大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對考研態(tài)度的影響研究

徐彩萍

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)業(yè)自我效能感;考研態(tài)度;考研動(dòng)機(jī);調(diào)研

一、引言

對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是重要任務(wù)。學(xué)業(yè)自我效能感（Academic+self-efficacy）指的是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我效能感，是個(gè)體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有的能力的判斷與自信。它由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感構(gòu)成，前者是指學(xué)生對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的評估，后者是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估， 是對自己行為結(jié)果的估計(jì)。目前對學(xué)業(yè)自我效能感的研究中，董靜靜探討了高職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感與評判性思維能力的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)高職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感與評判性思維能力呈正相關(guān)。柏宏權(quán)等人進(jìn)行了學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生在線同伴互評行為的影響研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響同伴互評積極性的維持。由此可見，自我效能感作為動(dòng)機(jī)過程中一種重要的中介認(rèn)知因素，對行為的影響有類似于動(dòng)機(jī)的作用，它可以影響個(gè)體對任務(wù)的選擇、付出努力的多少、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性和信息加工的策略等。所以，學(xué)業(yè)自我效能感可以作為大學(xué)生考研動(dòng)機(jī)的一部分。

對于大學(xué)生來說，畢業(yè)后的選擇主要是就業(yè)和繼續(xù)深造讀研，大學(xué)生是主要的考研人群。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，2021 年碩士研究生報(bào)名人數(shù)為377 萬，2021 屆全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模909 萬人， 按此數(shù)據(jù)計(jì)算，2021 年有近四成的本科畢業(yè)生選擇了考研?？v觀近幾年的數(shù)據(jù)，考研比例呈上升趨勢。在以往對學(xué)業(yè)自我效能感的研究中，很少有針對當(dāng)前“考研熱”背景下探討學(xué)業(yè)自我效能感對考研態(tài)度影響的研究。

本研究就通過對大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表與考研態(tài)度量表的測量， 探尋大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對考研態(tài)度的影響， 以知曉大學(xué)生個(gè)體的考研意愿與考研動(dòng)機(jī)，明確其考研態(tài)度，為高校在大學(xué)生考研方面做出正確的引導(dǎo)提供參考和依據(jù)， 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的考研觀，做出適合其自身的選擇。

立正確的考研觀，做出適合其自身的選擇。

二、調(diào)查對象及方法

1.研究對象

采用在班級發(fā)放紙質(zhì)問卷并當(dāng)場收回的方式，對S 校314 名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感與考研態(tài)度的測試。被試學(xué)生的男女比例是男生占54.1%，女生占45.9%， 年級比例是大一占37.6%， 大二占3.2%，大三占59.2%。（問卷調(diào)查時(shí)間為2021 年5 月份，大四考研學(xué)生考試已結(jié)束，已知錄取結(jié)果，調(diào)查沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故未對大四樣本進(jìn)行測試）

2.調(diào)查工具

本文在測量學(xué)業(yè)自我效能感時(shí)，所采用的是梁宇頌于2000 年在文章中編寫的量表。量表有兩個(gè)維度，一個(gè)是學(xué)業(yè)能力，另一個(gè)是學(xué)業(yè)行為自我效能感，共22 個(gè)題項(xiàng)，用的計(jì)分方法為五點(diǎn)計(jì)分法。完全符合賦值5 分，比較符合賦值4+分，一般符合賦值3+分，比較不符合賦值2+分，完全不符合賦值1+分，得分越高說明對條目的認(rèn)可程度越高，其中反向題反向計(jì)分。測量考研態(tài)度時(shí)，采用的是自我編制問卷，共兩道題，分別為考研意愿與自我預(yù)測的考研成功率。

學(xué)業(yè)自我效能感量表的克隆巴赫系數(shù)為0.904，KMO 取樣適切量數(shù)值為0.929，Bartlett 的值為0.000，小于0.001，證明本研究中的量表具有很好的信度與效度。

3.統(tǒng)計(jì)分析

本文提出的研究假設(shè)是：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考研態(tài)度存在相關(guān)關(guān)系，并采用SPSS25.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析， 以P<0.05 為差異來區(qū)分是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.描述統(tǒng)計(jì)

如表1 所示， 學(xué)業(yè)自我效能感的平均值是3.5220，學(xué)業(yè)能力自我效能感均值為3.5049，學(xué)業(yè)行為自我效能感為3.5391。“你愿意考研嗎”這一題項(xiàng)的平均值是2.29，“你認(rèn)為自己考研的成功率是”這一題項(xiàng)的平均值是2.46。

