她看來，智慧教學(xué)并不是簡單地使用多媒體手段和各種教學(xué)平臺，而是能啟迪大學(xué)生的智慧、正確地引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生可遷移能力、讓學(xué)生達(dá)到自我發(fā)展的教學(xué)。比如，在口譯教學(xué)中，不僅教會學(xué)生特定的口譯技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力。同時，智慧教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生彼此信任，彼此成就的教學(xué)，因此應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的情感溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提升師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)成就感。“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”(雅思貝爾斯語)，喚醒學(xué)生的生命意識和精神追求，這就是葉瀾教授針對教育的十字定義：“教天地人事，育生命自覺?！盵9]

3 幾點啟示

上述X教師智慧教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的研究結(jié)論分析為高校教師智慧教學(xué)能力提升路徑帶來幾點重要啟示。

3.1 積極轉(zhuǎn)變教師角色和合理運用信息技術(shù)

X教師的成長故事使筆者認(rèn)識到，智慧教學(xué)同傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，單打獨斗無法滿足智慧教學(xué)的需要。因此，智慧教學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)教師們需要改變以往一人負(fù)責(zé)課程教學(xué)所有角色的現(xiàn)狀，注重團(tuán)隊合作，各司其職，成為課程教學(xué)設(shè)計者、課程教材和教學(xué)內(nèi)容決策者、教學(xué)平臺管理者、教學(xué)任務(wù)反饋者等，以期共同承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，才能使智慧教學(xué)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。此外，相比傳統(tǒng)英語教學(xué)，智慧教學(xué)更注重利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生開闊視野、擴大知識面，通過開展多種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動，培養(yǎng)多元化學(xué)習(xí)能力。智慧教學(xué)中的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)時代差異化教學(xué)和個性化教學(xué)的主導(dǎo)者，根據(jù)課程教學(xué)和學(xué)生特點，合理運用信息化技術(shù)，如線上教學(xué)平臺、課程資料共享平臺、輔助課堂教學(xué)活動平臺等。

3.2 構(gòu)建相互合作的教學(xué)關(guān)系與富含親和力的師生關(guān)系

智慧教學(xué)給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的發(fā)展空間，也使得以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)得以實施，學(xué)生學(xué)過程中的主動性被不斷激發(fā)，進(jìn)而不斷產(chǎn)生做一個有頭腦的人的欲望和沖動。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動使得學(xué)生主動投入到以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)活動中來，同時教師可以向?qū)W生提供更有針對性和實效性的教學(xué)反饋。因此，智慧教學(xué)能夠構(gòu)建相互合作的教學(xué)關(guān)系與相互關(guān)心的師生關(guān)系，這又反過來促使教師努力提升自身的智慧教學(xué)能力。從X教師的成長經(jīng)歷我們看出，X教師總是會在教學(xué)中注重詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注重親和力的發(fā)展。教師富有親和力的交流方式會使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教師教學(xué)方法認(rèn)同感，這對智慧教學(xué)中的學(xué)習(xí)者投入有著重要意義[10]。一方面，容易形成規(guī)范的課堂行為。智慧教學(xué)包含著對信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，既有課堂中運用教學(xué)平臺完成教學(xué)活動，又涉及學(xué)生在課后利用教學(xué)平臺完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范的課堂行為將是提高智慧教學(xué)課堂效果的保證。另一方面，有利于構(gòu)建輕松的語言教學(xué)環(huán)境。教師親和力能夠幫助學(xué)生樹立對教師的積極情感，讓學(xué)生切實感受到課堂教學(xué)中的地位逐步提升，這對于以交際互動為主要教學(xué)形式的英語課堂尤其關(guān)鍵，只有讓學(xué)生感受到在師生關(guān)系、課堂環(huán)境中被尊重、被理解，才愿意更多地參與到教學(xué)互動和師生、生生互動，提升學(xué)習(xí)積極性和專注力，從而能更好地反映自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)感受，推動教學(xué)關(guān)系的相互吸引和彼此交織，這是一個師生互惠合作的螺旋形上升的過程。

3.3 用積極作用于學(xué)生思維的教學(xué)實踐安排取代傳統(tǒng)的知識講授

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，人們可以很便利地獲得和共享知識資源，如果高等院校仍然向?qū)W生提供傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，顯然是無法滿足學(xué)生和社會需求的。顯而易見，在智慧教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)停留于專門知識的講授，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于如何幫助學(xué)生提升一個新時代中國大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該教在學(xué)生的疑惑處，通過討論幫助學(xué)生繪出知識分歧的思維路線圖，這主要借助積極作用于學(xué)生思維的教學(xué)實踐安排加以解決，就像X老師在口譯課上涉及“疫情報道”評析的跨文化能力培養(yǎng)問題。還有諸如如何幫助學(xué)生在教育信息化背景下，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、制定學(xué)習(xí)計劃、反省自己學(xué)習(xí)的管理調(diào)節(jié)能力，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合運用多種方法和策略的學(xué)習(xí)策應(yīng)力，以及在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中保持專注和耐性、集中精神投入學(xué)習(xí)的順應(yīng)力等。只有在課堂教學(xué)過程中獲取多元化的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生逐步成長為新時代中國社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。

3.4 通過批判性反思以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實踐

教學(xué)實踐和教學(xué)反思相結(jié)合，構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展的堅實軌跡和有意義轉(zhuǎn)變的內(nèi)在邏輯。智慧教學(xué)不僅僅是對多媒體和各類教學(xué)平臺的使用，應(yīng)當(dāng)是對多種教學(xué)資源恰當(dāng)使用的思考、對學(xué)生更多能力的培養(yǎng)、對師生關(guān)系的良好構(gòu)建等，X教師對智慧教學(xué)的思考也帶來了其教學(xué)實踐的快速提高。不言而喻，并非擁有線上資源和利用教學(xué)平臺就能讓學(xué)生擁有思維智慧，培養(yǎng)學(xué)生對教師所提供的各種教學(xué)資源進(jìn)行必要的重組和整合，對教師提供的開放性問題也能通過主動搜索學(xué)習(xí)資源加以選擇和創(chuàng)新，這是傳統(tǒng)的知識傳授無法解決的，轉(zhuǎn)而仰賴學(xué)生的具身行動，并通過批判性反思行動以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實踐。X教師在線上教學(xué)平臺上將學(xué)生優(yōu)秀的“你說”作業(yè)在主題討論平臺置頂，使所有學(xué)生能夠共享學(xué)習(xí)成果和幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生及時的點評和針對性的意見，皆是其批判性反思行動的體現(xiàn)。其中的關(guān)鍵處就在于師生互動促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生挺進(jìn)在善思好學(xué)的途中。