2.相關(guān)分析

（1）學(xué)業(yè)能力自我效能感、學(xué)業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度的相關(guān)分析。由表2 可知，學(xué)業(yè)能力自我效能感與學(xué)業(yè)行為自我效能感之間的皮爾遜相關(guān)性為0.825，對應(yīng)的顯著性為0.000，P<0.05，拒絕原假設(shè)。得出結(jié)論：學(xué)業(yè)能力自我效能感與學(xué)業(yè)行為自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)能力自我效能感與考研態(tài)度中“你愿意考研嗎”的皮爾遜相關(guān)性為0.034，對應(yīng)的顯著性為0.549，P>0.05，接受原假設(shè)。學(xué)業(yè)能力自我效能感與“你愿意考研嗎”之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)能力自我效能感與考研態(tài)度中“你認(rèn)為自己考研的成功率是” 的皮爾遜相關(guān)性為0.079， 對應(yīng)的顯著性為0.162，P>0.05，接受原假設(shè)。學(xué)業(yè)能力自我效能感與“你認(rèn)為自己考研的成功率是”之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。得出結(jié)論：學(xué)業(yè)能力自我效能感與考研態(tài)度之間不存在顯著相關(guān)性。學(xué)業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度中“你愿意考研嗎”的皮爾遜相關(guān)性為0.045，對應(yīng)的顯著性為0.424，P>0.05，接受原假設(shè)。學(xué)業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度中的“你愿意考研嗎”之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度中“你認(rèn)為自己考研的成功率是” 的皮爾遜相關(guān)性為0.045， 對應(yīng)的顯著性為0.429，P>0.05，接受原假設(shè)。學(xué)業(yè)行為自我效能感與“你認(rèn)為自己考研的成功率是”之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。得出結(jié)論：學(xué)業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度之間不存在顯著相關(guān)性。

（2）學(xué)業(yè)自我效能感與考研態(tài)度的相關(guān)分析。由表3 可知，“你愿意考研嗎”與“你認(rèn)為自己考研成功率是”的皮爾遜相關(guān)系數(shù)是0.370，對應(yīng)的顯著性是0.000，P<0.05，拒絕原假設(shè)。得出結(jié)論：“你愿意考研嗎”與“你認(rèn)為自己考研成功率是”之間存在正相關(guān)關(guān)系。這說明大學(xué)生愿意考研時(shí)，會(huì)看好自己的考研前景，并擁有較高的預(yù)估考研成功率。從兩個(gè)量表的相關(guān)性來看，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與“你愿意考研嗎”的皮爾遜相關(guān)性為0.072，對應(yīng)的顯著性為0.203，P>0.05，接受原假設(shè)。得出結(jié)論：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與“你愿意考研嗎”不存在顯著相關(guān)性。學(xué)業(yè)自我效能感與“你認(rèn)為自己考研的成功率是” 的相關(guān)性為0.066， 對應(yīng)的顯著性為0.247，P>0.05，接受原假設(shè)。得出結(jié)論：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與“你認(rèn)為自己考研的成功率是”不存在顯著相關(guān)性。通過對學(xué)業(yè)自我效能感與考研態(tài)度的相關(guān)分析，最終得出結(jié)論：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考研態(tài)度之間不存在顯著相關(guān)性。

四、討論

本研究首先對大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考研態(tài)度進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，得出數(shù)據(jù)：學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)能力自我效能感與學(xué)業(yè)行為自我效能感的均值分別為3.5200、3.5049、3.5391。學(xué)業(yè)能力自我效能感與學(xué)業(yè)行為自我效能感的均值都高于“3”分，說明被調(diào)查學(xué)生的總體學(xué)業(yè)自我效能感處于較高水平。這反映出大學(xué)生對自身能力信心較強(qiáng)，自我評價(jià)較為積極。值得注意的是，學(xué)業(yè)能力自我效能感均值略高于學(xué)業(yè)行為自我效能感均值，這與雷曉玲、何川華的研究結(jié)果一致，說明大學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)上能夠取得好成績的預(yù)測比較積極，比較看好自己的考研前景，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略。這提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感?？佳袘B(tài)度中“你愿意考研嗎”這一題項(xiàng)的平均值是2.29，說明大學(xué)生的總體考研意愿在愿意與一般之間，這與當(dāng)前部分地方高?？佳新矢哌_(dá)80%以上的現(xiàn)象相符?！澳阏J(rèn)為自己考研的成功率是”這一題項(xiàng)的平均值是2.46，說明大學(xué)生的自我評估考研成功率在30%-70%之間，對自己考研成功率的預(yù)估較為理性。

本文通過分析得出大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考研態(tài)度之間不呈明顯相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，這意味著學(xué)業(yè)自我效能感作為內(nèi)部的考研動(dòng)機(jī)對大學(xué)生的考研態(tài)度影響較小，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

究其原因， 主要是學(xué)生的外部考研動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。第一，考研的就業(yè)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，考研功利化問題突顯。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，數(shù)量龐大的高校畢業(yè)生進(jìn)入不景氣的勞動(dòng)力市場，勢必會(huì)使就業(yè)更為艱難。大學(xué)生為應(yīng)對就業(yè)問題，提升自身學(xué)歷就顯得十分重要，于是考研便成為很多本科畢業(yè)生的“剛需”。相關(guān)調(diào)查顯示，在考研動(dòng)機(jī)方面，提高就業(yè)競爭力是大學(xué)生考研的主要原因。超過五成的大學(xué)生認(rèn)為僅僅本科畢業(yè)不具有競爭優(yōu)勢，想通過考研獲得更大的發(fā)展平臺(tái)， 提高自己的就業(yè)競爭力，為將來更好就業(yè)打基礎(chǔ)。在部分大學(xué)生看來，讀研既能提升自己在就業(yè)市場的門檻，也能“慢就業(yè)”而暫時(shí)逃避競爭激烈的就業(yè)市場。外部的考研動(dòng)機(jī)在“找工作難，找好工作更難”的社會(huì)背景下被強(qiáng)化，所以學(xué)業(yè)自我效能感作為內(nèi)部考研動(dòng)機(jī)就被相應(yīng)削弱，對大學(xué)生考研態(tài)度的影響程度也就降低。第二，考研的群體效尤與從眾效應(yīng)的影響。在本調(diào)查中，67.8%的大學(xué)生認(rèn)為S 大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍較好，據(jù)此可以看出S 大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍較好，能帶給學(xué)生一種隱性的影響。根據(jù)筆者了解，S 大學(xué)圖書館自習(xí)室的位置使用率很高， 很多考研學(xué)生在自習(xí)室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍濃郁， 這對于沒有考研同伴的大學(xué)生來說，能夠起到一定的心理促進(jìn)與安慰作用。但對于沒有想好自己到底是就業(yè)還是考研的大學(xué)生來說，這樣的氛圍無形之中就使其產(chǎn)生了一定的心理壓力，其內(nèi)心的迷茫與焦慮等不良情緒就會(huì)產(chǎn)生。所以， 他們?yōu)榱瞬缓屯瑢W(xué)脫軌并給自己找點(diǎn)事情做，也漸漸萌生了考研的想法。這就反映出一些大學(xué)生在“考研熱”背景下不考慮實(shí)際情況的從眾心理。對于這部分考生來說，對自身實(shí)際情況的認(rèn)知模糊與對未來道路的規(guī)劃不清讓他們不能有確切的人生選擇，考研決定是其在同學(xué)群體的行為感染下做出的，所以學(xué)業(yè)效能感這類的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對其考研態(tài)度的影響就微乎其微了。

就業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展和晉升需要、群體效尤與從眾效應(yīng)等外在因素成為大學(xué)生考研的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)術(shù)追求、自我專業(yè)能力提升與學(xué)業(yè)自我效能感等內(nèi)在因素就成為次要?jiǎng)訖C(jī)，其所產(chǎn)生的影響較為局限，這使得大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與考研態(tài)度之間不構(gòu)成相關(guān)關(guān)系。

五、小結(jié)

研究結(jié)果與研究假設(shè)相反，說明大學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)與考研心理具有復(fù)雜性、多樣性。在就業(yè)競爭激烈的大背景下， 大學(xué)生考研的外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，促使了當(dāng)前“考研熱”的形成。長此以往，二者形成了閉合的大學(xué)生考研循環(huán)圈，并在外部形成了強(qiáng)大的磁場，學(xué)業(yè)自我效能感等內(nèi)部的考研動(dòng)機(jī)被這種強(qiáng)大的磁場排除在外，不能對學(xué)生考研態(tài)度產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。對此，高校有必要加強(qiáng)大學(xué)生考研引導(dǎo)工作，控制考研外部動(dòng)機(jī)過強(qiáng)而導(dǎo)致的考研過于功利化的趨勢， 讓大學(xué)生在考研問題上有正確認(rèn)知，認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，在衡量好自己的經(jīng)濟(jì)成本、心理成本與時(shí)間成本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生之路。要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到考研只是自我競爭力與價(jià)值感提升的一種方式， 但并非唯一選擇，應(yīng)該用更廣闊的視野、更開放的心態(tài)、更多元的角度去看待考研問題，形成正確的考研觀，在外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相結(jié)合的前提下，慎重做好適合自己的選擇。